◇陸冬琴（江蘇：張家港市中興小學(xué)）

在現(xiàn)代教育中，生活化教學(xué)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教育家陶行知主張“教育以生活為中心”，他認(rèn)為“生活即教育、社會即學(xué)?！?。本文以在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略為核心，從興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)思考、提升理解、實踐應(yīng)用四個方面，展開深入分析與研究，同時結(jié)合多個教材實例，為小學(xué)科學(xué)開展生活化教學(xué)提供有價值的參考依據(jù)。

小學(xué)階段的科學(xué)教育對小學(xué)生的啟蒙教育以及今后的學(xué)習(xí)生活有著不可忽視的作用，它能使懵懂的學(xué)生形成對科學(xué)、對自然的初步了解與認(rèn)識，從而與自然和諧相處。將小學(xué)科學(xué)教育與生活實踐相融合，能在很大程度上幫助智育尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生更快更易地獲取科學(xué)知識。因此，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)開展多元化的生活實踐課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情，降低學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識的難度，使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、學(xué)得會。

一、以生活化現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來說，只有在對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，他們才會選擇主動投入時間和精力，學(xué)習(xí)效果也隨之提升，否則即便被動學(xué)習(xí)，最終效果也不盡如人意。對于枯燥復(fù)雜的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，要使學(xué)生在教學(xué)過程中保持高度的專注力、取得良好的教學(xué)效果更非易事。生活化教學(xué)方法充分考慮了小學(xué)生的好奇心理與探索欲望，將復(fù)雜陌生的科學(xué)知識轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實中熟悉常見的生活現(xiàn)象，使抽象的理論概念變得更為具體與形象，也更易理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣與欲望。在開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)活動時，合理利用學(xué)生的興趣，從晦澀難懂的科學(xué)知識中提煉出重點難點，在教學(xué)過程中通過生活化的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠親身感受抽象的科學(xué)原理。如，在講解五年級下冊“環(huán)境與我們”單元中的第六節(jié)課《讓資源再生》時，學(xué)生對可再生資源與不可再生資源的認(rèn)知較模糊，對石油、天然氣等不可再生資源也比較陌生，因此老師在對該課進(jìn)行講解時，應(yīng)當(dāng)從生活中挖掘可利用的現(xiàn)象或案例。如，課本中涉及的紙就是生活中較為常見的一種物質(zhì)，學(xué)生對紙的了解相對更為深入，因此老師可充分利用課本中的內(nèi)容，結(jié)合再生紙的案例給大家講解造紙過程中涉及的科學(xué)知識，以及我國古代造紙術(shù)的發(fā)明與運用，使學(xué)生對可再生資源、不可再生資源、造紙術(shù)等概念有更深入、具體的理解與掌握。紙這種具體、熟悉的事物能拉近學(xué)生與科學(xué)課堂的距離，且簡單的上手操作過程能吸引學(xué)生主動參與，大大地調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。因此，小學(xué)老師在開展科學(xué)教學(xué)工作時，應(yīng)時刻保持對生活的細(xì)致觀察，找尋生活中能與教學(xué)過程有效結(jié)合的真實現(xiàn)象，尤其是要挖掘能引起學(xué)生興趣與熱情的生活素材，使學(xué)生對復(fù)雜陌生的科學(xué)知識形成熟悉感與親切感，從而充分調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情，使學(xué)生主動參與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。

二、以生活化問題引導(dǎo)學(xué)生思考

科學(xué)源于生活，小學(xué)科學(xué)教育尤其應(yīng)注重對生活常見問題的思考與探索，引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐尋求科學(xué)問題的答案。由于小學(xué)生的身心發(fā)育尚不成熟，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力較弱，此階段老師應(yīng)避免使用過于復(fù)雜深奧的方式向?qū)W生傳遞知識，可采取生活化教學(xué)的方法，通過設(shè)置生活化的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考問題并解決問題。

問題驅(qū)動教學(xué)法即是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，通過拋出問題來引導(dǎo)學(xué)生探索、分析、解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)方法。將問題驅(qū)動教學(xué)法與日常生活相結(jié)合，利用生活中遇到的問題引導(dǎo)學(xué)生思考與探討，一方面避免了枯燥復(fù)雜的理論知識削減學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況，另一方面降低了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的難度，使學(xué)生通過對生活問題的思考，學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)知識。如，在講解五年級下冊“生物與環(huán)境”單元的第六節(jié)課《食物鏈與食物網(wǎng)》時，老師可以給學(xué)生布置觀察生活中綠豆苗的作業(yè)，包括觀察綠豆苗的生長狀況、周圍的動物等。在正式授課時，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流觀察綠豆苗的成果與體會，同時討論綠豆苗周遭動物與綠豆苗生長狀況的因果關(guān)系，以及其中存在的食物鏈與食物網(wǎng)，也可讓學(xué)生分別扮演其中的一種生物，并通過手拉手的方式形成圓環(huán)來表示食物鏈，并從鏈條中隨機(jī)減掉一種生物，向?qū)W生拋出“食物鏈會發(fā)生什么變化？每個學(xué)生扮演的生物是否會受到影響？”的問題，通過問題來驅(qū)動學(xué)生思考各種生物的關(guān)聯(lián)性，從而將食物鏈有機(jī)結(jié)合，最終形成食物網(wǎng)。以生活化問題引導(dǎo)學(xué)生針對具象化問題進(jìn)行思考，不僅有助于加深學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)與理解，還能培養(yǎng)學(xué)生探索與解決問題的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，以生活化問題引導(dǎo)學(xué)生思考的問題驅(qū)動教學(xué)法有效地扭轉(zhuǎn)了單向性傳授與接收的教學(xué)模式，為學(xué)生建立正確有效的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。

