福建省松溪縣第三中學 嚴建華

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。黨的十九大報告強調(diào)“德、智、體、美、勞”五育并舉，這表明我國十分重視美育教育。學校美育是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育、促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容和途徑。美育也稱審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

新課標下的中學思政課是關于青少年世界觀、人生觀、價值觀的教育，是頌揚真善美、貶斥假惡丑的教育，是以美為中心的教育。在思政教學中加強美育融合，能潤物無聲地影響學生的氣質、品行、興趣、情感、價值觀的形成。因此，與美育的融合是思政課成功的基礎和保障。為此，筆者做了以下嘗試。

一、以課堂客體之美增添教學亮度— —“美”的享受

在課堂教學中，學生是主體，教師是客體。作為課堂審美客體的自身魅力直接作用于學生的心靈，因此教師的著裝打扮、舉手投足、言談舉止直接對學生起著潛移默化的影響。課堂上根據(jù)不同教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的語境，選擇不同的著裝，會收到意想不到的效果。例如，傳授“以禮待人”時，教師身著職業(yè)裝，而教學“延續(xù)文化血脈”時，則穿旗袍，既美觀又可利用服裝資源服務教學目標。學生目光被吸引，瞬間進入預設課堂氛圍。

教師的語言在課堂中至關重要，思政教師語言除有聲音本色美之外，還要有區(qū)別于其他學科的規(guī)范美、科學美、情感美等專業(yè)特點。不同教師因性格、學識等因素，語言風格迥異，或是圓潤動聽、娓娓道來，或是樸實大方、風趣幽默，或是抑揚頓挫、鏗鏘有力，各有千秋，再加上適度、恰當?shù)闹w語言，課堂更有質感。有些課堂用獨特的語言，課堂會更靈動。例如，教師多用網(wǎng)絡語言來傳授“網(wǎng)絡改變生活”，更貼近學生、吸引學生；八年級下冊法律知識課堂，教師展現(xiàn)專業(yè)術語的魅力，體現(xiàn)法律的嚴謹、規(guī)范、莊重、精確的特點。這樣異彩紛呈的思政課，學生輕松、愉悅，不僅感受音韻美，領悟畫面美，而且體悟情感美，引領行為美。這樣的思政課就是享受美的盛宴，學生逐漸愛學、樂學，使思政教學良性循環(huán)。

二、以課堂素材之美增加教學厚度——“真”的挖掘

為豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效果，在利用好課本資源外，教師還應大膽選擇課外素材。現(xiàn)在是全媒體時代，各種碎片化的信息都可提供教師選材，可取材于新聞、微博、微信、抖音、QQ空間等學生青睞的媒體，通過圖片、漫畫、音樂、視頻以及文字材料等形式再現(xiàn)于課堂，會深受學生喜歡。素材之美在于它能精準有效，選材要生活化、接地氣，還要具備準確、典型、有效、有時代感等特點。由于課堂時間所限，選材還要短小精悍。課外素材切勿虛構材料，要挖掘學生“真”生活、“真”想法、“真”情感，這樣才能真正拓展課本內(nèi)容，拓寬學生知識面和視野，促進學生“家事、國事、天下事，事事關心”，熱愛生活，培養(yǎng)愛國情懷。

講授“青春有格”這一課時，由于處于新冠肺炎疫情防控期間，教師通過云課堂授課，這一課的內(nèi)容較難，筆者選擇用戰(zhàn)疫中的典型事例來突破難點。有人說災難就是一本教科書，上課時一則“不戴口罩進商場的消費者與新冠肺炎疫情防控志愿者發(fā)生沖突”的新聞，在云課堂中引起公憤，學生自然而然知道做人要有底線，要增強底線意識，有所為，有所不為，真正體悟“行己有恥”。再播放“最美逆行者”奮戰(zhàn)一線的視頻，學生落淚了，觸摸到“善”的本真，撥動學生心弦，心靈得到洗禮，感動于醫(yī)護人員的辛勞，“為大家，舍小家”的偉大，感恩自己生于偉大的祖國，同時深深感知學習文化知識的重要性，找到自己新的偶像，感受榜樣的力量，不斷自省，努力做到“見賢思齊”“止于至善”。這節(jié)課的教材中本身古詩詞較多，學生不僅品讀了文本中中華文化的博大精深，而且還領略到戰(zhàn)疫中敬畏生命、熱愛祖國、勇于擔當、無私奉獻的博大情懷，水到渠成地達到本課的情感、態(tài)度、價值觀目標。

