劉建海

(菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教研室,菏澤 274000)

我國(guó)大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),寫(xiě)作能力以及閱讀能力都較強(qiáng),但是相對(duì)而言口語(yǔ)能力卻較為薄弱,這和我國(guó)傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式有著直接的聯(lián)系。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生較難有機(jī)會(huì)去鍛煉自己的口語(yǔ)。 一般情況下,在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師負(fù)責(zé)講授,而學(xué)生只是傾聽(tīng),或者學(xué)生單純地對(duì)于課本進(jìn)行念誦。 因此在這樣的背景下,學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率較為低下。

一、任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)概述

對(duì)于學(xué)校而言,如何設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施是十分重要的。 有部分學(xué)校并不能將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的真實(shí)效果表現(xiàn)出來(lái),只是簡(jiǎn)單地針對(duì)某部分的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題。 比如,在高校英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉這個(gè)任務(wù)上,僅僅簡(jiǎn)單地劃分為如下步驟:(1)教師布置研究任務(wù),提出重點(diǎn)難點(diǎn);(2)教師根據(jù)多媒體課件講述機(jī)構(gòu)的組成及其具有確定運(yùn)動(dòng)的條件;(3)教師通過(guò)總結(jié),將機(jī)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類(lèi);(4)教師通過(guò)PPT 展示口語(yǔ)中常見(jiàn)的問(wèn)題。 這難以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)構(gòu)架,僅僅是課本理論的復(fù)制粘貼。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是需要老師指導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)學(xué)生的合作,自主地去了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。 最為重要的是在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,接下來(lái)才是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是否掌握。

(一)提前準(zhǔn)備

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)實(shí)施能夠得到效果,需要老師提前對(duì)于課程進(jìn)行詳細(xì)的解讀,以及在教學(xué)過(guò)程中有效選擇所需要的案例。 而成功的案例需要滿足以下幾點(diǎn)要求:(1)相關(guān)性:案例與課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn),以及與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)有著內(nèi)在聯(lián)系;(2)綜合性:老師所準(zhǔn)備的案例需要具有綜合性,不是僅僅針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而服務(wù)[1];(3)典型性:這個(gè)案例是在日常生活中確切會(huì)遇到的問(wèn)題,而不僅僅是理論上的可能;(4)趣味性:需要使學(xué)生對(duì)于案例感興趣,才會(huì)讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái),進(jìn)行探究。

(二)有明確的任務(wù)目標(biāo)

例如,在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)常見(jiàn)錯(cuò)誤講解的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)查找總結(jié),之后學(xué)生帶著調(diào)查報(bào)告,通過(guò)分組的形式,參與到教學(xué)過(guò)程中。

(三)學(xué)生總結(jié)

當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)完成之后,老師需要讓學(xué)生自己分組討論,對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以及知識(shí)點(diǎn)的了解探究作出總結(jié),完成報(bào)告。 總結(jié)報(bào)告不局限于文字的形式,可以用表格、圖象等方式來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生積極地去反思自己的錯(cuò)誤,和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。

(四)教師總結(jié)

老師需要對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的調(diào)查報(bào)告、總結(jié)報(bào)告以及整個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以肯定,不打擊學(xué)生的積極性。 然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh,并鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行探究分析[2]。

二、高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)時(shí)任務(wù)教學(xué)法的意義

(一)激活英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)階段教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該重視學(xué)生的地位,合理利用新媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì),如生動(dòng)形象等特點(diǎn),提高學(xué)生的參與程度,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視的同時(shí),也可以加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)。

(二)延伸教學(xué)觸角

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,合理利用新媒體技術(shù),在進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)生時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí),并且不會(huì)受到時(shí)間以及地點(diǎn)的限制。 另外,在課堂之外的時(shí)候,學(xué)生也可以選擇觀看相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻,從而對(duì)于課堂上教授的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),預(yù)習(xí)新課程的知識(shí)。 另外,學(xué)生還可以通過(guò)借助QQ 群或者微信和同學(xué)以及老師進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行交流,對(duì)于課堂上的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固[3]。 學(xué)生充分利用新媒體技術(shù),可以瀏覽有關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的頁(yè)面,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)水平。

