王 勇

剛?cè)肼毜慕處熗判臐M滿，期待自己將來(lái)成為優(yōu)秀教師。徐州市“帶頭優(yōu)師”、徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蹤紅老師的專業(yè)發(fā)展史告訴我們：努力的方式對(duì)了，教育的人生才對(duì)！李海林教授的“教師二次發(fā)展論”認(rèn)為，一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)至少由兩次成長(zhǎng)構(gòu)成（骨干教師、卓越型教師）；一位教師要走向成功，僅有第一次成長(zhǎng)是不夠的，起決定性作用的是第二次成長(zhǎng)。努力的方式不對(duì)，導(dǎo)致了大部分教師難以實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)。蹤紅老師從普普通通的村小教師起步，正是因?yàn)槠涑砷L(zhǎng)方式契合了優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，才讓我們見證了一位教師從“普通”到“優(yōu)秀”的蛻變。

立不甘平庸之心

復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)，讓許多教師面對(duì)職業(yè)難題時(shí)力不從心，于是只好放棄成為“優(yōu)秀教師”的初心?？墒牵嬲膬?yōu)秀教師面對(duì)職業(yè)難題時(shí)選擇勇于挑戰(zhàn)，堅(jiān)守目標(biāo)追求，蹤紅老師亦是如此。

做恪盡職守的教育人。教師是學(xué)生生命成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和守護(hù)人?！罢J(rèn)真把事情做對(duì)，用心把事情做好”這句話是對(duì)恪盡職守者的高度寫照。蹤老師就是一位“恪盡職守”的教育人。一是踏實(shí)做事。蹤老師以務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待本職工作，充滿了對(duì)“遇到更好的自己”的向往；真實(shí)投入學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，不斷墊高教育的人生；真正投身教研，不斷實(shí)現(xiàn)教育的超越和創(chuàng)新。二是勤于反思。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，他不斷反思教學(xué)中的種種不足，帶頭融入自主研修、課例分析、復(fù)盤磨課等專業(yè)反思活動(dòng)，勇于挑戰(zhàn)教學(xué)的“舒適區(qū)”，展現(xiàn)了積極進(jìn)取的職業(yè)操守。三是主動(dòng)鉆研。蹤老師在面對(duì)教育中的系列問(wèn)題時(shí)，不抱怨、不回避、不敷衍，通過(guò)“尋求實(shí)證”“挑燈夜戰(zhàn)”探求問(wèn)題的答案。

做專業(yè)成長(zhǎng)的明白人。教育中充滿各種各樣的問(wèn)題，比如“面對(duì)在田地里跑慣了的農(nóng)村學(xué)生，如何讓他們認(rèn)真聽自己的課？”“如何提高低年級(jí)兒童詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)效？”“如何解決小學(xué)生不知道‘為什么寫’‘寫什么’‘怎么寫’的問(wèn)題？”“如何傳承‘兒童語(yǔ)文’教學(xué)思想？”……只有那些能搞清楚自己教育教學(xué)問(wèn)題的人，才算得上是教育的明白人。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就是要努力地成為教育的明白人。

為了成為教育的明白人，他把未想明白的問(wèn)題交給“閱讀”?！白x書啟智，尋找未想明白的問(wèn)題”。于是，《學(xué)記》《兒童心理學(xué)》《寫作教學(xué)教什么》《微型化寫作課程研究》《我的全程帶班錄》等教育專業(yè)書籍來(lái)到他的案頭，他漸漸學(xué)會(huì)了從理論的視角認(rèn)識(shí)兒童，解讀教育現(xiàn)象，分析教學(xué)問(wèn)題，做到了“知其然，知其所以然”。

為了成為教育的明白人，他把想明白的問(wèn)題交給“寫作”。蹤老師“找到自己想研究的問(wèn)題，并借助研究，讓自己的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，張開自己的‘智慧之眼’”；他在教改實(shí)踐中善于歸納規(guī)律，“轉(zhuǎn)識(shí)成智，寫出已想明白的問(wèn)題”。蹤老師陸陸續(xù)續(xù)發(fā)表了10 余篇教育論文，成為一名教育的“智者”，幫助更多的人成為“明白人”，我想這就是蹤老師教育寫作的初心之一。

悟教育名家之慧

用求教助推成長(zhǎng)意識(shí)。教育名家有著榜樣作用，蹤老師觀摩了于永正老師的課堂教學(xué)之后，他“暗下決心，要像于永正老師那樣教語(yǔ)文”。于是，他一路求教，向名家學(xué)習(xí)教語(yǔ)文。他向特級(jí)教師于永正老師請(qǐng)教“怎么才能教好語(yǔ)文”，向陳美蘭教授請(qǐng)教“怎樣進(jìn)行專業(yè)閱讀”，向特級(jí)教師彭德正老師請(qǐng)教“怎樣做精品課題”，向特級(jí)教師李文廣老師和正高級(jí)教師楊永老師請(qǐng)教“如何提高文言文教學(xué)實(shí)效”……只要是有助成長(zhǎng)的事，他都不恥下問(wèn)。教育名家的指點(diǎn)，讓蹤老師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)更加執(zhí)著，專業(yè)發(fā)展之路愈加清晰。

