楊俊茹，張悅刊，丁淑輝，楊通

（山東科技大學機械電子工程學院，山東 青島 266590）

一、引言

高等教育學指出，高校培養(yǎng)目標的現(xiàn)實依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。高等教育應該由社會發(fā)展需求為依據(jù)設定自己的目標，也應該以人的發(fā)展需求為依據(jù)來設定自己的目標，當社會發(fā)展到一定程度時，社會發(fā)展需要與個人發(fā)展需要將會高度完美地統(tǒng)一起來。新經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產業(yè)和新經(jīng)濟需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。新工科背景下，新產業(yè)新技術對機械類人才提出了新的目標定位與需求，要求他們不僅在某一學科專業(yè)上學業(yè)精深，還應具有“學科交叉融合”的特征；他們不僅能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有的問題，也有能力學習新知識、新技術去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術和產業(yè)起到引領作用；他們不僅在技術上優(yōu)秀，同時懂得經(jīng)濟、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。

為構建新工科背景下的機械類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決具有工程創(chuàng)新能力的機械類新工科人才培養(yǎng)目標達成問題，首先需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建詳細的畢業(yè)生工程能力指標體系，這是進行頂層設計的全局性和系統(tǒng)性工作，是實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)有機融合，形成畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效合力。為此，國內一些學者十分注重對畢業(yè)生能力的研究。例如，周建國等指出，雙創(chuàng)背景下高校應著力構建科學高效的學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系，分析了目前學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題，并給出了針對性策略。［1］修光利等分析了工程教育專業(yè)認證標準中畢業(yè)生非技術能力指標的構成，其中，包括四項純粹的非技術能力指標，即職業(yè)規(guī)范、個人合團隊、溝通、終身學習，以及三項與技術能力融合的非技術能力指標，分別是工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項目管理。［2］李軍等基于機械類專業(yè)特點，將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)即“三創(chuàng)”能力指標分解為5項一級指標，分別是知識、學習、創(chuàng)新思維、實踐和創(chuàng)業(yè)能力，每項一級指標又分解為4項二級指標，并提出了每項指標的內涵和評價方法。［3］胡科等建立了工程能力視角下的工業(yè)競爭力指標體系，并指出我國的工程教育理科化傾向嚴重，對學生的工程價值觀和工程倫理教育缺乏。［4］李宏娟等針對機械專業(yè)畢業(yè)設計存在的質量下滑等問題，進行了基于工程能力的教學改革，以提高學生分析解決復雜工程問題的能力。［5］

綜上，盡管學者們對工科專業(yè)學生的能力相關方面進行了研究，但缺乏針對具體專業(yè)的詳細、具體、層次分明的指標體系，尤其缺乏與目前新工科發(fā)展需求相適應的具體專業(yè)的畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力指標體系。本文基于我校機械設計制造及其自動化專業(yè)（簡稱機設專業(yè)）的人才培養(yǎng)目標，構建該專業(yè)新工科背景下的畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力指標體系，對機械類新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體實施具有重要意義。

二、機設專業(yè)人才培養(yǎng)目標

山東科技大學是一所工科主導、特色鮮明的高水平應用研究型大學，其人才培養(yǎng)目標定位是：主動適應行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以“厚基礎、強能力、重特色、高素質”的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，將能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，突出學生主體地位。堅持立德樹人，堅持教學工作中心地位，堅持質量立校，深化教育教學改革，著力培養(yǎng)信念堅定、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質應用創(chuàng)新型人才。

機械設計制造及其自動化專業(yè)是我校最具傳統(tǒng)和優(yōu)勢的專業(yè)之一，是山東省特色專業(yè)、山東省應用基礎型人才培養(yǎng)特色名校工程中我校重點建設專業(yè)，所依托的機械工程一級學科是山東省一流學科。一直以來，本專業(yè)以社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學生全面發(fā)展需求為導向，緊密結合我校辦學定位以及本學科發(fā)展，在堅持學校的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位基礎上，結合本專業(yè)工程實踐性強、應用范圍廣、社會對人才需求量大的特點，科學合理地確定了符合學校定位、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標。

本專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有較高的人文素質、良好的職業(yè)道德、團隊精神、終身學習意識和國際視野，掌握工程基礎知識、專業(yè)知識和實踐技能，具備一定的科學思維方法、創(chuàng)新精神以及較強的工程實踐及其社會環(huán)境評價能力，能在機械工程及礦山裝備等領域從事機械產品的設計制造、研究開發(fā)、機電設備運行管理的高素質應用創(chuàng)新型人才。本專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)五年左右應具備如下能力：（一）具有高度的社會責任感、工程職業(yè)道德和人文素質，愛崗敬業(yè)。（二）能夠運用數(shù)學、自然科學、機械工程基礎知識、專業(yè)知識和現(xiàn)代工具，進行復雜機械產品設計制造、研究開發(fā)以及機電設備運行管理。（三）具有較強的工程實踐能力，能夠評價工程實踐對社會及環(huán)境的影響。（四）具有團隊合作精神、有效溝通交流能力和一定的國際視野。（五）能夠自主學習并進行技術創(chuàng)新，具有終身學習意識。