三、我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中,還是以灌輸式教學(xué)為主,學(xué)生只是被動(dòng)化地進(jìn)行學(xué)習(xí),教學(xué)上缺少創(chuàng)新,模式老舊。 學(xué)生在這種情況下會(huì)逐步降低對(duì)于英語(yǔ)閱讀的需求,特別是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,本身便不能很好地接收教師在課堂上所教授的英語(yǔ)知識(shí)。 長(zhǎng)時(shí)間下去,會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分困難,從而產(chǎn)生畏懼感,無(wú)法提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平[4]。

(二)教學(xué)以教師為主體地位

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,沒(méi)有轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念,并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。另外,當(dāng)前教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)了解得不夠全面,從而導(dǎo)致教師所制定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃,和學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力以及興趣并不相符,無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生自身的主體地位,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的效果大大降低。

(三)資金投入不足,教學(xué)的設(shè)備較為落后

當(dāng)前我國(guó)部分地區(qū)高校雖然選擇一定的措施,來(lái)解決設(shè)備的問(wèn)題,但是由于資金有限,所以依舊存在一定的問(wèn)題。

例如,很多高校使用較為普遍的是錄音機(jī),所以導(dǎo)致質(zhì)量較差,而學(xué)生坐的位置不同,從而導(dǎo)致聽(tīng)到的效果也不一致。 另外,當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,也沒(méi)有辦法及時(shí)進(jìn)行修理,并不能保障教師的教學(xué)工作可以順利完成。 最后,雖然有一些學(xué)校已經(jīng)成立了相應(yīng)的語(yǔ)音教室,但是由于設(shè)備并不完整,并且沒(méi)有進(jìn)行充分的使用,所以無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果[5]。

(四)學(xué)生的心理原因

在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候,學(xué)生心理情況也占據(jù)著較大的比重。 學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力內(nèi)容并不確定,所以這便導(dǎo)致學(xué)生在這時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒,而這種緊張會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況,會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)力效果[6]。 除此之外,在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候,需要注意力較為集中,但是很多學(xué)生容易出現(xiàn)走神的情況,這便導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握聽(tīng)力的內(nèi)容。 最后,由于一些聽(tīng)力練習(xí)內(nèi)容比較枯燥,學(xué)生容易失去興趣,之后的練習(xí)學(xué)生便無(wú)法很好地完成。

(五)學(xué)校對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)不夠重視

現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)雖然獲得了一定的成就,但是其中依舊存在一些問(wèn)題,例如,過(guò)分地重視學(xué)生對(duì)于詞匯以及語(yǔ)法的掌握,但是對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)卻有所忽略。

四、高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用情況

(一)創(chuàng)新微課程,將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,創(chuàng)新微課程,充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì),如較高的互動(dòng)性、信息傳播的速度比較快、學(xué)生參與度較強(qiáng)等[7]。 在高校中,學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性,接受新鮮事物的能力較高,但是對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情卻比較短暫,在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),也是以碎片化的時(shí)間為主。 但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師主要采取的是灌輸式的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候十分被動(dòng),認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分困難,從而產(chǎn)生畏懼感,無(wú)法提高自身的英語(yǔ)水平。而通過(guò)微課程,教師可以借助多媒體設(shè)備,整合現(xiàn)有的資料,通過(guò)適當(dāng)?shù)脑黾右约皠h減,根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,開(kāi)展特色化教學(xué)。 例如,根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)文化,開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)主題活動(dòng),將微課程的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化,將核心的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)效率。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以選擇利用多媒體設(shè)備,加強(qiáng)學(xué)生的合作,探究問(wèn)題的解決途徑,通過(guò)精心資料的查閱,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 在這個(gè)過(guò)程中,老師只需要起到指導(dǎo)的作用,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí),以及發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。 通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)更加深刻。

