廣東省東莞理工學(xué)校 方澤庭

為幫助電子專(zhuān)業(yè)科三年級(jí)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，將已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位技能進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，專(zhuān)業(yè)科成立電子實(shí)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶，包括思想、工作、學(xué)習(xí)、生活等方面。指導(dǎo)過(guò)程主要以小班制為主，使實(shí)習(xí)導(dǎo)師成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者、技術(shù)上的傳授者、生活上的幫助者。同時(shí)，導(dǎo)師時(shí)刻了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)生的情況，讓學(xué)校真實(shí)了解和掌握學(xué)生實(shí)習(xí)期間的各種表現(xiàn)，并開(kāi)展針對(duì)性的教育和幫助活動(dòng)。

一、實(shí)施新型實(shí)習(xí)管理模式“導(dǎo)師制”的背景

（一）改變電子專(zhuān)業(yè)科學(xué)生現(xiàn)狀的需要

電子專(zhuān)業(yè)科三年級(jí)學(xué)生大都處于17—19歲這一年齡段，可以說(shuō)其正介于青年期與成年期的過(guò)渡階段，各方面的身體及心理機(jī)能都還屬于未成熟的階段，遇到事情往往會(huì)出現(xiàn)迷茫和困惑。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年半的在校學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)觀念、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能有了一定的了解，但這跟企業(yè)的崗位技能要求和職業(yè)勝任要求還存在著一定的距離，通過(guò)親身實(shí)踐后往往會(huì)出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，即自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者自身的能力在企業(yè)崗位勝任中不夠用或者用不上，存在很大的落差?！皩?dǎo)師制”針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行生活上和專(zhuān)業(yè)技能上的指導(dǎo)，有效改變了電子專(zhuān)業(yè)科學(xué)生的現(xiàn)狀。

（二）應(yīng)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果的需要

實(shí)習(xí)是教學(xué)中最重要、最直接的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識(shí)，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而了解課堂教學(xué)與實(shí)際工作的區(qū)別、學(xué)校與企業(yè)之間的不同等。學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐后，尋找、分析其中的不足，使用電話和QQ等通信渠道反饋給導(dǎo)師，導(dǎo)師通過(guò)學(xué)生反饋的情況和走訪了解后，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求在后續(xù)教學(xué)中完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，為后面去企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生提供更有效、更直接的指導(dǎo)。

（三）建立健全實(shí)習(xí)管理體系的需要

學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，在管理上存在著很大的問(wèn)題。一方面，學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，基本都是分散在各個(gè)區(qū)域，單獨(dú)由班主任一人管理整個(gè)班級(jí)具有很大的困難；另一方面，如果實(shí)習(xí)前學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全教育、紀(jì)律教育引導(dǎo)不夠，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)安全事故和違反實(shí)習(xí)單位管理制度等情況，會(huì)對(duì)學(xué)校、企業(yè)和個(gè)人三方產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。而建立“導(dǎo)師制”可以有效解決以上的問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)加深校企合作的需要

學(xué)校與東莞華航唯實(shí)機(jī)器人科技有限公司、東莞維科電池有限公司、東莞宏友智能科技有限公司、深圳賽柏敦自動(dòng)化設(shè)備有限公司等七家從事電子行業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立校企合作關(guān)系，但校企合作的程度不深，基本只能夠滿(mǎn)足電子專(zhuān)業(yè)科學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需求，之后沒(méi)有總結(jié)等。“導(dǎo)師制”下，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況、親身探訪企業(yè)等，一方面了解企業(yè)對(duì)于崗位技能的需求，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握相對(duì)應(yīng)的崗位技能；另一方面加深學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，建立長(zhǎng)效的合作關(guān)系，為其他合作方式增加了可能性，不再單單只滿(mǎn)足于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

二、實(shí)施新型實(shí)習(xí)管理模式“導(dǎo)師制”的措施

（一）注重安全教育，構(gòu)建制度建設(shè)

安全教育時(shí)時(shí)刻刻都不得松懈，凡是參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，由導(dǎo)師落實(shí)，確保學(xué)生都必須參加由學(xué)校就業(yè)辦組織的安全教育會(huì)議，填寫(xiě)“頂崗實(shí)習(xí)安全教育記錄表”。班主任建立學(xué)生實(shí)習(xí)檔案，組織學(xué)生填寫(xiě)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議書(shū)》，確認(rèn)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)學(xué)生的關(guān)系。導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)《實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄手冊(cè)》，包括指導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升情況等，定期抽查學(xué)生的“實(shí)習(xí)手冊(cè)”，要求學(xué)生對(duì)每天的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行填寫(xiě)，每周一小結(jié)，每月一大結(jié)。學(xué)生作為學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)員工必須遵守學(xué)校和企業(yè)雙方的規(guī)章制度，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)師通過(guò)走訪或網(wǎng)絡(luò)通信等渠道了解實(shí)習(xí)學(xué)生在企情況，包括學(xué)生表現(xiàn)、思想狀況、崗位技能、工作勝任情況等。通過(guò)校企雙方考核認(rèn)證對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不參與實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格的審查，安排實(shí)習(xí)導(dǎo)師進(jìn)行跟進(jìn)，并且做好學(xué)生的思想工作。