三、機設專業(yè)畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力指標體系的構建

基于我校機設專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合工程教育專業(yè)認證標準，采用需求驅動、能力遞進達成方法，構建了新工科背景下本專業(yè)畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力指標體系。

根據(jù)當前社會發(fā)展對機械類新工科人才的需求，明確機械類新工科人才需要具備的知識結構、能力結構、工程素質要求，即一級指標為知識、能力和素質，根據(jù)能力的遞進達成，將一級能力指標分解為8項二級指標，分別是：一級指標“知識”分解為基礎知識和工程知識2項二級指標；一級指標“能力”分解為基礎（簡單）工程能力、專業(yè)（中等復雜）工程能力、綜合（復雜）工程創(chuàng)新能力、工程社會責任能力4項二級指標；一級指標“素質”分解為人文及團隊素質、發(fā)展與學習素質2項二級指標。二級指標細化為12項三級指標，分別是：知識掌握及應用能力、提出分析機械工程問題的能力、設計開發(fā)機械工程問題解決方案的能力、對機械工程問題的研究能力、使用現(xiàn)代工具解決機械工程問題的能力、工程實施對社會影響的評價能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展意識、職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)、個人與團隊能力、交流溝通能力、項目管理能力、終身學習能力。進一步將這12項三級指標細化為32項四級能力指標點。這樣，構建了包含3項一級指標、8項二級指標、12項三級指標、32項四級指標的機設專業(yè)畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力指標體系。如圖1所示。

四、基于畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力指標體系的教學實施效果

基于畢業(yè)生能力指標體系可以進行課程體系設計。該指標體系中，一級指標對應本專業(yè)的總的人才培養(yǎng)目標，基于二級能力指標設置專業(yè)課程平臺，基于三級能力指標設置課程群，基于四級能力指標設置具體課程，明確具體課程教學目標，進而建立本專業(yè)的課程體系。同時，該指標體系也是評價本專業(yè)人才培養(yǎng)質量的依據(jù)。依據(jù)所建立的畢業(yè)生能力指標體系設計了本專業(yè)的課程體系，在此基礎上，開展了教學實施，并對實施后畢業(yè)生的工程創(chuàng)新能力達成情況進行評價。

基于上述思路，對2019屆機設專業(yè)畢業(yè)生的工程創(chuàng)新能力達成情況進行了評價，設定能力基本達成的標準比例是65%，分別采用直接法和間接法進行評價，直接評價法即通過所設計課程體系中的必修課程考核成績定量分析計算畢業(yè)生各項能力指標的達成度，間接評價法即分別向畢業(yè)生和用人單位發(fā)放調查問卷，一方面通過畢業(yè)生自身評價其能力達成情況，另一方面通過用人單位對畢業(yè)生的能力達成進行評價。評價結果表明，畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力指標中，通過直接法評價時，達成度最高的為82.6%，最低的為71%；通過間接法評價時，在本專業(yè)154名畢業(yè)生的自身評價結果中，達成度最高的為89.5%，最低的為74.4%；在15家用人單位對畢業(yè)生的評價結果中，達成度最高的為92%，最低的為78.7%。

以上評價結果表明，基于本文所構建的機設專業(yè)畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力指標體系進行教學實施后，畢業(yè)生的各項工程創(chuàng)新能力的達成度均高于設定的標準值，教學實施效果良好，培養(yǎng)的畢業(yè)生的工程創(chuàng)新能力達到了用人單位對畢業(yè)生各項能力的需求。

五、結語

畢業(yè)生的能力體現(xiàn)了其就業(yè)競爭能力，要與社會發(fā)展需求及學科發(fā)展相匹配、相適應、相符合。新工科發(fā)展背景下，對工科專業(yè)畢業(yè)生的能力提出了新要求。本文根據(jù)新工科發(fā)展需求以及本校辦學定位，結合工程教育專業(yè)認證，確定了我校機設專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于該培養(yǎng)目標，構建了包含3項一級指標、8項二級指標、12項三級指標、32項四級指標的層次結構清晰、詳細具體的機設專業(yè)畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力指標體系。該指標體系是本專業(yè)進行課程體系設計和評價人才培養(yǎng)質量的依據(jù)。基于該指標體系開展教學實施，所培養(yǎng)的畢業(yè)生達到了用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力的要求。本文所建立的機設專業(yè)畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力指標體系，對其他機械類專業(yè)畢業(yè)生能力指標體系的構建具有很好的借鑒意義。