劉玉芳 阿依提拉·圖爾貢 蔡玲霞 劉虹燕
[國家開放大學(xué)(新疆)分部,新疆 烏魯木齊 830049]
地下水利用是研究地下水資源的開發(fā)利用,使之更好地為國民經(jīng)濟(jì)各部門服務(wù)的學(xué)科,“地下水利用”課程是國家開放大學(xué)水利水電工程本科專業(yè)的主干課程,旨在培養(yǎng)具備地下水開發(fā)利用管理能力的專業(yè)型人才。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊,一直致力于“地下水利用”課程的教學(xué)實踐和研究,通過課程教學(xué)實踐和課后學(xué)生對教學(xué)的反饋,發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)中存在的不足。一是教學(xué)模式較為單一,主要表現(xiàn)為教學(xué)是教師的單向灌輸講解,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性[1];二是教師的教學(xué)支持服務(wù)薄弱,與學(xué)生的互動少,信息化教學(xué)能力欠缺[2];三是成人學(xué)生工學(xué)矛盾較突出[3],在課程學(xué)習(xí)中時間和精力都難以保障;四是課程內(nèi)容理論性強(qiáng),學(xué)習(xí)過程較枯燥,再加之學(xué)習(xí)資源大多為文本資源,形式較單一,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。
微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代,為適應(yīng)學(xué)生注意力特點,以微型教學(xué)視頻為主要載體,將某一知識點以情景化可視化的形式呈現(xiàn)、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源[4]。戴世英、高治國、何正玲對微課在教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究和探索,發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)不僅豐富了教師的教學(xué)方法,提升教師教學(xué)水平,還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5-7],提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。幫助形成新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀[8]。
SWOT 法又稱態(tài)勢分析法,由美國人H.Wei?hrich 教授于20世紀(jì)80年代最早提出。通過SWOT分析法可以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地制定出研究對象的發(fā)展對策、計劃及戰(zhàn)略[9]。本文運用SWOT 分析法對“地下水利用”微課建設(shè)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅進(jìn)行系統(tǒng)分析,并提出相應(yīng)策略,以進(jìn)一步提高“地下水利用”微課建設(shè)的科學(xué)性和針對性[10]。
1.學(xué)生優(yōu)勢。一是成人學(xué)生具有較豐富的水利水電行業(yè)實踐工作經(jīng)驗及一定的獨立思考能力,能結(jié)合微課資源展現(xiàn)的聲畫內(nèi)容較好的理解掌握專業(yè)理論知識,同時能及時反饋微課資源的視聽感受和優(yōu)化建議。二是成人學(xué)生的年齡與教師年齡相差不大,師生間易于溝通,有助于營造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的情感障礙,減少學(xué)習(xí)阻力。三是成人學(xué)生對微課教學(xué)模式接受度較高。他們可以充分利用碎片化的時間,自選地點、自控進(jìn)程地對微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而有效緩解工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾。
