陳福玲

“重注生”是指在心理健康﹑思維認(rèn)知﹑行為舉止﹑人際交往等方面存在障礙，需要教師重點(diǎn)關(guān)注和進(jìn)行教育矯正的學(xué)生?！爸刈⑸钡某梢驈?fù)雜，應(yīng)優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境，開(kāi)展生命教育，提高“重注生”教育轉(zhuǎn)化的實(shí)效。

一﹑注重心理?yè)狃B(yǎng)，重塑完整人格

家庭是教育的起點(diǎn)，“重注生”形成的根源在家庭。著名青少年心理問(wèn)題研究專(zhuān)家李玫瑾教授認(rèn)為：“心理?yè)狃B(yǎng)”是家庭教育的首要任務(wù)。[1]“重注生”的問(wèn)題主要是心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)，用愛(ài)與責(zé)任幫助孩子重塑完整人格。

1. 做好榜樣示范

家長(zhǎng)的情緒和解決問(wèn)題的方式會(huì)被孩子潛移默化地模仿，如果家長(zhǎng)愛(ài)發(fā)脾氣，解決問(wèn)題的方式粗暴，溝通交流以說(shuō)教的形式進(jìn)行，會(huì)讓孩子沒(méi)有安全感，感受不到父母的愛(ài)，無(wú)法在遇到困難和挫折時(shí)向父母求助，很容易產(chǎn)生焦慮、無(wú)助、失望等負(fù)面情緒，心理問(wèn)題也會(huì)隨之產(chǎn)生。

2. 用心陪伴和傾聽(tīng)

一些家長(zhǎng)忙于工作，疏于對(duì)孩子的管教，一些孩子被托付給老人隔代撫養(yǎng)，孩子對(duì)父母的情感依賴(lài)關(guān)系逐漸弱化，會(huì)增強(qiáng)對(duì)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴(lài)，親子關(guān)系緊張，孩子容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)和行為失范。陪伴是家庭教育最好的形式[2]，但不能“走形式”。例如，孩子在做作業(yè)，家長(zhǎng)在一旁玩手機(jī)，這是“陪著”而非“陪伴”。青春期的孩子有自己的煩惱，渴望被理解，有一定的思想主見(jiàn)，我們要善于傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思考，不要以成年人的身份去“灌輸”，要做好思想疏導(dǎo)，幫助排解壓力，強(qiáng)化自我認(rèn)同，重拾自信，重塑完整人格。

3. 掌握家庭教育的技巧

注重和孩子進(jìn)行情感交流，凝聚思想共識(shí)、形成價(jià)值認(rèn)同，獲得孩子的信任，有好關(guān)系才能有好教育。創(chuàng)設(shè)情境，先講孩子喜歡聽(tīng)的，讓氣氛輕松舒緩，然后慢節(jié)奏地切入“正題”，鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn)，表達(dá)對(duì)孩子的信心;進(jìn)行朋輩教育，發(fā)揮孩子的好朋友和好伙伴的正面影響作用。

4. 家長(zhǎng)加強(qiáng)情緒的管理

一些夫妻關(guān)系緊張，家庭氛圍凝重，缺少親情的滋潤(rùn)，孩子處于思想緊張狀態(tài)，待人冷漠，容易形成孤僻人格。因此，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，構(gòu)建和諧親子關(guān)系;用積極、正面、健康的情緒感染孩子，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)情緒管理，提高情商和逆商，和孩子相伴成長(zhǎng)，給予童心愛(ài)的滋養(yǎng)。

二﹑摒棄功利思維，優(yōu)化成長(zhǎng)生態(tài)

對(duì)于“重注生”來(lái)說(shuō)，成績(jī)不是最重要的，不要把功夫首先放在提高他們的成績(jī)上，而是要做好家校合作，找到問(wèn)題癥結(jié)，制定針對(duì)性的轉(zhuǎn)化措施，把“重注生”的思想轉(zhuǎn)化到正常軌道上來(lái)，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

老師要提高專(zhuān)業(yè)能力，認(rèn)真研讀新高考﹑新教材和新課程改革的精神和要求，充分了解學(xué)情，做好走班教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化﹑分層化﹑特色化教學(xué)，建構(gòu)高效課堂，開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。堅(jiān)持素養(yǎng)教育的立意，滿(mǎn)足不同層次的“重注生”的學(xué)習(xí)需求，讓他們“吃得飽”“吃得好”，不必到教輔機(jī)構(gòu)“加餐”，減少家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的焦慮，避免給孩子傳導(dǎo)學(xué)習(xí)壓力。

提高作業(yè)設(shè)計(jì)和課后輔導(dǎo)的開(kāi)放性﹑參與性﹑趣味性和鼓勵(lì)性，把書(shū)面作業(yè)與體驗(yàn)性、活動(dòng)型﹑合作式的多樣態(tài)作業(yè)相結(jié)合，避免簡(jiǎn)單重復(fù)的無(wú)效作業(yè)。要有利于“重注生”發(fā)揮特長(zhǎng)，能從中獲得成就感，增強(qiáng)信心，獲得自我認(rèn)同，有繼續(xù)參與課堂教學(xué)和完成作業(yè)的意愿和動(dòng)力。對(duì)“重注生”的良好表現(xiàn)要“適度放大”地肯定和表?yè)P(yáng)，保持和延伸他們“成功者”的思想狀態(tài)，然后再進(jìn)行思想疏導(dǎo)和行為矯正，他們會(huì)更易于接受，效果也會(huì)更好。

