閔寶翠 張紅

摘要：以優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝為根基，融合現(xiàn)代科技，開發(fā)“科技+勞動教育”課程，可以彰顯新時代勞動教育的文化價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解勞動教育的文化內(nèi)涵。教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣點和生活圈，設(shè)計“木藝匠心”勞動教育主題課程，依據(jù)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價的組織路線，形成系統(tǒng)性的課程方案，采用項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等方式開展教學(xué);通過一個個短小精悍的活動項目，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的勞動價值觀，掌握勞動知識和勞動技能。

關(guān)鍵詞：勞動精神;課程設(shè)計;“木藝匠心”

新時代背景下，學(xué)校勞動教育要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，使學(xué)生能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。課程是教育活動的核心載體，教學(xué)活動是課程的生動演繹，勞動課程肩負(fù)著傳承和創(chuàng)新勞動文化的使命。以優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝為根基，融合現(xiàn)代科技，開發(fā)“科技+勞動教育”課程，可以彰顯新時代勞動教育的文化價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解勞動教育的文化內(nèi)涵，讓勞動精神、勞動情懷成為每一名學(xué)生成長的內(nèi)在需求。

一、“木藝匠心”課程開發(fā)的背景

（一）工匠精神的繼承

中國的木藝是傳統(tǒng)手工與藝術(shù)的完美結(jié)合，歷久彌新，博大精深。我國古代工匠們的辛勤勞動最好地詮釋了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。精心設(shè)計的“木藝匠心”主題課程力圖創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在設(shè)計制作中，實現(xiàn)對產(chǎn)品的內(nèi)在追求和外在表現(xiàn)的協(xié)同統(tǒng)一，實現(xiàn)從勞動工藝到勞動精神的內(nèi)涵升華。

（二）工程素養(yǎng)的缺失

面對日益復(fù)雜的自然環(huán)境和社會環(huán)境，解決問題能力、勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新思維已經(jīng)成為世界各國教育改革的焦點。英國的“未來工程師”和“大爆炸”課外活動作為連接理論和實踐應(yīng)用的橋梁，在過去幾年倍受熱捧。在我國，很多學(xué)生對工程知之甚少，甚至一無所知，與工程相關(guān)的職業(yè)被認(rèn)為是臟、累的職業(yè)。造成這一現(xiàn)象的部分原因是學(xué)生在早期教育中沒有積累到工程、技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為此，在基礎(chǔ)教育階段有必要提供給學(xué)生一些工程體驗的機(jī)會，學(xué)生在實踐中學(xué)得越多，感悟得越深刻，就越能做到知行合一。

（三）通識性目標(biāo)的愿景

中小學(xué)勞動課程不是為了培養(yǎng)掌握某項專業(yè)技能的職業(yè)型人才，而是培養(yǎng)具有通識性知識技能、全面發(fā)展的人才。為此，我們將勞動主題課程設(shè)計的總體目標(biāo)定位為一生好習(xí)慣、一流好品質(zhì)、多手好技能。一生好習(xí)慣指能夠自覺、負(fù)責(zé)、安全規(guī)范地參與勞動;一流好品質(zhì)指能夠養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動、腳踏實地、吃苦耐勞的勞動品質(zhì);多手好技能包括但不限于縫補(bǔ)技能、烹調(diào)技能、清潔技能、收納技能、維修技能、種植技能、養(yǎng)護(hù)技能、理財技能等。

二、“木藝匠心”課程的教學(xué)目標(biāo)

“木藝匠心”課程的總體目標(biāo)是掌握畫線、鉆孔、鋸割、連接和打磨等木工技法;樹立精益求精、腳踏實地和吃苦耐勞的勞動精神;養(yǎng)成自覺勞動、安全勞動、誠實勞動的勞動習(xí)慣。課程面向中小學(xué)3到8年級學(xué)生，具體劃分為低段（3～4年級）、中段（5～6年級）、高段（7～8年級）三個學(xué)段。

