■聶金梅

教師教學(xué)要有清晰的思維主線，抓住思維主線就等于抓住了思維運動的軌跡，就能引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的理解與建構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。尤其是復(fù)習(xí)課，其涉及的內(nèi)容不再是局限于某一章節(jié)的知識，如果我們能在確定若干個核心概念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系相關(guān)知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，對知識進(jìn)行深層次的理解與應(yīng)用，那么學(xué)生就邁向了深度學(xué)習(xí)。下面筆者以蘇科版生物八年級上冊“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸——血液循環(huán)”復(fù)習(xí)課為例，談抓住思維主線，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一些實踐探索。

一、思維主線的確立

單元復(fù)習(xí)課的思維主線是以單元內(nèi)容為依托，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特點，從整體解讀的角度確立一條清晰、簡潔的線索，將單元內(nèi)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使學(xué)習(xí)過程自然、流暢，水到渠成。

1.思維主線形成的知識基礎(chǔ)。

思維主線形成的知識基礎(chǔ)就是確立核心概念。本章的核心概念是物質(zhì)運輸，物質(zhì)的運輸要依靠循環(huán)系統(tǒng)來完成。在循環(huán)系統(tǒng)中，血液是物質(zhì)運輸?shù)妮d體，血液在心臟和血管組成的管道中循環(huán)流動，與外部不斷進(jìn)行著物質(zhì)交換，實現(xiàn)了各種物質(zhì)的運輸，所以物質(zhì)運輸貫穿于人體整個循環(huán)系統(tǒng)。通過這一核心概念，人的心臟、血管、血液、血液循環(huán)等重要概念也緊密聯(lián)系成了一個統(tǒng)一的整體。

2.思維主線確立的思維基礎(chǔ)。

學(xué)生對該部分知識的認(rèn)識基礎(chǔ)相對扎實（中考重點），但他們在很大程度上依然是點狀思維，沒有達(dá)到鏈狀思維形式（比如學(xué)生知道心臟四腔的位置名稱，也能說出三種血管的類型，但是不能把心臟和血管有機聯(lián)系在一起），更沒有整體思考的結(jié)果。因此，教師要理清知識的來龍去脈，形成思維主線，引領(lǐng)學(xué)生將頭腦中零散且點狀分布的知識通過思維主線加工處理成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成整體思維。

3.思維主線確立的活動基礎(chǔ)。

思維主線確立之后，教師要創(chuàng)設(shè)一系列情境讓思維主線不斷地聚攏相關(guān)知識。通過上節(jié)課“人體對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”的復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了營養(yǎng)物質(zhì)被消化吸收后，進(jìn)入小腸的毛細(xì)血管，這樣就和循環(huán)系統(tǒng)連接上了。確立思維主線：跟隨營養(yǎng)物質(zhì)的腳步去血液循環(huán)系統(tǒng)里一探究竟。

隨著思維主線的逐步推進(jìn)，教師設(shè)計了問題，包括社會生產(chǎn)、生活等各種不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)。在積極動手、動腦、動眼、動口等活動中，學(xué)生將頭腦中零散的單點知識通過思維主線聚攏在一起，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、思維主線的呈現(xiàn)

1.思維主線的內(nèi)容。

有了以上基礎(chǔ)，自然而然就能確立循環(huán)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)主線為營養(yǎng)物質(zhì)的行進(jìn)路線。如第一站是血管，跟隨血液流動來到第二站心臟，經(jīng)過肺部毛細(xì)血管以后，血液中氣體成分發(fā)生變化，進(jìn)入第三站血液，在經(jīng)過全身毛細(xì)血管后，營養(yǎng)物質(zhì)神秘消失，通過尋找，回顧血液循環(huán)途徑及血液成分變化（第四站）。最后，拓展思考分解營養(yǎng)物質(zhì)的氧氣從哪里來以及分解之后的廢物如何排出，將人體的消化、呼吸、循環(huán)和泌尿四大系統(tǒng)聯(lián)系成一個有機的整體。這樣的思維主線能夠促進(jìn)學(xué)生不由自主地實踐運用（例如循環(huán)系統(tǒng)的主體知識構(gòu)建之后，學(xué)生會想：血液能運輸養(yǎng)料和廢物，血液中氧氣從哪里來的？細(xì)胞產(chǎn)生的CO2、尿素等廢物通過哪些方式排出體外？）。