貫徹落實(shí)“雙減”政策，給學(xué)生減壓，優(yōu)化“重注生”的成長(zhǎng)生態(tài)，回歸教育的本真。

三﹑重視生命教育，把握轉(zhuǎn)化重點(diǎn)

生命不保，談何教育？在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)分關(guān)注，生命教育處于缺位狀態(tài)。考出好成績(jī)，上個(gè)好大學(xué)，是普通學(xué)生改變?nèi)松\(yùn)的通道;每年高考后媒體上對(duì)考入名校的優(yōu)秀學(xué)生的宣傳讓家長(zhǎng)倍感壓力，他們會(huì)讓孩子上各種課外輔導(dǎo)班，望子成龍成鳳的急切心理讓孩子不堪重負(fù)。一些家長(zhǎng)急功近利，沒(méi)有了解孩子的興趣和志向，代替孩子“設(shè)計(jì)”人生規(guī)劃和發(fā)展路線(xiàn)，這種越位和錯(cuò)位只能是失敗的結(jié)果。

家長(zhǎng)要重視生命教育，尊重教育規(guī)律，了解孩子心理狀況，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，把握教育的節(jié)奏，給孩子最適合的教育，創(chuàng)造最適應(yīng)的環(huán)境，讓稚嫩的生命健康成長(zhǎng)。

除了引導(dǎo)“重注生”要尊重生物學(xué)意義上的生命本身，還要培養(yǎng)他們良好的德行﹑健康的心理﹑愛(ài)心與責(zé)任等承載生命厚度和寬度的品格。在日常的教育中增加勞動(dòng)教育﹑體育運(yùn)動(dòng)﹑閱讀鑒賞﹑美育等內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐和生活體驗(yàn)中開(kāi)闊思維，磨礪心性，激發(fā)潛能，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，積聚成人﹑成才﹑成功的能量。

重視生命教育，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)﹑人格塑造﹑價(jià)值引領(lǐng)和行為導(dǎo)向等來(lái)夯實(shí)生命教育的內(nèi)涵，敬畏生命，尊重生命，珍惜生命。讓“重注生”的轉(zhuǎn)化教育方向更聚焦，精準(zhǔn)施策，助力“重注生”的生命更出彩。

四、放下思想包袱，擺正角色定位

正視孩子的問(wèn)題，接受孩子的“不完美”，樹(shù)立“把孩子培養(yǎng)成普通的正常人就是幸?！钡挠^念，放下思想包袱，不逃避，不攀比，心態(tài)平和，多花心思了解孩子，多花時(shí)間去培養(yǎng)他的高尚品德﹑健全人格和健康心理，這是孩子安身立命的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基石，成人比成才更重要。

家長(zhǎng)要履行好對(duì)孩子養(yǎng)育的責(zé)任，不能“養(yǎng)而不育”，即只管吃飯穿衣，滿(mǎn)足物質(zhì)需求，而不注重教育引導(dǎo)，不關(guān)心精神成長(zhǎng)。要做學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)，要多學(xué)習(xí)和了解兒童心理學(xué)知識(shí)，讓教育轉(zhuǎn)化“走心”“入情”“有效”。

不給“重注生”貼標(biāo)簽，不要只盯著他們的缺點(diǎn);孩子不是家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的“工具”，不要搞“道德綁架”;一些事業(yè)有成的家長(zhǎng)虛榮心作祟，要求孩子在未來(lái)超過(guò)自己;一些家長(zhǎng)回避自己孩子現(xiàn)有的“問(wèn)題”，不愿意接受孩子的“普通”;有些家長(zhǎng)看到周?chē)H戚朋友的孩子很優(yōu)秀，也“拔高”對(duì)孩子的要求。其實(shí)教育接地氣，孩子才能出人頭地。

教育轉(zhuǎn)化“重注生”要多方聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展家長(zhǎng)、班主任、任課老師、心理老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等組成的聯(lián)席會(huì)診。必要時(shí)可求助于校外專(zhuān)業(yè)資源，譬如精神科醫(yī)生、心理咨詢(xún)專(zhuān)家等的支持;要保持樂(lè)觀的態(tài)度，不抱怨，不推脫，向“重注生”表達(dá)我們的悅納之心，以及和他們一起努力的信心。

堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成與“重注生”生命成長(zhǎng)相匹配的動(dòng)態(tài)性、診斷性、多元性的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持以德為先，立德樹(shù)人，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)功能，讓教育從“內(nèi)卷”走向“舒展”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玫瑾. 對(duì)孩子的心理?yè)狃B(yǎng)意義重大[J]. 中華家教，2018（6）：26-28.

[2]杜建鋒. 有效陪伴才是最好的陪伴[J]. 教書(shū)育人，2018（22）：16.