劉敏　王曉杰　謝自新　王怡　虞一蕾

摘 要： 藥用植物學是藥學、中藥學專業(yè)基礎課程，是實踐性非常強的一門學科。留學生藥用植物學的全英文實踐教學環(huán)節(jié)的設置顯得尤為重要，要求注重教學內容的先進性和科學性與教學方式多樣性相結合，合理安排，同時要求將學生學習能力和創(chuàng)新能力相結合。因此，帶教教師面臨新的任務和挑戰(zhàn)。課程組通過對實踐教學體系構建、教師自我素質完善、選擇合適教材及應用多種靈活教學方法等措施，進一步強化了藥用植物學全英實踐的教學效果，為保障留學生藥用植物學課程的教學質量奠定了基礎。

關鍵詞： 留學生 藥用植物學 實踐教學

我校自2007年被教育部審批為招收本科來華留學生高等學校以來，采用全英語授課，面向全球招生，現有近700余名來自亞、非、歐、美、澳五大洲52個國家的學歷留學生。隨著留學生學習藥用植物學的數量增多，一些傳統(tǒng)教學模式中的問題也逐漸暴露出來。為此，課程組結合留學生自身的特點及藥用植物學本身的專業(yè)實際，進行了一系列探索和實踐，取得了良好效果。現就實踐教學工作中存在的問題及解決對策進行討論，與大家進行交流。

1.構建科學實踐教學體系，提高學生學習興趣

受西方教育體制影響，與中國學生相比，留學生思維活躍、思想獨立、自學能力較強。進入藥用植物學實踐階段，他們面對一個個實地植物時，積極性非常高，往往能夠從不同角度進行剖析，善于表達和提問，并且更擅長查閱該植物在國際的相關研究動態(tài)。國內傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授教學方法顯然不適合他們。

通過幾年的實踐摸索，課程組對藥用植物學實踐教學內容進行了科學調整，將國際應用性和先進性結合，將開放性和綜合實驗結合。內容安排上，刪除傳統(tǒng)非實用或非時效性實驗，增加一些靈活性、綜合性及創(chuàng)新型內容。根據留學生自身基礎知識參差不齊的情況，開設基礎性實驗項、興趣性試驗項和綜合應用性實驗項。其中，基礎性實驗項以掌握基礎知識為目的，結合經典有代表性的藥用植物解剖內容為實驗，以教師示范，學生模仿、認識、掌握為主；興趣性試驗項，是在留學生感興趣的方向凝練3-5個實驗項，結合本校植物反應器研究中心實驗平臺的實際進行設計，主要目的是消化本學科的專業(yè)知識與專業(yè)技能，并適當延展；綜合應用項是以植物學形態(tài)解剖和系統(tǒng)分類為主的戶外實習環(huán)節(jié)，深入了解本學科應用技術和跟蹤本學科的研究熱點，并對新方法、新技術進行探索。

2.教師自我素質完善，突破溝通局限

由于修藥用植物學的留學生主要以南非、津巴布韋、印度等發(fā)展中國家學生為主，許多留學生自身英語水平不過關，也沒有接受過良好的中文培訓，而藥用植物學的戶外實踐階段需要學習和了解一些經典中草藥，甚至需要一些中醫(yī)基礎理論的知識才能理解該植物的藥用價值，從而嚴重影響學生的實踐效果。另外，教師方面，在全英文授課中，課本外的和當地結合較緊密的藥用植物的專業(yè)術語知識缺乏，口語表達欠流利，而學生英語又夾雜大量地方口音，使師生間的交流互動顯得困難。

針對這一問題，課程組要求每位教師首先必須熟練掌握藥用植物學中顯微結構及植物系統(tǒng)分類的基本知識，具備鑒別植物分析器官結構的基本技能，同時需要有較高的英語表達水平，尤其是藥學專業(yè)英語水平。其次為加強英語教學，學校每年選送部分優(yōu)秀教師出國進修、訪問，組織教師參加口語學習班、集體備課等，以提高全體教師的英語授課水平。再次是鼓勵留學生多深入了解中國藥用植物分布及植物特點，從而使教學中交流無障礙，留學生接受知識也更輕松。

3.改善教學資源相對缺乏現狀，增強本學科教學實力

面對日益增長的留學生數量，傳統(tǒng)的藥用植物學實踐教學資源已顯得相對不足，每個學生可享受到的教學資源十分有限。一方面，藥植資源標本的實用性不足，多是陳舊的標本，很難從植物表觀對其科屬種進行有效的判斷。另一方面，因考慮到留學生自身安全問題，像國內本科生一樣上山實地考察當地野生物種的可行性也很低。為此，溫州醫(yī)科大學投資建設了占地6000平方米具有浙南特色的藥用植物園，以供藥學相關專業(yè)留學生實踐所用。另外，教材方面，由于目前國內幾乎沒有可供選擇的全英版本藥用植物學理論教材，而相關的雙語實驗教材極少，國外相關教材也很難獲取，即便有也是版本陳舊，描述簡單，插圖少，無法滿足英文教學的需要?？紤]到各國藥用植物分布不同，存在較大差異，簡單將國內中文教材進行翻譯很不理想。因此，課程組借鑒各中英文教材及專業(yè)期刊，根據留學生的普遍特點，結合本校留學生教學大綱，編寫適合留學生使用的《藥用植物學實踐指導（全英文）》教材，實用性強，獲得留學生和帶教老師的一致好評。

4.以學生自身特點為出發(fā)點，應用多樣靈活的教學方法

留學生學習態(tài)度積極、思維活躍，勇于提問，但同時紀律性差，自由度大，因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的說教式單一課堂教學極不實用，容易因學生失去興趣而導致課堂紀律渙散甚至缺席。

傳統(tǒng)教學模式必須被取代或改進。實踐教學中，采用多種教學方法相結合，如以問題為基礎的學習方法（Problem-Based Learning，PBL），基于問題、以學生為中心的教學方法；三位一體情景式（Trinity Situational Type，TST），基于問題式學習列舉具有典型植物結構的藥用植物，通過模擬情景導出教學內容的方式；另外，結合多媒體教學方法，播放相關科教視頻（如The Private Life of Plant；Kingdom of Plants），使留學生在感悟生命的同時，客觀、主動地了解探索藥用植物生長分布及其規(guī)律，從而更積極深入地學習藥用植物學。

綜上所述，在留學生的藥用植物學實踐教學中，我們不斷探索，大膽改革，解放思想，采取各種有效手段發(fā)掘留學生的潛能，提高留學生在中國學習的認可度，達到提高教學質量的目的，以培養(yǎng)適應全球藥學發(fā)展的國際人才。

參考文獻：

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