2.教學(xué)資源微課化的優(yōu)勢。一是“地下水利用”微課時長較短,一般每節(jié)微課約5-8分鐘,符合成人學(xué)生認(rèn)知的特點和記憶規(guī)律,便于學(xué)生利用碎片化時間來學(xué)習(xí)。根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計的19個微課,教學(xué)目標(biāo)、重難點突出,講授內(nèi)容精簡優(yōu)化,再加之視覺與聽覺的生動搭配更利于學(xué)生理解、掌握。二是微課資源形式多樣、內(nèi)容豐富,能滿足學(xué)生個性化、自主化的學(xué)習(xí)需求?!暗叵滤谩蔽⒄n資源以微視頻為核心,以視頻、模擬動畫、結(jié)構(gòu)示意圖等多種形式來呈現(xiàn)知識點,輔以配套的教案等學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)形式新穎。教學(xué)模式時代化、內(nèi)容生動化、學(xué)習(xí)目的明確化,更加吸引學(xué)生。同時微課教學(xué)打破了時間和空間上的限制,學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí),反復(fù)觀看,滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是學(xué)習(xí)情境化,提升學(xué)習(xí)趣味性。“地下水利用”微課創(chuàng)造貼近真實生活的情景,能使學(xué)生置身于特定的心理狀態(tài),從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情景教學(xué)使學(xué)生通過鮮明具體的形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。在“地下水利用”微課資源中,通過構(gòu)建特定化的情緒色彩場景將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際工作、生活結(jié)合起來,為學(xué)生呈現(xiàn)有身臨其境之感的視頻,突出具體的計算公式,把紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化,用生動形象的情景呈現(xiàn)出來。如對包氣帶與飽水帶這個知識點,在微課中以動畫為載體,將包氣帶與飽水帶用不同的顏色、正切面及側(cè)切面展現(xiàn)結(jié)構(gòu)差異特點、配合文字釋義及解說,同時再結(jié)合學(xué)生挖井的生活經(jīng)驗幫助學(xué)生理解區(qū)分包氣帶和飽水帶。在巖石的容水性這個知識點中,引入博弈的情景,讓學(xué)生明白空氣和水在巖石的空隙中如何此消彼長,從而理解不同情況下容水度和孔隙度的大小關(guān)系,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
3.教師團(tuán)隊的優(yōu)勢。建設(shè)團(tuán)隊年輕,富有創(chuàng)造力。“地下水利用”的微課資源建設(shè)團(tuán)隊以青年教師為主,平均年齡在34歲。教師們對微課教學(xué)模式認(rèn)可度高,敢于創(chuàng)新、大膽嘗試。團(tuán)隊成員具備較好的學(xué)習(xí)能力,在資源建設(shè)的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身不足,及時反思總結(jié),積極探尋解決方法,不斷快速成長,自我提升。
1.學(xué)生的劣勢。一是成人學(xué)生生源較復(fù)雜,水平參差不齊,學(xué)習(xí)目的和動機(jī)各異,對開放教育的認(rèn)識也不盡相同,對于本課程的學(xué)習(xí)思想重視程度不夠。二是學(xué)生大多工作繁忙,工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾較突出。三是大部分學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)較薄弱、文化基礎(chǔ)較差,對于水利水電工程專業(yè)定位不清晰。四是成人學(xué)生記憶力較差、學(xué)習(xí)方法缺失,容易產(chǎn)生自卑感和畏難情緒,學(xué)習(xí)的信心不夠堅定。
2.教學(xué)材料微課化的劣勢。一是微課內(nèi)容具有局限性。受微課資源建設(shè)數(shù)量及時長的影響,在內(nèi)容選取上未能涵蓋所有的重難點知識,部分重難點的講解不夠透徹。如在穩(wěn)定流、非穩(wěn)定流抽水試驗確定水文地質(zhì)參數(shù)這講中,有一些重點的公式計算推導(dǎo)過程較復(fù)雜,受到微課時長的限制,只是簡要呈現(xiàn)了最終的計算公式,并且微課選取的知識點是相對獨立的,對學(xué)生的要求較高,這種碎片化的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系。二是微課資源質(zhì)量不高。“地下水利用”課程專業(yè)性強(qiáng),計算公式多,但本微課形式多為PPT 講解,概念陳述。受微課制作者剪輯技術(shù)、視頻表現(xiàn)力等因素影響,該課程整體內(nèi)容設(shè)計水平偏低,質(zhì)量不高。如對有些知識點不知該如何呈現(xiàn)時就選擇用文字羅列和簡單的圖片展示,教學(xué)效果欠佳。
3.教師團(tuán)隊的劣勢。微課資源建設(shè)師資力量較弱?!暗叵滤谩蔽⒄n建設(shè)團(tuán)隊的青年教師對水利水電工程及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗不足,并且大多是第一次接觸微課資源建設(shè)工作,在對專業(yè)知識的理解和提煉、微課建設(shè)技術(shù)等方面都存在著不足。
