萬(wàn)王青 劉 建

師范生作為未來(lái)的人民教師，必須強(qiáng)化自身的師德養(yǎng)成；承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)教師重任的高校更要反思師范生師德培育存在的主要問題，針對(duì)師德培育的具體要求開展探索。

一、當(dāng)前我國(guó)高校師范生師德培育的主要問題

自20 世紀(jì)末我國(guó)開啟教師教育改革以來(lái)，我國(guó)的教師教育水平不斷提高。但在認(rèn)知主義教師教育思想的影響下，教師教育往往更關(guān)注教師教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)等的培養(yǎng)，而在師德的培育方面重視不夠。近年來(lái)不斷曝光的師德失范事件，說(shuō)明師德問題已成為不容忽視的教育現(xiàn)實(shí)問題，而這直接或間接地與高校師范生師德培育存在的問題有關(guān)。

一是師德培育課程邊緣化。曾經(jīng)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，師德培育在高校的教師教育課程體系中沒有得到應(yīng)有的重視，部分高校的師德培育課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容單薄,往往只是通過(guò)“教育學(xué)原理”課程中的“教師職業(yè)”“教師倫理”等章節(jié)來(lái)講解師德，而沒有開設(shè)專門的師德教育課程，這對(duì)于師范生的師德培育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的學(xué)校即使開設(shè)了專門的師德教育課程，師德培育的效果也并不盡如人意。從師范生個(gè)體來(lái)看，很多師范生認(rèn)為只要具備基本的思想道德品質(zhì)就能夠當(dāng)好教師，他們并沒有意識(shí)到教師的職業(yè)道德與其他職業(yè)道德相比的特殊性和重要性。

二是師德培育評(píng)價(jià)單一化?！耙话銇?lái)說(shuō)，在教師道德測(cè)評(píng)中，對(duì)知識(shí)、行為可以量化，而對(duì)情感、信念與意志卻無(wú)法量化；道德測(cè)評(píng)對(duì)表層次的行為規(guī)范可以量化，而對(duì)深層次的目的與動(dòng)機(jī)則不能量化?！保?］由于師德培育的成果難以量化考核，很多院校對(duì)師德教育課程的考核是期末采用試卷或論文的形式對(duì)師范生的理論知識(shí)進(jìn)行考查，最后給出一個(gè)象征性的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這種評(píng)價(jià)方式只能考查認(rèn)知層面的道德理論知識(shí)及法律法規(guī)的掌握情況，卻無(wú)法考查師范生本人所具備的真實(shí)的職業(yè)道德水平。另外，用人單位在招聘教師時(shí)注重的是教育學(xué)專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的考查，對(duì)師德師風(fēng)的考查形式化明顯。

三是師范生師德培育缺乏情感體驗(yàn)。行是知之始，知是行之成。師德的理論內(nèi)容需要師范生通過(guò)教育實(shí)踐不斷深化理解，通過(guò)真實(shí)的教育情境來(lái)獲得情感體驗(yàn)，最終內(nèi)化為自身的道德信念。目前高校的師德教育類課程大多安排在本科的大二學(xué)年或大三學(xué)年，師德培育課程的學(xué)習(xí)往往止步于高校教師的講授，師范生難以深入中小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐。等到了大四學(xué)年有機(jī)會(huì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，師范生卻往往發(fā)現(xiàn)師德理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，他們很難將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。此外，在大四學(xué)年很多師范生都忙于找工作或考研，教育實(shí)習(xí)、研習(xí)、見習(xí)往往流于形式，師范生的教學(xué)技能和師德素養(yǎng)無(wú)法得到有效鍛煉和提升。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)師德的要求和規(guī)定

2017 年10 月26 日，教育部印發(fā)《普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，推出了學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、特殊教育等專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國(guó)教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的確立。這不僅是各大高校師范專業(yè)辦學(xué)應(yīng)遵循和參考的基本依據(jù)，也為各大高校師范專業(yè)持續(xù)改進(jìn)明確了奮斗目標(biāo)。師范類專業(yè)認(rèn)證的“一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”包括“課程與教學(xué)”“合作與實(shí)踐”“師資隊(duì)伍”“支持條件”4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)；“二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”和“三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中均包括“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”“課程與教學(xué)”“合作與實(shí)踐”“師資隊(duì) 伍”“支 持 條件”“質(zhì) 量保 障”“學(xué) 生 發(fā) 展”8 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和38 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。本文以中學(xué)專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為例，列舉其中針對(duì)師德做出的具體規(guī)定。

1.關(guān)于踐行師德的要求。

一級(jí)指標(biāo)“畢業(yè)要求”明確提出了“一踐行三學(xué)會(huì)”，即師范生畢業(yè)時(shí)應(yīng)做到“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”?！佰`行師德”具體包括“師德規(guī)范”和“教育情懷”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