2.思維主線的呈現(xiàn)。

以“我們每天吃的營養(yǎng)物質(zhì)到哪兒去了”為情境問題引入對血液循環(huán)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生追隨營養(yǎng)物質(zhì)的腳步去循環(huán)系統(tǒng)里一探究竟：第一站——小腸內(nèi)毛細(xì)血管。筆者通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將血管部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容以填空的形式提前分發(fā)，學(xué)生利用課余時間通過閱讀課本獨立自主地回顧基本概念、原理、相關(guān)術(shù)語，為課堂上合作探究奠定理論基礎(chǔ)，也為拓展訓(xùn)練留下充足的時間。

【活動1】情境歷練：旅途中有驚喜也有意外，如果你遇到以下三種情況（如圖1），應(yīng)該在哪止血，為什么？

圖1

筆者通過“情境救護(hù)”環(huán)節(jié)，營造真實或可能的情境生活案例，激發(fā)學(xué)生好奇心。學(xué)生會不由自主地對三種血管的功能和血流速度進(jìn)行區(qū)分，利用已有的生物學(xué)知識和原理對相關(guān)的生活實踐進(jìn)行思考，分析并解決實際問題，培養(yǎng)科學(xué)思維的能力。

三、思維主線呈現(xiàn)的價值和意義

1.思維主線對教的促進(jìn)。

要設(shè)計出一條清晰的思維主線引領(lǐng)整個單元復(fù)習(xí)課，就要求教師有較高的思想站位、知識站位和能力站位。首先，教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課標(biāo)要求。其次，教師要熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，理清各學(xué)習(xí)板塊之間的邏輯關(guān)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還要充分了解學(xué)生已有的學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、生活經(jīng)驗、學(xué)科觀念、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知盲區(qū)等。這樣才能設(shè)計出一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，吸引學(xué)生積極主動參與的、清晰明了的思維主線。沿著思維主線，各種有關(guān)聯(lián)的問題也依次有梯度地展開，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

跟隨著營養(yǎng)物質(zhì)，我們從小腸的毛細(xì)血管來到了第二站——心臟，在對心臟部分的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行校驗之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

【活動2】①取一只新鮮的豬心臟做灌流實驗。如果將水從豬心臟的主動脈灌入，應(yīng)該觀察到的實驗現(xiàn)象是水從下列哪種血管內(nèi)流出？

A. 肺靜脈 B. 主動脈 C. 肺動脈 D. 下腔靜脈

②將血液在心臟和血管里的流動方向補充完整（如圖2）：

圖2

教師引導(dǎo)學(xué)生在理解心臟結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入思考血液在心臟之間的流向。通過分析完成血液在心臟和血管中的流向，把前面復(fù)習(xí)的血管和心臟知識巧妙地對接起來，構(gòu)建出血液循環(huán)的總體框架。

2.思維主線對學(xué)的促進(jìn)。

思維主線為學(xué)生提供了一條超乎他們想象的學(xué)習(xí)線索，隨著思維主線的推進(jìn)，會出現(xiàn)多個不斷變化的動態(tài)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這些情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，利用已有的知識分析和解決問題，充分踐行深度學(xué)習(xí)理論。除此之外，在這種思維主線引領(lǐng)下的情境體驗，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)有所成的獲得感。

【活動3】營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)過肺部毛細(xì)血管后，同行人員（氣體）發(fā)生了變化，由此聯(lián)想到運輸營養(yǎng)物質(zhì)的載體（旅游大巴）是血液，此時進(jìn)入復(fù)習(xí)第三站——血液。經(jīng)過對血液內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)交流之后，出示合作探究的議題：

中國足球隊在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時，在眾多條件優(yōu)越的地點中，最終選擇了云南昆明作為集訓(xùn)地，最主要的原因是什么？你認(rèn)為在昆明集訓(xùn)對運動員的體能變化有什么影響？

設(shè)計意圖：因為昆明屬于高海拔地區(qū)，氧氣濃度相對較低，可以促進(jìn)人體內(nèi)血紅蛋白或紅細(xì)胞數(shù)量增加，從而提高供氧能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從社會生活實踐的層面探討對知識的理解和掌握，運用所學(xué)知識闡釋社會生活議題，強化學(xué)科知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會打下認(rèn)知和實踐的基礎(chǔ)。