1.良好的政策環(huán)境。國家教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011 年—2020 年)》中提出,教育信息化建設(shè)要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心,以體制機(jī)制和隊伍建設(shè)為保障,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和建設(shè)人力資源強(qiáng)國進(jìn)程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。全國高等學(xué)?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組秘書長嚴(yán)繼昌也肯定了微課在高等教育、成人教育等領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用[11]。相信有國家層面的政策支持,微課資源的應(yīng)用前景一定會十分廣闊[12]。
2.強(qiáng)烈的社會需求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020 年,基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會。目前終身學(xué)習(xí)正在成為人們的生存概念,人們對學(xué)習(xí)的欲望空前強(qiáng)烈,微課這種新穎的學(xué)習(xí)資源正迎合了這一趨勢[13]。隨著教育改革的全面深化、信息技術(shù)的高速發(fā)展、移動終端的應(yīng)用和普及,微課資源以其特有的優(yōu)勢備受推崇。
1.資源建設(shè)經(jīng)費有限。微課資源的建設(shè)需要投入大量的人力、物力、財力,尤其是“地下水利用”課程概念多,專業(yè)性強(qiáng),計算公式復(fù)雜,其微課設(shè)計需投入較多的研究資金,但目前學(xué)校資源建設(shè)經(jīng)費有限,研究資金投入不足。
2.團(tuán)隊資源建設(shè)能力有待提高。專業(yè)微課質(zhì)量的高低主要取決于微課資源的整體設(shè)計?!暗叵滤谩蔽⒄n設(shè)計選取了18 個知識點,在建設(shè)過程中需不斷修改、審核、優(yōu)化,以求達(dá)到微課內(nèi)容既形象直觀又講解精準(zhǔn)到位的效果。這不僅需要團(tuán)隊教師具備豐富的專業(yè)理論知識,還需熟練掌握腳本撰寫、視頻剪輯等技能,這對建設(shè)團(tuán)隊教師極具挑戰(zhàn)性。
3.動機(jī)盲目。學(xué)校將資源建設(shè)任務(wù)納入年終工作量化考核,并作為職稱評聘的條件之一,微課資源建設(shè)團(tuán)隊的教師大多是為完成學(xué)校的工作任務(wù),對微課的內(nèi)涵、微課資源開發(fā)應(yīng)用的目的意義等理解并不透徹,致使“地下水利用”資源建設(shè)動機(jī)功利性較強(qiáng)。
通過SWOT 分析,將“地下水利用”微課建設(shè)內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢、外部環(huán)境的機(jī)遇與威脅按照矩陣排列進(jìn)行組合,詳細(xì)列出“地下水利用”微課建設(shè)的競爭策略矩陣表(下表),這為“地下水利用”微課標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)存在的問題及解決手段提供理論基礎(chǔ)[14]。
通過分析“地下水利用”微課建設(shè)的優(yōu)勢(S)和機(jī)會(O)可得出增強(qiáng)型策略。一是統(tǒng)籌規(guī)劃,充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的積極性,立足一體化設(shè)計方案和教學(xué)大綱,結(jié)合學(xué)生對優(yōu)質(zhì)微課資源的需求,科學(xué)撰寫“地下水利用”微課的講稿、腳本等配套的教輔材料,優(yōu)化課程建設(shè)體系及評價體系。二是因材施教,進(jìn)一步研究成人學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和特征優(yōu)勢,建設(shè)符合成人學(xué)生教學(xué)規(guī)律的系統(tǒng)微課資源。三是加強(qiáng)交流,積極開展校企合作、校校合作,建設(shè)適應(yīng)時代發(fā)展需要的精品微課資源。