“師德規(guī)范”要求師范生學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)容，學(xué)習(xí)并貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人、依法執(zhí)教，成為新時(shí)代的“四有好老師”。從國(guó)內(nèi)幾所高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，本科階段開設(shè)的公共必修課有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”等。這些課程確保了師范生具備扎實(shí)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論基礎(chǔ)，增進(jìn)了師范生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想認(rèn)同，能夠幫助師范生了解我國(guó)教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育政策等。一些高校的師范專業(yè)還專門開設(shè)了師德相關(guān)課程，如南京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)開設(shè)的“師德教育與班主任工作”、北京師范大學(xué)開設(shè)的“教師職業(yè)信念與養(yǎng)成教育”等。這些師德教育課程體現(xiàn)了師范專業(yè)特色，彌補(bǔ)了高校公共必修課的不足，更體現(xiàn)了師德培養(yǎng)的特殊性和重要性。

“教育情懷”是師范生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同、對(duì)教育事業(yè)的熱愛，是一生扎根教育事業(yè)的信念，教育情懷更是一種情感。師范生的教育情懷并不一定是先天具備的，它起源于對(duì)理論知識(shí)的充分學(xué)習(xí)，升華于師范生通過(guò)教育實(shí)踐的親身體悟。教育情懷與師德規(guī)范的理論學(xué)習(xí)是相輔相成的，師范生只學(xué)理論而不實(shí)踐，是無(wú)法將理論知識(shí)升華為教育情懷的。如果把對(duì)師德規(guī)范的學(xué)習(xí)過(guò)程理解為師范生師德理論知識(shí)的“輸入”，那么教育情懷就可以理解為師范生師德素質(zhì)的“輸出”，由輸入到輸出要經(jīng)歷一個(gè)媒介，這個(gè)媒介就是教育實(shí)習(xí)、研習(xí)、見習(xí)等教育實(shí)踐課程。

2.關(guān)于師德培育課程與教學(xué)的規(guī)定。

中學(xué)專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中第三部分的一級(jí)指標(biāo)“課程與教學(xué)”包括“課程設(shè)置”“課程結(jié)構(gòu)”“課 程 內(nèi) 容”“課 程實(shí) 施”“課 程評(píng) 價(jià)”這5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中二級(jí)指標(biāo)“課程內(nèi)容”要求把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)。師德教育并不是獨(dú)立于課程教學(xué)之外的，它更適合以潛移默化的形式融入課程教學(xué)。高校教師應(yīng)在師德教育類課程中融入豐富的真實(shí)案例，讓師范生能夠結(jié)合真實(shí)案例模擬教學(xué)情境，靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決師德問題。同時(shí)，考查師范生的師德水平是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，不僅要考查道德理論，更重要的是考核道德品質(zhì)。二級(jí)指標(biāo)“課程評(píng)價(jià)”要求定期評(píng)價(jià)課程體系的合理性和目標(biāo)的達(dá)成度，修訂評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)有相關(guān)利益方參與。這就要求高校師范專業(yè)采用以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生等相關(guān)利益方，以達(dá)到師德課程的目標(biāo)——培養(yǎng)師德、踐行師德。

3.關(guān)于師德體驗(yàn)的規(guī)定。

中學(xué)專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中第四部分的一級(jí)指標(biāo)“合作與實(shí)踐”包括“協(xié)同育人”“基地建設(shè)”“實(shí) 踐 教 學(xué)”“導(dǎo) 師隊(duì) 伍”“管 理評(píng) 價(jià)”這5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中二級(jí)指標(biāo)“實(shí)踐教學(xué)”要求教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)相貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等。師范生只學(xué)習(xí)書本上的道德理論知識(shí)是不夠的，由于師范生的個(gè)體差異性，每個(gè)師范生將師德理論知識(shí)內(nèi)化為教育情懷的能力和程度是不一樣的，任課教師也無(wú)法了解每個(gè)師范生師德培育的具體情況，因此更要重視對(duì)師德理論知識(shí)的實(shí)踐。正所謂“實(shí)踐出真知”，通過(guò)教育實(shí)踐類課程幫助師范生把理論和實(shí)際相結(jié)合，才能把理論知識(shí)真正內(nèi)化為師范生個(gè)人的教育情懷。

4.關(guān)于高校教師師德的規(guī)定。

一級(jí)指標(biāo)“師資隊(duì)伍”對(duì)高校教師的“數(shù)量結(jié)構(gòu)”“素質(zhì)能力”“實(shí)踐經(jīng)歷”“持續(xù)發(fā)展”這4個(gè)二級(jí)指標(biāo)做出了明確規(guī)定。其中二級(jí)指標(biāo)“素質(zhì)能力”要求高校教師遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，師范生對(duì)本專業(yè)專任教師、兼職教師師德和教學(xué)具有較高滿意度?！皩W(xué)高為師，身正為范”，高校教師承擔(dān)著育人的終極任務(wù)。如果把育人看作一棟大樓的建設(shè)，那么高校教師承擔(dān)著大樓封頂?shù)闹厝?。高校教師?duì)師范生的師德培育起著重要的引領(lǐng)和表率作用，因此高校教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，為師范生樹立良好的師德榜樣。高校也應(yīng)緊抓師德師風(fēng)建設(shè)，把師德師風(fēng)作為職稱評(píng)定、干部任免的一項(xiàng)重要指標(biāo)，讓師德師風(fēng)高尚的高等教育者真正受益。

