簡顯兵

摘要：根據(jù)新課改的理念，要全力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，在生物這一學科中，我認為探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學探究最重要的一種學習方式，提出問題是進行科學探究活動的第一步，探究性學習要根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，遵循面向全體學生的課程理念，從學生認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生已有的知識經(jīng)驗與探究內(nèi)容聯(lián)系起來，精心設(shè)計探究學習活動的問題。那探究性學習過程中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識，真正體現(xiàn)新課標的課程理念，實現(xiàn)生物科學探究活動的價值，全面實施素質(zhì)教育，這是擺在每一位生物教師面前的急需解決的問題。本人經(jīng)過幾年的生物新教材的教學實踐，我認為教師應(yīng)首先了解學生問題意識的現(xiàn)狀;搞清楚培養(yǎng)學生問題意識的意義;在課堂上靈活運用問題切入;但要注意問題切入要關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”; 切入的問題要有探究的價值并且教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境。

關(guān)鍵詞： 課程理念 ;問題切入;問題情境

問題是探索的起點，思維的開端。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切思維的鑰匙毫無疑問是問號?！眮喞锸慷嗟乱舱f過“思維是從疑問和驚奇開始的。”提出問題是進行科學探究活動的第一步，探究性學習要根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，遵循面向全體學生的課程理念，從學生認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生已有的知識經(jīng)驗與探究內(nèi)容聯(lián)系起來，精心設(shè)計探究學習活動的問題。每個學生自身發(fā)展不同，探究技能、思維力度和操作水平有所不同。我們應(yīng)該根據(jù)學生的認知規(guī)律和能力發(fā)展水平，對問題的設(shè)置要有梯度，由易到難，由點到面，隨著探究內(nèi)容的展開，逐漸滲透和深化，使不同階層的學生都可以參與探究學習。

一、在課堂上靈活運用問題切入

1、于上課伊始時設(shè)疑，引學生入戲

古希臘哲人亞里斯多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始。”一堂好課首先要有一個好的開頭，以引導(dǎo)學生進入情境，正如好戲開頭，鼓樂齊鳴，聲勢震天，自然先聲奪人。導(dǎo)課開始，或創(chuàng)設(shè)情境，或設(shè)置懸念，激發(fā)學生學習興趣，由疑到思，盡快入戲。

2、于重難點出設(shè)疑，解決主要矛盾

矛盾分主要矛盾與次要矛盾。主要矛盾的解決能極大地促進次要矛盾的解決。生物教學的主要矛盾則是每堂課的重點與難點。只有在這里設(shè)疑，才能產(chǎn)生波瀾，才能避免滿堂問導(dǎo)致學生神經(jīng)緊張或麻木遲鈍，才能使學生認識矛盾，集中注意力，更好地完成學習任務(wù)。

3、于教材的銜接處設(shè)疑，完善知識鏈條

通篇教材，構(gòu)成了完整的知識系統(tǒng)。章、節(jié)、目往往體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系。如果不揭示這種聯(lián)系，往往使學生只見樹木，不見森林，影響學生知識體系的形成。因此教師在此設(shè)疑，既能提醒學生，又能自然地過渡到下一個知識點上，有利于完善知識。

二、教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境

創(chuàng)設(shè)情境的類型創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生學習興趣的主要方式。創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

（ 1 ）、從學生生活實踐中，發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象找出其共性。

例如：細胞的吸水與失水。

① 糖拌西紅柿，吃完后盤子里多了什么？

②干黃豆與用水浸泡的黃豆有什么不同？

③ 蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么現(xiàn)象？

④ 當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后會有什么現(xiàn)象？

你能發(fā)現(xiàn)他們各有什么現(xiàn)象嗎？有共同的規(guī)律嗎？規(guī)律是什么？

（ 2 ）、利用圖片、背景資料引起學生認知沖突的。

案例：模擬保護色的形成過程。背景資料： 18 世紀英國的曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林中生活著一種樺尺蛾，它們夜間活動，白天棲息在長滿白色地衣的樹干上。 1850 年，生物學家來這里考察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)樺尺蛾的體色都是灰白色的，只有少數(shù)是黑色的，黑色的樺尺蛾是灰白色的樺尺蛾在自然條件下的變異類型。 100 年以后， 1950 年曼徹斯特地區(qū)已經(jīng)變成了一個工業(yè)城市，這里的工廠林立，煙霧彌漫，工廠排出的煤煙殺死了地衣，熏黑了樹皮，這時，又有生物學家來這里考察，使他們驚訝的是，這里黑色的樺尺蛾變成了常見類型，灰白色的樺尺蛾卻成了少數(shù)。問為什么黑色的樺尺蛾變成了常見類型，灰白色的樺尺蛾卻成了少數(shù)？

（ 3 ）捕捉新奇‘出問題。

生物領(lǐng)域中有許多知識對學生來說是新奇的，像“基因工程” 、“愛滋病” 、“試管嬰兒” 、“克隆技術(shù)”等。學生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識是探究性學習的關(guān)鍵， 在實踐中還需進行不斷嘗試和總結(jié)。要真正實施好生物科學探究性學習，真正體現(xiàn)新課標的課程理念，實現(xiàn)生物科學探究性學習的價值，全面實施素質(zhì)教育，教師應(yīng)首先了解學生問題意識的現(xiàn)狀;搞清楚培養(yǎng)學生問題意識的意義;在課堂上靈活運用問題切入;但要注意問題切入要關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”; 切入的問題要有探究的價值并且教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，生物課程標準解讀，北京師范大學出版社，2002

[2]生物課程標準研制組，走近新課堂——初中生物，高等教育出版社