通過分析“地下水利用”微課建設(shè)的優(yōu)勢(S)和威脅(T)可得出多元化策略。一是以科研骨干為帶動點,充分發(fā)揮團(tuán)隊創(chuàng)新活力。二是對現(xiàn)有的微課資源使用效果進(jìn)行科學(xué)評價,開展相關(guān)實證研究,以明晰“地下水利用”微課建設(shè)的必要性和緊迫性,從而端正團(tuán)隊教師資源建設(shè)的動機(jī),引導(dǎo)教師以更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待資源建設(shè)。三是加大資金的投入,制定人才引進(jìn)計劃、年輕教師培養(yǎng)計劃。拓展教師骨干團(tuán)隊建設(shè)的多種渠道,聘請知名專家、學(xué)者加入制作團(tuán)隊,加強(qiáng)團(tuán)隊教師的培訓(xùn),不斷提升教師的專業(yè)知識和信息化素養(yǎng),使課程建設(shè)更加規(guī)范化。四是“以學(xué)生為中心”,采取微課化的多模式教學(xué)手段,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五是實現(xiàn)微課內(nèi)容豐富化,以開闊學(xué)生視野,實現(xiàn)“知”與“行”相結(jié)合。
通過分析“地下水利用”微課建設(shè)的劣勢(W)和機(jī)會(O)可得出扭轉(zhuǎn)型策略。一是加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)支持服務(wù)。通過開班儀式,介紹“地下水利用”課程的目的及意義,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是建立學(xué)習(xí)群,對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程提出的疑問進(jìn)行解答,與班主任合作,積極與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理動態(tài),給予教學(xué)方法指導(dǎo)及心理輔導(dǎo)。三是將線上微課與線下教學(xué)相結(jié)合,定期組織面授課,進(jìn)行“復(fù)雜課程”的教學(xué)及討論。四是提升團(tuán)隊教師的綜合素質(zhì),定期開展教師學(xué)習(xí)交流會,互相學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)經(jīng)驗。五是邀請專家對團(tuán)隊教師進(jìn)行微課制作教學(xué)培訓(xùn);寒暑假可組織團(tuán)隊教師去企業(yè)鍛煉、增強(qiáng)校企合作,培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊。六是同校教師之間,校企之間、校校之間建立資源共享平臺,豐富教育資源,使本課程的信息資源不斷積累-更新-遞進(jìn),不斷提高“地下水利用”微課建設(shè)的質(zhì)量和水平。七是將新技術(shù)新手段應(yīng)用于微課制作,尋找生活實例與重難點知識的有機(jī)結(jié)合點,建立思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
通過分析“地下水利用”微課建設(shè)的劣勢(W)和威脅(T)可得出防御型策略。一是規(guī)避風(fēng)險與威脅,創(chuàng)新微課發(fā)展機(jī)制。進(jìn)一步明確“地下水利用”課程的意義,提高學(xué)生和教師對本課程微課的重視程度;與時俱進(jìn),實現(xiàn)與各產(chǎn)業(yè)的結(jié)合發(fā)展,提高“地下水利用”的地位與知名度,獲得良好口碑。二是積極構(gòu)建“地下水利用”微課建設(shè)教師團(tuán)隊,力爭實現(xiàn)專業(yè)教師和技術(shù)人員優(yōu)勢互補(bǔ)和高度融合,鼓勵專業(yè)教師和技術(shù)人員之間互相學(xué)習(xí),互相合作,共同進(jìn)步。三是對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析,對微課的一體化設(shè)計方案進(jìn)行論證和優(yōu)化。
對“地下水利用”課程微課資源建設(shè)的SWOT分析,可對今后該課程微課資源的提升優(yōu)化及水利水電工程專業(yè)的其他課程微課資源建設(shè)提供一定的參考?!暗叵滤谩蔽⒄n形式新穎,能打破時間、空間障礙,滿足學(xué)生個性化、自主化的學(xué)習(xí)需求,能較好地提升課程教學(xué)效果。但微課知識點的選取并不能涵蓋課程所有的重難點,微課建設(shè)的質(zhì)量也參差不齊,應(yīng)考慮在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)予以補(bǔ)充。微課建設(shè)團(tuán)隊教師要深入思考“地下水利用”微課資源建設(shè)的重要意義和深刻內(nèi)涵,并將此次資源建設(shè)作為增強(qiáng)教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)提升的機(jī)會,利用自身優(yōu)勢快速積累經(jīng)驗,提高信息化教學(xué)素養(yǎng)。