三、加強(qiáng)師范生師德培育的策略與方法

為了保證師范生受到高質(zhì)量的師德培育，對(duì)照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們認(rèn)為，強(qiáng)化師范生師德培育工作、提升師范生立德樹人水平，可以從以下幾個(gè)方面做起：

一是打造師德教育精品課程，統(tǒng)一師德培育標(biāo)準(zhǔn)。早在2011 年，我國(guó)就頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的職前教師教育和在職教師教育的課程目標(biāo)與課程設(shè)置做出了具體要求，其中幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)階段的職前教師教育課程都囊括了職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程。但是目前我國(guó)高校師范專業(yè)開展的師德教育課程各不相同，有的高校專門開設(shè)師德教育類課程，將其作為師范生的必修課程，而有的高校僅僅把它當(dāng)作選修課程供師范生自主選擇；同時(shí)，每個(gè)院校師德教育類課程的規(guī)定學(xué)分也不盡相同，高校師范專業(yè)的師德培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅依照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)也是不夠的。因此，國(guó)家教育部門應(yīng)盡快出臺(tái)師德教育課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)定師德教育課程必修或選修學(xué)時(shí)、學(xué)分的最低標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置高校師德培育的基準(zhǔn)線；同時(shí)也應(yīng)給予各高校結(jié)合自身情況自主發(fā)展師德教育的空間，鼓勵(lì)高校積極開發(fā)師德教育校本課程，突出地方特色與學(xué)校特色。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求師范生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，這需要高校教師將“課程思政”的構(gòu)想融入師德教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師德課程兼具思政特色與師范特色，向師范生輸送“熱愛教育、樂于奉獻(xiàn)”的師德觀，幫助其樹立教育信念、培養(yǎng)教育情懷。

二是構(gòu)建多維師德培育評(píng)價(jià)體系，建立“成長(zhǎng)檔案”。師德培育情況不應(yīng)僅僅以課程論文或期末考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，應(yīng)建立一套系統(tǒng)完善的師德培育評(píng)價(jià)體系。師德考核的難點(diǎn)在于將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化，師德培育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的過(guò)程，而不是隨著師德教育課程的結(jié)束而終止。正如師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)應(yīng)相貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等”，應(yīng)從高校教育者中選拔師德師風(fēng)良好的教師作為師德培育導(dǎo)師，為師范生建立“成長(zhǎng)檔案”，把師德培育作為師范生成長(zhǎng)記錄的重要模塊。高校應(yīng)對(duì)師范生每個(gè)學(xué)期的師德培育情況進(jìn)行記錄，重視師范生師德的個(gè)體踐行和反思體悟。師范生的師德培育情況記錄可以作為其評(píng)優(yōu)評(píng)先、入黨、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等的重要依據(jù)，以提高師范生對(duì)自身師德養(yǎng)成的重視。用人單位在招聘時(shí)也應(yīng)將應(yīng)聘者的師德培育情況記錄作為招聘考核的重要依據(jù)之一。只有師德評(píng)價(jià)的相關(guān)利益方積極參與，定期評(píng)估課程目標(biāo)的達(dá)成度，才能不斷完善師德培育的評(píng)價(jià)體系。

三是堅(jiān)持師德理論與實(shí)踐相結(jié)合，一以貫之踐行師德。2019年11月，教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，文件明確指出：“將師德師風(fēng)教育貫穿師范生培養(yǎng)及教師生涯全過(guò)程，師范生必須修學(xué)師德教育課程，在職教師培訓(xùn)中要確保每學(xué)年有師德師風(fēng)專題教育。”這也意味著高校師范專業(yè)必須開設(shè)師德培育的相關(guān)課程，并強(qiáng)制性要求所有師范生修學(xué)師德教育課程，在職教師也必須每年接受師德師風(fēng)的專題培訓(xùn)。高校應(yīng)調(diào)整師德教育課程與教育實(shí)踐類課程的時(shí)間分配，有條件的地方可以將師德教育課程與教育實(shí)踐同步開展，讓師范生邊學(xué)邊實(shí)踐，有機(jī)會(huì)進(jìn)入真實(shí)的教育情境親身體悟師德。教師應(yīng)鼓勵(lì)師范生發(fā)現(xiàn)并分享典型的案例，引導(dǎo)師范生運(yùn)用師德理論知識(shí)分析并解決問題，使其形成自己的反思性實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)其教育情懷。高校應(yīng)組織開展師德師風(fēng)專題講座，宣揚(yáng)師德高尚教師的先進(jìn)事跡，利用以校園文化為載體的隱性課程弘揚(yáng)高尚的師德師風(fēng)，對(duì)師范生形成潛移默化的師德文化熏陶。