潘桂安
摘要:學(xué)生在課堂上學(xué)到的不應(yīng)該只是知識(shí),更應(yīng)該學(xué)到與人相處的道理和能力。在充滿趣味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,在這樣一個(gè)需要發(fā)揮探索精神的環(huán)境中,合作,就顯得尤為重要。小組合作是探究式教學(xué)的一種,這對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)方式的優(yōu)化也有一定的意義。因此。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究,以期能夠?qū)Ω魑唤處煹慕虒W(xué)實(shí)踐起到借鑒作用,也希望能探索出開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的有效方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);冀教版;小組合作;探究學(xué)習(xí)
著名的教育學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,即兒童現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和在同伴或他人的幫助下能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)水平之間的區(qū)域,這表明兒童的能力發(fā)展有著巨大的優(yōu)化空間[1]。教師應(yīng)該利用好這一最近發(fā)展區(qū),在同伴和老師的幫助下,使兒童的能力得到發(fā)展。這時(shí)候,小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)十分合適的教學(xué)方式。本文將在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上,分析在我國(guó)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中使用小組合作學(xué)習(xí)的條件和利弊,探究出如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方法,以期得到良好的解決辦法,提升課堂效率,提高教學(xué)效果。
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式[2],不僅是學(xué)生的學(xué)的改變,也是教師的教的變革。它要求將能力不同的、能力水平之間存在差距的學(xué)生組成小組,在合作中共同探索,并在此過(guò)程中探求出想要的答案,提升學(xué)生的探究能力與人際交往能力,有利于學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行示例。
二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因及其方法
(一)是適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要
新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)生本身的全面素質(zhì)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn),它能夠使學(xué)生在自主探究過(guò)程中探索出自己想要的信息,或是在與他人的合作中提高自己搜集信息、解決問(wèn)題的能力[3],有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略思維的進(jìn)步,更能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì),將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。例如,在冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材中,第六單元是折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí),這需要用到一些數(shù)據(jù)。教師可以在講授完這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),布置下去一個(gè)自制折線統(tǒng)計(jì)圖的任務(wù),小組成員之間分工合作,查閱資料、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果,像是對(duì)所在城市近一周的氣溫情況做出統(tǒng)計(jì),得出這周的溫度情況。在這一過(guò)程中,學(xué)生們不僅通過(guò)小組合作成功地繪制出折線統(tǒng)計(jì)圖,還能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析本周的大致天氣狀況,而且也學(xué)到了在收集信息的過(guò)程中運(yùn)用多種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。更能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生活并指導(dǎo)實(shí)際生活,體會(huì)到數(shù)學(xué)的意義。
(二)有利于活躍課堂氣氛
小組合作學(xué)習(xí)將興趣相投、能力互補(bǔ)的學(xué)生聚集在一起,使得他們能夠探索自己想要的問(wèn)題和答案。在這一過(guò)程中,學(xué)生能夠處于一個(gè)放松的狀態(tài),這更有利于學(xué)生思維的發(fā)散和整理。平等的討論方式也可以更加暢所欲言,整個(gè)課堂都是十分輕松的。例如,在冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材中,有一節(jié)觀察物體的學(xué)習(xí)章節(jié)。這一章節(jié)需要學(xué)生判斷對(duì)同一物體,從不同方位的視角中展示出來(lái)的不同的形狀。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間組成小組后可以選擇同一個(gè)物體進(jìn)行觀察,將課本上的知識(shí)付諸實(shí)踐,加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印行。并且還能夠利用正方體學(xué)具,擺出不同的形狀,將書(shū)上的附圖轉(zhuǎn)化成為實(shí)體存在的物體,從而能掌握學(xué)習(xí)方法。這樣一來(lái),不僅活躍了課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生的討論,也能夠使學(xué)生知道不同視角可以看到不同的圖形,也可以看到同一種圖形這一數(shù)學(xué)思維,進(jìn)而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。
(三)可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
上文提到,小組合作是將能力之間有差距的學(xué)生組成小組,這就在小組內(nèi)部形成了層次。不同能力的成員之間又存在著互補(bǔ)的關(guān)系,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的,動(dòng)手能力強(qiáng)的可以補(bǔ)充團(tuán)隊(duì)的動(dòng)手能力等等,這不是優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生之間的單項(xiàng)互補(bǔ),后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)也可以在合作中展現(xiàn)出來(lái)。例如,在冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,有“雞兔同籠”這樣的趣味數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題。然而有的學(xué)生由于基礎(chǔ)沒(méi)打好,對(duì)于方程式的運(yùn)算并不十分熟練,這時(shí),通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),由掌握知識(shí)的學(xué)生從學(xué)生的角度出發(fā),為后進(jìn)生講述解題方法,這一過(guò)程中,既可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí),也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流,在合作學(xué)習(xí)中共同鞏固這一專題的知識(shí)。需要注意的是,這并不代表教師完全脫離出去,而是應(yīng)該及時(shí)觀察,必要時(shí)對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ):
綜上所述,我們可以初步了解小組合作學(xué)習(xí)的意義和方法,也能夠從實(shí)例中感知到小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的幫助。然而,這一教學(xué)機(jī)制仍然需要不斷推進(jìn)和發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理利用這一教學(xué)方法,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn):
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