用行動(dòng)表達(dá)學(xué)習(xí)真誠(chéng)。江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師劉春老師說(shuō)：“傳承是最好的紀(jì)念，行動(dòng)是最真誠(chéng)的學(xué)習(xí)?！臂櫪蠋熡米约旱膶?shí)際行動(dòng)很好地詮釋了這句話。無(wú)論是學(xué)習(xí)于永正老師的“兒童語(yǔ)文”，還是外出培訓(xùn)歸來(lái)，蹤老師都是一個(gè)虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)者。他堅(jiān)信學(xué)習(xí)的力量，一有培訓(xùn)機(jī)會(huì)便積極爭(zhēng)取，對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)表里如一，言行一致。他認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，帶頭執(zhí)教移植課，組織課題組認(rèn)真解讀教學(xué)原理，努力做好專業(yè)發(fā)展的表率。

走課題探索之路

課題研究是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑之一。蹤老師的課題探索之路也是其專業(yè)發(fā)展之路。在這條道路上，他相繼主持完成了1 項(xiàng)市級(jí)立項(xiàng)課題、1 項(xiàng)省級(jí)規(guī)劃課題，參與了4 項(xiàng)市級(jí)以上的課題研究，課題相繼獲得了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題培育對(duì)象和徐州市教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。持續(xù)的教育探索讓他更容易洞見教育的本質(zhì)，提升教學(xué)的成效，感受教育的幸福。

以“成全理念”升教育格局。教育，從本質(zhì)上說(shuō)是對(duì)人的成全；課題研究，是為了對(duì)教育的成全?！俺扇砟睢笔且环N愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)，是一種追求合作共贏的教育人生態(tài)度，是一種追求美好人生的境界。蹤老師以“成全理念”求索教育，期望通過(guò)專題研究，“成全自己”“成全學(xué)生”“成全教師”，這是一種超越世俗和平庸、譜寫大寫人生的教育格局。

解真實(shí)問(wèn)題生教育智慧。蹤老師是善于發(fā)現(xiàn)教育真問(wèn)題、真實(shí)解決教育問(wèn)題的人。他發(fā)現(xiàn)兒童在課堂上坐不住，但是很喜歡詩(shī)歌，他就從讀兒歌、學(xué)兒童詩(shī)開始探究，后來(lái)成功申報(bào)市級(jí)立項(xiàng)課題“探究如何提高低年級(jí)兒童詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)效”，發(fā)表了《兒童詩(shī)教學(xué)探趣》《提高兒童詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)效“四法”》等文章。面對(duì)農(nóng)村兒童畏懼寫作、不會(huì)寫作的難題，他主持設(shè)計(jì)了“基于農(nóng)村小學(xué)寫作學(xué)情的微型化寫作課程研究”課題，并成功申報(bào)為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016 年度課題。通過(guò)幾年的實(shí)證研究，他編寫出《農(nóng)村小學(xué)微型化寫作課程校本教材》，發(fā)表了《微型化寫作課堂教學(xué)的基本框架》等研究成果。真研究，讓蹤老師的專業(yè)發(fā)展接地氣；善探索，讓蹤老師的專業(yè)成長(zhǎng)有高度。

用獨(dú)立思想樹教學(xué)主張。有教育思想和教學(xué)主張，是一位教師走向成熟的標(biāo)志。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“仿我者死，創(chuàng)我者生。”這句話道出了教師專業(yè)成長(zhǎng)的真諦。蹤老師的專業(yè)成長(zhǎng)與大多數(shù)教師一樣，也是由“仿”起步，這對(duì)于教育新手而言有著積極的意義。但是，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破，就不能墨守成規(guī)，而是要善于因材施教、因地制宜、勇于創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)立思想，樹立有特色的教學(xué)主張。蹤老師在借鑒前人教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐探索，為自己的教學(xué)“立言”，形成了“兒童詩(shī)教學(xué)”“微型化寫作”“真教和真學(xué)”等教學(xué)主張，逐漸成長(zhǎng)為一位有獨(dú)立思想的教育者。

社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日趨增長(zhǎng)，教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的追求不能停步?！坝龅礁玫淖约骸保尸F(xiàn)了蹤老師對(duì)生命意義的理解和追求。希望這句話和蹤老師的成長(zhǎng)歷程能給更多教師的專業(yè)發(fā)展以啟迪，使教師能過(guò)一種對(duì)得起職業(yè)、對(duì)得起自己的教育人生。