黃 芳

今天，我們怎樣做教師？一路走，一路尋。將相關的點點滴滴串聯(lián)起來，就可以清晰地看見自己歪歪扭扭的腳步，有時會停駐，有時會折回，有時會摔倒，但始終向著明亮那方。

工作第四年：懵懂之中找方向

1999 年，無錫市錫山區(qū)組織“今天，我們怎樣做教師”演講比賽，我撰寫了演講稿《默默耕耘，無私奉獻》?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。今天，我們又該怎樣做教師？我認為教師需要具備以下六方面素質(zhì)：樂于奉獻、先于垂范、善于吸收、勤于苦練、精于求索、勇于創(chuàng)新……”

這次經(jīng)歷對于“怎樣做教師”并沒有形成自己的實踐經(jīng)驗和對實踐的清醒認知。如今，再來重溫這些對當時的我而言只是虛無縹緲的理論時，卻是“言之鑿鑿”。曾經(jīng)的認識至少已經(jīng)在理論上啟蒙我審視懵懂的職業(yè)生涯，把握正確的發(fā)展方向。

工作第七年：課改之路勤反思

2002 年，無錫市錫山區(qū)組織“我與新課程同成長”征文比賽，作為一線教師的我參加了比賽。這一次，年輕的我真正有感而發(fā)，很快完成了《讓學習支撐我的教育生命》一文?！霸詾椋阂环N理念、一群學生、一個我聚在一起便是課程改革。逐漸才明白：如何才能成為教育改革的主人？我對自己說：第一是學習，第二是學習，第三還是學習。如果把學習的內(nèi)容比喻成一個長方體，那么理論學習就是這個長方體的長，自覺反思就是它的寬，行動研究則是它的高?！?/p>

今天，我們怎樣做教師？從第四年的“六方面素質(zhì)”到第七年的“三個學習”，其本質(zhì)都是“學習”，對“怎樣做教師”的認識從泛泛而談轉(zhuǎn)向了踐行核心要義。在這篇文章中，我看到了自己的行動正在跟隨理論的步伐，也比較早地把握準了教師專業(yè)發(fā)展的鐵三角原理“理論學習、行動研究、自覺反思”。但是，這個階段的反思主要還是基于行動，指導行動背后的理論依據(jù)淺顯而不穩(wěn)定，理論不能真正地、很好地致力于行動。因此，我只能跟著新課程的風，參與著、模仿著、反思著。

工作第十七年：重建階段求突破

此時，課堂教學改革研究已進入重建的新階段，我參加了省市合作高級研修班培訓。專家講座是理論導航、行動探微，從不同角度、以不同方式啟迪我：今天，我們怎樣做教師？我還想重復之前的那句話：讓學習支撐我的教育生命。

理論學習：不要讓教師有限的天空遮蔽學生無限的可能。這時候，我發(fā)現(xiàn)以前的認識不全面，“優(yōu)秀的教師一定是一位閱讀者”，教師需要閱讀科學類書籍，包括文化科學知識、專業(yè)學科知識、教育理論知識，這些都是“教”的資本。要從“教”走向“師”，我們還應該閱讀人文類書籍。

行動研究：實干首先要有正確的方向。我在《默默耕耘，無私奉獻》一文的“精于求索”中寫道：教師首先要有科學探索的意識，其次要掌握基本的教育學方法，再次要善于運用教育學方法解決實際問題。在《讓學習支撐我的教育生命》一文中，我表示自己努力“在教學中研究，在研究中教學”，有效的行動要基于理論的指引。但是，我依然不能很好地將理論落實于行動中，行動始終是模糊的。

自覺反思：你的進步就在于把不懂的看懂。

《讓學習支撐我的教育生命》一文明確了反思的價值，也指出了“在學習理論中反思”和“在教育實踐中反思”這兩個基本途徑。撇開外部關系，回到教育內(nèi)部，我們都需要反思。就像葉瀾教授所問：“我們敬畏生命了嗎？我們在乎教育本真的價值了嗎？我們還在把教師當作操作工嗎？我們能夠用關系思維來審視我們的教育和教學嗎？我們在努力使自己變得更好嗎？”

工作第二十四年：瓶頸時期再出發(fā)

2020年8月25日至27日，我有幸赴南京參加“2020 年江蘇省師德師風建設專題示范培訓班”。在開班儀式上，江蘇省教育廳副廳長潘漫要求各位學員要“真學習、找差距、出對策、擴影響”，讓我們感受到了參與培訓的榮幸與職責。

8 月25 日，我們先后聆聽“習近平總書記關于教師隊伍建設重要論述”“中華師德的傳承與創(chuàng)新”“當人民滿意的教育家”等專家講座。8 月26 日，我們上午參觀陶行知紀念館和黃炎培職業(yè)教育思想展覽館，下午跟著韓益鳳博士深度體驗行動學習過程。8 月27 日，聆聽來自南京、昆山、南通、連云港等地優(yōu)秀教師的師德事跡報告。

兩天半的學習旅程很充實，仿佛再一次爬上山峰眺望遠方，呼吸新鮮的空氣，心境也開闊起來。學習一次又一次地幫助自己找到維系心靈和精神的勇氣。此刻，我再一次追問自己：今天，我們怎樣做教師？

師德是教師專業(yè)的全部。在講座“習近平總書記關于教師隊伍建設重要論述”中提到內(nèi)容體系、哲學邏輯、實踐體系，習總書記在“實踐體系”中提出了師德的四層內(nèi)涵——仁德、業(yè)德、政德、大德。我們既然選擇了做教師，便注定要“一輩子學做教師”。因此，師德是教師專業(yè)的全部。

再一次聆聽成尚榮先生的講座，很欣喜。他從李吉林、陶西平、朱小蔓3 位逝去的教育家談起，深情款款，無限依戀，讓我們再一次感受到老一輩教育家的教育情懷以及對后輩、對未來的無限期待與希望。他說：“要做中國立德樹人的好教師，師德首先體現(xiàn)在認真做好每件事。”

從個人貢獻者走向團隊領導者。習近平總書記高度重視教師隊伍建設，提出了“四有好老師”和“四個引路人”的教師發(fā)展要求。2019年，江蘇省教育廳出臺《關于啟動“四有”好教師團隊建設的通知》，從“四有好老師”到“四有”好教師團隊，這是一個推動教師隊伍建設的有力舉措。

著名管理專家劉潤提出“人的三次躍升階段”：從個人貢獻者到人員管理者，從人員管理者到團隊領導者，從單點成功到全面開花。對照自己，我會盡力做好自己的本職工作，然后全力去幫助大家，但團隊建設并不等于“個人努力”。從個人貢獻者走向團隊領導者，要以整體育人觀為前提、以系統(tǒng)性隊伍發(fā)展為根本進行校本化設計。

今天，我們怎樣做教師？我有了比較明晰的認知。作為一名草根行動研究者，能做的就是認真上好每一節(jié)課，用心對待每一位學生，努力踐行“教學做合一”，不斷地進行“理論學習、行動研究、自覺反思”。發(fā)現(xiàn)自己還愿意進步，發(fā)現(xiàn)自己還可以進步，是一件幸福的事情。