南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 劉寶華

在中小學(xué)現(xiàn)代學(xué)校制度逐步建立并完善的過(guò)程中，發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的熱情，引導(dǎo)社會(huì)積極參與學(xué)校教育管理，對(duì)于學(xué)校發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)均有著重要意義。而如何有效進(jìn)行家校合作，則是我們應(yīng)當(dāng)首要思考的問(wèn)題。

一、堅(jiān)定專業(yè)自信，規(guī)范學(xué)校教育管理

學(xué)校教育本身具有一定的專業(yè)性。在倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到有關(guān)教育專業(yè)問(wèn)題解釋權(quán)的歸屬，旗幟鮮明樹立學(xué)校治教、教師教學(xué)的專業(yè)自信，厘清學(xué)校、教師與家長(zhǎng)職權(quán)責(zé)任邊界。

（一）明確學(xué)校治教的專業(yè)性

據(jù)考證，學(xué)校形式早在4000多年前就已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)校最早的稱謂有庠、序、學(xué)、校、塾等，學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷了長(zhǎng)期的過(guò)程。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上，“學(xué)?！币辉~的解釋是“專門進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)”；在教育學(xué)上，“學(xué)校教育”的定義是“教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)”。以上注解都確切地指明，學(xué)校教育具有一定的專業(yè)性。

盡管在龐大的家長(zhǎng)群體中有高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)的家長(zhǎng)存在，但是其對(duì)于學(xué)校教育管理、教學(xué)實(shí)施以及本校工作實(shí)際，仍然存在客觀上的認(rèn)知不足。因此，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和評(píng)價(jià)，不應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)教育實(shí)施等治教專業(yè)問(wèn)題上體現(xiàn)。誠(chéng)如華南師范大學(xué)附屬中學(xué)在2016年高考中取得了驕人的成績(jī)，時(shí)任校長(zhǎng)朱子平在接受訪談時(shí)指出：“學(xué)校是一個(gè)專業(yè)組織，不應(yīng)該也決不能讓家長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校的走向，而恰恰相反，應(yīng)該是由學(xué)校引領(lǐng)家長(zhǎng)。”

（二）尊重教師教學(xué)的專業(yè)性

從中華人民共和國(guó)成立初期到20世紀(jì)末，接受過(guò)中等教育及高等教育的人才不多，擁有中小學(xué)學(xué)歷便從事中小學(xué)教學(xué)工作的教師不在少數(shù)。而就講授中小學(xué)教材上的知識(shí)來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)教師的確能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。加上社會(huì)上對(duì)教師教學(xué)依然存在以學(xué)生成績(jī)好壞論教師教學(xué)水平優(yōu)劣的觀點(diǎn)，不自覺(jué)地引導(dǎo)人們產(chǎn)生一種“只要讀過(guò)書就能當(dāng)好老師”的錯(cuò)覺(jué)。

然而，教育是一個(gè)復(fù)雜性的工作，教學(xué)也并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。一方面，考試成績(jī)并不是教學(xué)成果的全部。學(xué)生良好思想品德、價(jià)值觀的形成，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等更是教育的重中之重。另一方面，教師的教學(xué)屬于專業(yè)技術(shù)工作，教師不僅要精通所任教的學(xué)科知識(shí)（即“教什么”），還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)（即“如何教”）。早在1966年，日內(nèi)瓦國(guó)際勞工統(tǒng)計(jì)專業(yè)會(huì)議通過(guò)的《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》，就將教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別；1986年，中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》，也將教師歸為“各類專業(yè)、技術(shù)人員”這一大類；1993年，第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)教師法》，其中第三條就明確規(guī)定“教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這一系列定義及類別歸屬，都非常清楚地明確了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)。雖然部分教師未取得更高學(xué)歷，但其在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，也已積淀下豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因而，對(duì)于專業(yè)性質(zhì)的教育教學(xué)工作，學(xué)校可以兼聽家長(zhǎng)建議，但不應(yīng)當(dāng)聽由“非專業(yè)”家長(zhǎng)的“指揮”。

二、激發(fā)家委活力，推進(jìn)民主決策評(píng)價(jià)

集思廣益是推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的重要舉措。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督，完善中小學(xué)學(xué)校管理制度?！笨梢哉f(shuō)，家長(zhǎng)參與學(xué)校決策是社會(huì)民主發(fā)展過(guò)程中學(xué)校的社會(huì)屬性要求，也是家長(zhǎng)權(quán)利和義務(wù)的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在政府部門和廣大家長(zhǎng)的大力支持下，健全家校合作組織機(jī)構(gòu)，不斷提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理決策工作的有效性。

（一）建立健全決策組織機(jī)構(gòu)