三、以生活化情境促進(jìn)學(xué)生理解知識

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境相互作用的過程中，逐漸建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。傳統(tǒng)課堂只是一股腦兒將科學(xué)知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然通過死記硬背成功應(yīng)付了考試，但對知識的理解仍是知其然而不知其所以然。盡管近年來有不少老師嘗試將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但由于創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生生活，因此對教學(xué)的促進(jìn)效果非常有限。鑒于此，老師首先要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識帶來幫助。依托具體的教學(xué)情境，老師還可以要求學(xué)生協(xié)作搜集資料、提出問題、進(jìn)行假設(shè)并驗證，最終達(dá)到意義建構(gòu)的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善。這種教學(xué)方法不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，而且有助于學(xué)生理解、消化知識，可謂是一舉兩得。

如，在《定滑輪與動滑輪》一課教學(xué)中，很多同學(xué)沒有使用過滑輪，如果開門見山地教學(xué)，學(xué)生往往很難理解滑輪蘊含的科學(xué)原理。因此，筆者先利用多媒體設(shè)備播放了升旗的動畫短片，并要求學(xué)生觀察滑輪在升旗裝置中起到的作用。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，升旗手以向下的力拉動繩子，但國旗卻一路向上。此時，筆者再引出定滑輪相關(guān)知識，學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境基本了解定滑輪改變力的方向但不能省力的特點。同樣，筆者又先后列舉了幾個動滑輪在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合具體情境來思考動滑輪的特點。在教學(xué)情境的輔助下，本節(jié)課教學(xué)的重難點輕松被突破了，學(xué)生對兩種滑輪蘊含的知識點有了更深入的理解。總之，情境教學(xué)法更符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果有著巨大的幫助。而將生活化教育理念與情境教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，更加凸顯出“情境”在課堂教學(xué)中的作用。因此，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，以這種深入淺出的方式給學(xué)生講授知識，簡化他們理解知識的過程。

四、以生活化實踐提高學(xué)生應(yīng)用能力

受應(yīng)試教育體制的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)普遍存在注重理論知識積累、忽視實踐應(yīng)用的問題。學(xué)生雖然在考試中屢獲佳績，但卻并不具備靈活運用知識解決實際問題的能力，這無疑違背了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。針對這一問題，老師必須鼓勵學(xué)生開展生活化實踐，通過實踐將知識內(nèi)化遷移為能力、素養(yǎng)，真正給他們今后的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)。在設(shè)計生活化實踐活動時，應(yīng)遵循以下三個原則：首先，實踐活動應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容高度契合，即通過參與實踐活動能夠鞏固、夯實當(dāng)堂所學(xué)知識，只有這樣實踐活動才能達(dá)到預(yù)期的效果；其次，實踐活動要遵循難易適度的原則，一方面要在課堂知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，確保學(xué)生有所收獲，但又不能超出學(xué)生現(xiàn)有知識能力太多，以免令實踐活動形同虛設(shè)；最后，科學(xué)實踐活動應(yīng)常態(tài)化，不能夠三天打魚兩天曬網(wǎng)，在長期的訓(xùn)練下讓學(xué)生養(yǎng)成運用所學(xué)分析、解決現(xiàn)實問題的意識。

如，在學(xué)習(xí)《分類和回收利用》這節(jié)課時，光是各式各樣的垃圾就足以令學(xué)生頭暈眼花了，分類標(biāo)準(zhǔn)和回收方法更會讓他們一頭霧水。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課知識后，學(xué)生仍然不具備分類和回收垃圾的能力，時間一長甚至連所學(xué)知識都會遺忘殆盡。針對這一情況，筆者設(shè)計了“校園垃圾分類和回收”實踐活動，在周五的大掃除后，要求學(xué)生結(jié)合本章節(jié)所學(xué)知識，對垃圾進(jìn)行分類。很快學(xué)生將廢舊紙張、金屬和塑料等可回收垃圾整理到一起，而枯枝落葉、餐廚垃圾等不可回收的直接丟棄，還有破碎的燈管、電池等有害垃圾則放置到專門的垃圾桶，由環(huán)衛(wèi)工人處理。在分類過程中，有的學(xué)生主張將玻璃歸到有害垃圾一類中，也有學(xué)生認(rèn)為玻璃可再利用，應(yīng)當(dāng)屬于可回收垃圾。筆者給學(xué)生解釋，利用生材料制造玻璃需要極高的溫度，而舊玻璃在相對低的溫度下即可融化，因此具有較高的回收價值。通過這次實踐，學(xué)生對每種垃圾的分類和回收方法留下了深刻的印象，并且在實踐中逐漸掌握了知識的應(yīng)用能力，這對他們科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要意義。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，將生活化教學(xué)策略與課本內(nèi)容、課堂教學(xué)有機(jī)融合，確定與學(xué)生思維方式、身心發(fā)展相匹配的科學(xué)知識教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中，使學(xué)生在感受科學(xué)知識的趣味性和實用性的同時，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力、操作能力以及應(yīng)用能力。本文提出：以生活化現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；以生活化問題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們深入思考；以生活化情境促進(jìn)學(xué)生理解，實現(xiàn)意義建構(gòu)；以生活化實踐鼓勵學(xué)生運用科學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。只有這樣才能改變小學(xué)科學(xué)教學(xué)枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，顯著提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。