（二）建立優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，提升綜合能力

學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師聘任制，嚴(yán)格實(shí)習(xí)導(dǎo)師的選用制度，由教務(wù)科牽頭，專(zhuān)業(yè)科主任執(zhí)行，挑選工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、有科研經(jīng)驗(yàn)、有強(qiáng)烈的上進(jìn)心與事業(yè)心、有正確的育人觀念、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)骨干教師組成導(dǎo)師團(tuán)。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)和提升，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）全面細(xì)節(jié)統(tǒng)籌，落實(shí)學(xué)生動(dòng)態(tài)

（1）點(diǎn)線面模式。以班級(jí)為單位，班主任為主體，導(dǎo)師團(tuán)的每個(gè)導(dǎo)師分配管理8名學(xué)生，以點(diǎn)線面模式全面展開(kāi)，在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，落實(shí)到每個(gè)實(shí)習(xí)生。（2）信息化管理。班主任和實(shí)習(xí)導(dǎo)師通過(guò)信息化手段分別建立班級(jí)實(shí)習(xí)群和實(shí)習(xí)管理小團(tuán)隊(duì)群，有利于信息的傳遞，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和師生互動(dòng)，確保學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠得到有效的解決方法。（3）定期巡查。實(shí)習(xí)導(dǎo)師每月一次到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行巡查，分別與學(xué)生和企業(yè)師傅進(jìn)行面對(duì)面的交流，一方面了解學(xué)生在企實(shí)習(xí)情況，加強(qiáng)師生感情，另一方面了解崗位技能的要求，有利于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行有效性指導(dǎo)。（4）綜合評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、班主任、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、企業(yè)帶隊(duì)師傅等多角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，最終確認(rèn)是否順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

三、實(shí)施新型實(shí)習(xí)管理模式“導(dǎo)師制”的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

“導(dǎo)師制”采用小班制指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)科導(dǎo)師團(tuán)每個(gè)導(dǎo)師管理8個(gè)實(shí)習(xí)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于班級(jí)人數(shù)。相對(duì)于班主任的班級(jí)管理，它可以針對(duì)性地提高實(shí)習(xí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生全面性的指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的三全教育，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)待他人、對(duì)待工作上也會(huì)得到一個(gè)良性的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技能問(wèn)題能夠得到更直接的解決方法，在良好的氛圍中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）提升教師的綜合能力

“導(dǎo)師制”的指導(dǎo)模式改變了教師只管教學(xué)、不參與管理的情況，打破了教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的局限，從之前的課堂教學(xué)擴(kuò)大到學(xué)生管理、工作和間接的企業(yè)實(shí)踐中。一方面提升了實(shí)習(xí)導(dǎo)師自身的教育水平能力、管理能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，另一方面提高了實(shí)習(xí)導(dǎo)師的責(zé)任感和自豪感。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的局面

“導(dǎo)師制”的開(kāi)展有效促進(jìn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的發(fā)展，學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)得到全面發(fā)展，有效解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生和間接參與企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力、管理能力和應(yīng)變能力得到了進(jìn)一步的提升，有利于學(xué)校優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。企業(yè)通過(guò)學(xué)生在企的優(yōu)秀表現(xiàn)，有效解決了技術(shù)型員工的匱乏，進(jìn)一步有效加強(qiáng)加深了校企之間的合作?？梢哉f(shuō)，新型實(shí)習(xí)管理模式“導(dǎo)師制”的推行，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三者的共贏。

四、不足

（1）電子專(zhuān)業(yè)科導(dǎo)師有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)行業(yè)、企業(yè)的崗位技能了解不深，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)存在著不足；（2）“導(dǎo)師制”的運(yùn)行缺少激勵(lì)機(jī)制的支持；（3）現(xiàn)階段“導(dǎo)師制”還是屬于探索階段，對(duì)于最終效果沒(méi)有客觀科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，還需要進(jìn)一步研究；（4）學(xué)生分配過(guò)程中，存在著部分導(dǎo)師與學(xué)生不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生與導(dǎo)師溝通少，遇到問(wèn)題不敢咨詢(xún)等情況；（5）企業(yè)缺乏與職業(yè)學(xué)校合作的動(dòng)力或者與學(xué)校的合作仍停留在淺層次，對(duì)于技能人才重招用、輕培養(yǎng)，對(duì)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏積極性。

頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生與社會(huì)接軌的重要環(huán)節(jié)，絕對(duì)不能馬虎應(yīng)對(duì)。專(zhuān)業(yè)科新型實(shí)習(xí)管理模式“導(dǎo)師制”的推行，目前還處于一個(gè)摸索的階段，存在很多的不足，需要不斷對(duì)實(shí)習(xí)管理機(jī)制進(jìn)行健全，促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方都能夠得到最大的發(fā)展，有效保證實(shí)習(xí)效果。