三、以課堂掌控之美提升教學高度— —“悟”的啟迪

好的課堂掌控是教師運籌帷幄，課堂張弛有度，節(jié)奏和諧，氣氛生動活潑，學生興趣盎然。其中，精巧的課堂情境就是一堂課的濃墨重彩之處，能讓思政課堂熠熠生輝。情境設置圍繞教材內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，貫穿主題，學生如親臨其境，見其人，聞其聲，調(diào)動內(nèi)心感情，激發(fā)共鳴，這是一個“體驗—探究—感悟”的過程。學生在情境里由淺入深，不經(jīng)意中掌握教材基礎知識，領悟其中的道理，這是一個多么美妙的體驗。學生還可在情境中相互討論、相互幫助，體驗競爭的激烈、合作的默契，分享成功的喜悅，使他們各種能力和情感得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展。課堂教學情境美在于不僅注重學生主體的感受與體驗，更重視學生的情感培養(yǎng)與發(fā)展。在情感與意境融合的情境中，學生達到情感與審美體驗的共同發(fā)展。

與課堂情境相比，精彩的導課與課堂小結也不容忽視，新穎導課，先聲奪人，勾起學生興趣，激發(fā)求知欲，“以入情，循路而入境”，這堂課就成功一半了。教師精妙的小結，要求既概括教學內(nèi)容精粹而又便于學生記憶，內(nèi)容雖精簡，但可讓課堂教學錦上添花、余味無窮，讓學生在美妙的課堂境界中意猶未盡，帶著繼續(xù)探索的心理離開課堂。

四、以課堂創(chuàng)造之美凝聚教學溫度——“善”的激勵

課堂提問講究藝術，運用得當妙趣橫生，能夠激發(fā)學生的好奇心與求知欲，可碰撞出智慧的火花，提高課堂有效性。有效提問方式各種各樣，無論是懸念式、分解式，還是拋磚引玉式，其目的都是激疑生疑，一石激起千層浪。同時，培養(yǎng)學生批判思維，要大膽質疑，激勵學生從“敢問”到“善問”，挖掘潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

對于有質量的提問，教師要把握好“度”。首先是設問難度，不問空洞浮泛無價值、超出學生認知水平的難問題，做到有問有啟，有一定的難度，一定的思維性、大眾化，鼓勵學生積極思考，大家有話可說，讓學生體驗“跳一跳摘到果子”的過程，享受思考的樂趣。其次是設問的梯次，由淺入深，從已知到未知，層層推進，步步深入，符合學生的認知規(guī)律。再次是要有提問的留白，讓學生有足夠的時間思考，主動參與，激發(fā)思維。最后是平等交流，給學生平等的答題機會，暢所欲言。問題交流是一節(jié)課的點睛之筆，是智慧的碰撞，情感的交融。古有“心有靈犀一點通”，這靈就是情，“情動而辭發(fā)”。教師要善于捕捉問題的生成，即學生的閃光點，欣賞學生創(chuàng)造性的見解，對這種創(chuàng)造之美及時給予肯定的評價，讓學生感受到教師的愛，體驗成功感，感受合作的愉快。

五、以課堂拓展之美延展教學深度— —“行”的接力

作業(yè)是一節(jié)課的鞏固，也是課堂的延伸。早些年，筆者喜歡給學生布置探究長作業(yè)，側重培養(yǎng)學生實踐能力，現(xiàn)在筆者把主動權還給學生，讓學生自己成為一個學習的參與者、探索者和成功者。在教學中，筆者嘗試課后作業(yè)讓學生自己設計或小組相互設計，盡可能讓學生自行設計、自我探究、自我答疑、自行總結，倡導學生積極參與、樂于思考、勤于動手。例如，傳授“戰(zhàn)疫中的《思政課》”之后，學生自己設計“致敬最美逆行者”活動，形式有手工作品、手抄報、作文、繪畫、書法、演講等，最后還向全校發(fā)出倡議，舉行抗疫募捐活動。短短的兩天時間，同學們竟然籌集了兩萬多元。同學們發(fā)揚“同心協(xié)力，共渡難關”的精神，伸出援手，愛心傳遞，廣施博愛，達到課標“學以致用，知行統(tǒng)一”的要求。

組織研學活動也是課堂教學的延展，能夠突破課堂的時間與空間限制，學生與生活零距離接觸，讓學生獲得親身體驗與感受，欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美。例如，田野里的思政課“勞動創(chuàng)造美好生活”，師生圍坐在草垛上，思政課換到田間地頭還真有別樣的感覺。從學生自己的田間勞動體驗出發(fā)，進行探究、感悟、實踐，一起分析“為什么要勞動”“為什么勞動是幸福的”，讓學生真正體悟勞動的艱辛、勞動的快樂與勞動的幸福，增強勞動光榮、浪費可恥的觀念，明白紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，知道勞動美，青春的美在于奮斗。

教師堅持以美陶情、以美益智，發(fā)展思政課的美趣，能使思政課真正成為鑄魂育人的陣地、挑戰(zhàn)自我的舞臺、欣賞追求美的平臺、感悟人生的圣殿。在拔節(jié)育穗的關鍵期，我們?yōu)閷W生種下真善美的種子，幫助其扣好人生的第一顆扣子，才能真正實現(xiàn)立德樹人的目標。