(二)使用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源

在新媒體的大環(huán)境下,學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可以通過(guò)手機(jī)、筆記本等現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),也可以根據(jù)個(gè)人的情況,在任何時(shí)間進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)習(xí),還可以在網(wǎng)絡(luò)上平臺(tái)上學(xué)習(xí)自己在課堂上還沒(méi)有掌握的知識(shí),從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。另外在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),之后的每一章習(xí)題都會(huì)對(duì)于本章的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng),如有關(guān)的語(yǔ)法、句型等習(xí)題。 學(xué)生通過(guò)進(jìn)行練習(xí),可以了解自己知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,知道到底是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題,便可以針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]。 另外,教師也可以對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤較多的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解,確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)可以得到掌握。 教師也可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)一的管理,例如,課程觀看的時(shí)間、課后習(xí)題的錯(cuò)誤率、討論問(wèn)題的帖子數(shù)量等問(wèn)題,這樣對(duì)于老師進(jìn)行分析學(xué)生成績(jī)的問(wèn)題有著十分大的幫助。

(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn),增強(qiáng)課程改革力度

近些年來(lái)我國(guó)高校在不斷進(jìn)行擴(kuò)招,學(xué)生增長(zhǎng)速度不斷加快,這對(duì)于高校的英語(yǔ)教師而言帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。 教師的備課量以及授課量在不斷提高,而用來(lái)提高自身專(zhuān)業(yè)水平以及教學(xué)方式的時(shí)間便會(huì)減少。 在當(dāng)前高校的教師隊(duì)伍中,年紀(jì)較大的教師對(duì)于新媒體技術(shù)的使用較為困難,所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn),建立健全的培訓(xùn)平臺(tái),使教師在其中可以學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的使用方式。 除此之外,目前教學(xué)課堂上的硬件設(shè)施數(shù)量,和學(xué)生的數(shù)量差距不斷加大,計(jì)算機(jī)房的數(shù)量有限,這都是高校英語(yǔ)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)中所要面臨的問(wèn)題。 所以高校要完善當(dāng)前多媒體教室的硬件以及數(shù)量,使教師可以更加順利地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。 增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂中文化的積累[9]。

1.擴(kuò)展文化知識(shí)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候,可以通過(guò)使用信息技術(shù),將文章作者的生平事跡、年代背景以及國(guó)家相應(yīng)的文化知識(shí)進(jìn)行介紹,提高學(xué)生的知識(shí)文化儲(chǔ)備,增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如,在學(xué)習(xí)“Reading Appreciating Literature”的時(shí)候,可以讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解查爾斯·狄更斯的生平介紹,一些其他的代表作,以及查爾斯·狄更斯生活時(shí)期英國(guó)的歷史背景等知識(shí),以便學(xué)生可以更好地了解課程的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)素養(yǎng)[10]。

2.加強(qiáng)學(xué)生課后閱讀

在課程結(jié)束之后,學(xué)生要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等方式,加強(qiáng)課后閱讀,了解與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。教師也可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生在課后依舊可以進(jìn)行相關(guān)的閱讀,從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng),打造優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀課堂。

(四)在高校英語(yǔ)閱讀課堂中進(jìn)行情景式教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,可以借助多媒體設(shè)備,將文章中的形象進(jìn)行介紹,從而使學(xué)生可以直觀地感受到與課程相關(guān)的內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如,在學(xué)習(xí)“Lost Civilizations”課程時(shí),教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù),搜索課程相關(guān)的內(nèi)容,利用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行播放,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候有代入感,腦中有一定的畫(huà)面,而不再只是單純性的文字閱讀。 另外,教師也可以設(shè)置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題,讓學(xué)生可以很快地了解文章整體的脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校的英語(yǔ)口語(yǔ)中使用任務(wù)教學(xué)法,有助于提高教學(xué)的效率,從而使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平實(shí)現(xiàn)飛躍。 需要注意的是,在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中,使用任務(wù)教學(xué)法,需要按照其原則進(jìn)行合理的使用,根據(jù)實(shí)際的情況,尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,以及遇到問(wèn)題時(shí)的解決能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,提升英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果,培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才。

(責(zé)任編輯: 謝蓓)