根據(jù)《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基一〔2012〕2號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校的指導(dǎo)下履行的職責(zé)包括：參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭。在具體實(shí)踐過(guò)程中，家長(zhǎng)委員會(huì)可以按照學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)設(shè)立，學(xué)校校長(zhǎng)、級(jí)部主任、班主任和科任教師相應(yīng)與各級(jí)別家長(zhǎng)委員會(huì)形成對(duì)接關(guān)系；建立健全學(xué)校重大決策公示與聽證制度、教育評(píng)價(jià)制度，明確議事規(guī)則，有計(jì)劃性地定期舉辦聯(lián)席會(huì)議。同時(shí)，完善家長(zhǎng)委員會(huì)章程，明確家校雙方的權(quán)責(zé)和義務(wù)，理順學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)之間關(guān)系；公開選舉高素質(zhì)、熱心參與學(xué)校管理、辦事公正、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)委員，賦予民主評(píng)議、監(jiān)督等職權(quán)，協(xié)調(diào)家校關(guān)系。

（二）邀請(qǐng)政府部門決策參與

在推進(jìn)學(xué)校發(fā)展建設(shè)及落實(shí)學(xué)校教育管理等民主決策過(guò)程中，不可避免地會(huì)涉及非學(xué)校層面解決的問(wèn)題。一方面，家長(zhǎng)需求多樣、學(xué)校職權(quán)有限，需要更高層級(jí)的機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，平衡各方關(guān)系。如江西弋陽(yáng)成立縣級(jí)“家校合作協(xié)會(huì)”，并且是由教體局局長(zhǎng)擔(dān)任協(xié)會(huì)顧問(wèn)。另一方面，為保證民主決策的科學(xué)性和有效性，避免方向性、政策性的錯(cuò)誤，在必要的時(shí)候，也需要邀請(qǐng)相關(guān)事務(wù)行政主管部門進(jìn)行決策參與。

三、落實(shí)共輔共育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

家校合作的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)均是學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)校教育而言，教師是教育的專業(yè)人才；而對(duì)于家庭教育，每一位家長(zhǎng)亦有著不一樣的家庭教育心得。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多家長(zhǎng)參與交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)知識(shí)講座使家長(zhǎng)更清楚地了解青少年的心理特點(diǎn)，交流教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)等。

（一）密切家校溝通

一方面，要保障家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的知情權(quán)。如通過(guò)校務(wù)公開、決策公示、意見(jiàn)反饋等各項(xiàng)制度的建立實(shí)施，推進(jìn)學(xué)校教育管理信息共享，促進(jìn)家校間的認(rèn)同和互信；結(jié)合工作實(shí)際召開家長(zhǎng)會(huì)議，通報(bào)學(xué)校工作進(jìn)展，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聽取家長(zhǎng)意見(jiàn)建議；定期舉辦校園開放日、開放周或開放月活動(dòng)，圍繞開放活動(dòng)的主題，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)食堂、走進(jìn)學(xué)生宿舍，體驗(yàn)孩子們的學(xué)校生活，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及教師面對(duì)面探討交流，努力促進(jìn)每一個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展。另一方面，要經(jīng)常性地向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)校、教師的看法，以便及時(shí)解決和化解學(xué)生遇到的困難和煩惱，做好思想工作；要經(jīng)常性地通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生眼里所在班級(jí)的情況，從不同視角發(fā)現(xiàn)班集體風(fēng)氣和同學(xué)之間關(guān)系存在的問(wèn)題，努力推動(dòng)形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛(ài)的班集體。

（二）優(yōu)化資源利用

《意見(jiàn)》在對(duì)家長(zhǎng)“參與教育工作”方面明確，家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)在學(xué)校教育層面“為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供支持”，“為學(xué)生開展校外活動(dòng)提供教育資源和志愿服務(wù)”，在家庭自我教育層面“交流宣傳正確的教育理念和科學(xué)的教育方法”。因此，作為學(xué)校、教師一方，可以充分挖掘并發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際需要聘請(qǐng)家長(zhǎng)群體中的專業(yè)精英、骨干人才，擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、助教志愿者等，并通過(guò)開展社團(tuán)活動(dòng)、親子活動(dòng)及開展社會(huì)化、生活化教育等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)或途徑開展研究、分享等形式多樣的講座、論壇，亦能不斷提高家長(zhǎng)輔教能力，交流家庭教育心得，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生親子共成長(zhǎng)。

（三）引導(dǎo)家庭教育

家庭教育是個(gè)體的初始化教育，更是區(qū)別于其他家庭的個(gè)性化教育，對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)有著顯著的影響作用。在中小學(xué)階段，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。站在家校合作角度，學(xué)校應(yīng)是家校合作的主角，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)做好管理和教育工作的配合；并通過(guò)經(jīng)常性的家訪、校訪雙向活動(dòng)，對(duì)家庭教育提出建議和指導(dǎo)。在家庭教育的內(nèi)容上，一是要以力塑品行為重，著力引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的身心健康、生活習(xí)慣，落實(shí)思想品德和健康人格教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，倡導(dǎo)良好的家教家風(fēng)。二是要指導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)孩子個(gè)體差異因材輔教，并及時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

綜上，明晰家校職權(quán)邊界，建立健全家校合作機(jī)制，將能有效促成良好合作關(guān)系的形成。在密切家校溝通、充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，能夠有效推進(jìn)家庭教育的良性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家校共同作用下的健康成長(zhǎng)。