低段：注重興趣啟蒙。掌握簡單木工工具的使用方法，如小手鋸、錘子、熱熔膠槍、銼刀、砂紙等，熟練掌握畫線、鋸割、釘、打磨和膠粘等技法;能夠切割薄木板，對木料進(jìn)行再創(chuàng)造，模擬物化出木藝小物件;形成對大自然的熱愛和敬畏之情，養(yǎng)成知勞動、會勞動和愛勞動的勞動品質(zhì)。

中段：注重體驗制作。在低段基礎(chǔ)上，掌握線鋸、手動打孔器等木工工具的使用方法，熟練掌握鋸割曲線、打孔、雕刻等技法;能夠設(shè)計制作出木藝作品;體會勞動的不易，養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動、珍惜勞動成果的勞動品質(zhì)。

高段：注重設(shè)計創(chuàng)新。在熟練使用手工工具的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用車床、鉆床、磨床、鋸床、鑼床等機(jī)械工具;將現(xiàn)代科技與木工藝術(shù)融合，創(chuàng)造出實用美觀的木藝產(chǎn)品;能夠認(rèn)真、安全規(guī)范地參與勞動，樹立精益求精、腳踏實地、吃苦耐勞的勞動精神，辯證理解勞動即是權(quán)利也是義務(wù)的道理。

三、“木藝匠心”課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

依據(jù)木工課程的特點，將課程劃分為木與生活、木與歷史、木與科技、木與環(huán)境、木與語言和木與數(shù)學(xué)幾個版塊。隨著課程的不斷展開，這幾個版塊所承載的知識和技能由淺入深、由簡入繁在不同學(xué)段反復(fù)出現(xiàn)，直到學(xué)生完全掌握。

“木藝匠心”課程經(jīng)過迭代設(shè)計和完善，逐漸形成了與傳統(tǒng)文化結(jié)合、與地域文化對接、與生活實際融合的內(nèi)容體系。（見表1）

四、“木藝匠心”課程的實施

（一）課時安排

每個活動項目開展的時間依據(jù)任務(wù)難度和學(xué)生的身心發(fā)展水平而定，以60分鐘為一課時，低段的小項目一般是一到兩課時，高段的大項目需要三到四課時。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.課前

課前設(shè)計主要包括學(xué)情分析、耗材準(zhǔn)備和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。首先，要對學(xué)生的知識水平、認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析。其次，要對工具和材料進(jìn)行處理和分配。第三，要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出對勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動品德和勞動知識技能的培養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。

2.課中

每一個活動項目均設(shè)計為“明確預(yù)期結(jié)果”“提供學(xué)習(xí)支架”“評估學(xué)習(xí)效果”三個階段。對整個學(xué)習(xí)過程有了明確的認(rèn)知，學(xué)生就會知道進(jìn)行項目學(xué)習(xí)后所應(yīng)該知道、理解和掌握的能力，在整個學(xué)習(xí)過程中都會集中精力聚焦于目標(biāo)的達(dá)成，合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)的次序和重點。

3.課后

教學(xué)后，教師要對教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)流程、工具材料等方面進(jìn)行優(yōu)化，力圖給學(xué)生提供一種促進(jìn)設(shè)計、發(fā)明和制作的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生沉浸在積極寬松和相互支持的情感氛圍中，利用便捷的工具材料、體驗設(shè)計型教學(xué)流程，更容易把思想轉(zhuǎn)化為各種工藝作品。隨著教學(xué)的深入開展，教師要不斷地迭代優(yōu)化以上幾個要素，并兼容他們之間的動態(tài)關(guān)系。總之，勞動課堂上的教學(xué)一定要讓學(xué)生的思維真正投入對有趣現(xiàn)象的持續(xù)探究中，這樣就使得學(xué)生就技術(shù)方案進(jìn)行討論、合作實現(xiàn)原型設(shè)計或獨立思考與操作等場景隨處可見。