四、思維主線與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.思維主線對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

社會高速發(fā)展，技術(shù)迭代進(jìn)步，在人工智能時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)從以傾聽、記憶、模仿和練習(xí)為主的復(fù)制性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`、體驗、理解和遷移為典型特征的深度學(xué)習(xí)。在思維主線的帶領(lǐng)下，學(xué)生將感悟的新內(nèi)容與原有的知識建立關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)實踐和應(yīng)用中達(dá)到更深層次的理解，主動建構(gòu)個人知識體系。學(xué)生胸有成竹地面對陌生且復(fù)雜的真實問題時，就能創(chuàng)造性地分析，較快地形成解決思路，迅速地進(jìn)行決策，快速地整合資源，解決問題。這是深度學(xué)習(xí)學(xué)科育人的追求。

經(jīng)過全身毛細(xì)血管后，血液中的營養(yǎng)物質(zhì)神秘消失，通過尋找營養(yǎng)物質(zhì)，回顧血液循環(huán)路線（體循環(huán)和肺循環(huán)），學(xué)生進(jìn)一步思考營養(yǎng)物質(zhì)到底哪去了；再討論營養(yǎng)物質(zhì)的去向，理解血液中成分的變化。學(xué)生在對血液循環(huán)途徑和血液變化的自主學(xué)習(xí)部分校驗之后，呈現(xiàn)的討論交流如下：

小明在醫(yī)院靜脈注射青霉素之后，感到嘴里很苦，而且尿液中也有青霉素的氣味，請問：青霉素經(jīng)過哪些途徑到達(dá)味蕾？又經(jīng)過哪些途徑出現(xiàn)在尿液里？

設(shè)計意圖：真實的生活情景再現(xiàn)使得學(xué)生自發(fā)地把所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，運用學(xué)過的人體內(nèi)的血液循環(huán)途徑分析青霉素到達(dá)味蕾、尿液的過程，沿著思維主線層層推進(jìn)，將淺層知識理解后遷移應(yīng)用，培養(yǎng)知識運用能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.深度學(xué)習(xí)對思維主線的確立的促進(jìn)作用。

未來社會需要的是有批判精神、創(chuàng)新意識和獨立思考的能力并能夠創(chuàng)造美好生活的人，單靠機械記憶一些碎片化的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)未來人才的要求，必須靠深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。這就要求教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時，不能簡單地羅列知識點或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要高瞻遠(yuǎn)矚地設(shè)計一條清晰的思維主線。在思維主線的帶領(lǐng)下，學(xué)生將頭腦中呆板無序的知識融會貫通，舉一反三，知一會十，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和聯(lián)想創(chuàng)造能力。

隨著思維主線的深入開展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立了營養(yǎng)物質(zhì)能被血液循環(huán)運輸?shù)母拍?，這時學(xué)生就會不由自主地想到：“血液能運輸其他物質(zhì)嗎？例如氧氣、二氧化碳、尿素等?！薄把豪锏难鯕鈴哪睦飦恚窟\到哪里去？”“血液里的廢物會被運輸?shù)侥睦锱懦鲶w外？”

學(xué)生小組合作或者獨立思考這些疑問，以血液循環(huán)為紐帶進(jìn)行拓展聯(lián)系，將人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)有機地整合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和知識的匯聚整合能力，同時讓學(xué)生體驗到人的身體是一個時刻在進(jìn)行著各種有序生命活動的、相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。通過樹立最基本的生命科學(xué)觀念，讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

3.思維主線與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

思維主線好比一個樹干，學(xué)生頭腦中的前概念知識就像細(xì)枝末葉，深度學(xué)習(xí)恰似狂風(fēng)驟雨，樹干把細(xì)枝末葉有機地聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體（如圖3），經(jīng)歷各種風(fēng)吹雨打，更加樂觀頑強地生活。所以說思維主線是通向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路、智慧之路。深度學(xué)習(xí)是思維主線不變的初心和終極目標(biāo)。

圖3

總之，深度學(xué)習(xí)的情境不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，提升其科學(xué)思維的水平，滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)快樂、高效的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。