（三）教學(xué)模式

1.PBL項目式學(xué)習(xí)模式

PBL（Problem based learning），即基于問題的學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和問題解決能力，許多勞動課程與項目式學(xué)習(xí)（PBL）連接，給學(xué)生提供一種真實的、復(fù)雜的問題情境，以學(xué)習(xí)者為中心、以項目為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向、以設(shè)計探究為學(xué)習(xí)范式，注重學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力等高階思維的培養(yǎng)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生縮小知識圖譜，通過探究與發(fā)現(xiàn)、計劃與實踐、調(diào)整與表現(xiàn)等步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動并體驗項目創(chuàng)作，尋找解決問題的路徑。

2.STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式

STEAM教育強(qiáng)調(diào)以真實生活問題為核心建構(gòu)課程，整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、人文等領(lǐng)域知識內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合應(yīng)用，支持學(xué)生以多學(xué)科、多視角和多維度的方式認(rèn)識世界，在解決問題的過程中體會學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。勞動任務(wù)的完成過程類似于工程師解決問題的過程。在動手操作前學(xué)生要像工程師一樣對任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計出合理的安裝步驟。工程設(shè)計活動中的實踐屬性可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“動手做”的實踐體驗當(dāng)中接觸“原汁原味”的工程活動。

3.6E主動學(xué)習(xí)模式

勞動教育內(nèi)容多集中在技術(shù)領(lǐng)域，動手實踐是勞動課程中的主要學(xué)習(xí)方式。6E學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生獲得親身的勞動經(jīng)歷、親近的勞動情感、親切的勞動認(rèn)知，注重學(xué)生的身體體驗及其生活方式的具體認(rèn)知。學(xué)生親臨勞動的真實場域，經(jīng)歷參與（engage）、探索（explore）、解釋（explain）、策劃（elaborate）、深化（enrich）、評價（evaluate）六個流程，進(jìn)一步體會到勞動的艱辛，也會感受到收獲勞動成果的喜悅，從而使得意志得以磨煉，技能得以提升，態(tài)度得以內(nèi)化，習(xí)慣得以養(yǎng)成。

4.多媒體輔助學(xué)習(xí)模式

多媒體輔助學(xué)習(xí)模式，即將要求達(dá)到記憶、理解層次的事實性、概念性知識設(shè)計成短小的微課，利用二維碼技術(shù)輔助課堂教學(xué)活動的展開。教師可借助載有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的材料，把完成任務(wù)所需要的知識和技能轉(zhuǎn)化成工具箱里的工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以借助動態(tài)知識圖譜，使深度探索、創(chuàng)意物化以及媒體材料的創(chuàng)新應(yīng)用過程變得可視化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行分析、評價和創(chuàng)造的高階思維活動。如此，利用多媒體將傳統(tǒng)的教室變成“探究工坊”，學(xué)生在“知其然、更知其所以然”的思維活動中，綜合運用習(xí)得的知識和技能進(jìn)行遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新，在創(chuàng)意物化中逐漸將自己與客觀世界建立聯(lián)系。

五、“木藝匠心”課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

“木藝匠心”課程采用多元評價方式，注重保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的勞動實踐興趣。評價內(nèi)容主要包括以下幾個部分：一是對材料特性認(rèn)知活動的評價;二是對正確安全使用工具的評價;三是對設(shè)計構(gòu)思、流程規(guī)劃和產(chǎn)品推廣的評價;四是對作品質(zhì)量的評價;五是問題解決能力的評價。（見表2）

傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時代勞動教育的應(yīng)有之義。木工主題一直是中小學(xué)勞動課程的一個重要組成部分，我中心依據(jù)新時代勞動教育的育人屬性，融合科技，整合資源，研發(fā)了“木藝匠心”勞動主題課程。課程旨在給學(xué)生一個造物的啟蒙，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生勞動潛力，使其養(yǎng)成崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動和誠實勞動的精神。

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（責(zé)任編輯：趙靜）