□甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 顧曉君

勞動教育是衡量人類教育發(fā)展是否平衡的重要依據(jù)，從小培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、動手能力和勞動責(zé)任感意識，有助于在幼兒的腦海中樹立正確的價值觀。目前，我國幼兒教育中雖然也介入了各種勞動教育的內(nèi)容，但是主要以“理論教育+課程活動”的方式為主，這種教學(xué)方式容易讓幼兒對勞動產(chǎn)生反感情緒，不利于激發(fā)幼兒的自覺勞動意識。因此，為了拓展目前幼兒勞動教育的格局，打破現(xiàn)有的局限教學(xué)觀念，我們準(zhǔn)備從多元化的角度入手，利用幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)等空間逐漸滲透勞動教育，培養(yǎng)一代社會人才。

一、開展幼兒勞動教育的價值

幼兒時期的勞動主要指幼兒通過一定的體力活動實(shí)現(xiàn)服務(wù)自己和他人的目的，從根本上分析，幼兒參與勞動的過程也是他們主動與世界相互作用的過程。在幼兒階段開展勞動教育，可以在幼兒的認(rèn)知能力發(fā)育尚不健全的前提下，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識勞動的種類、明白勞動的意義，幫助他們養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。同時，幼兒時期的勞動教育中，不能僅是理論化的說教內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡段和動手能力注入各種相關(guān)的勞動技能。這樣，幼兒在勞動教育的過程中不僅可以親身參與，鍛煉和提高自身的動手能力、創(chuàng)造能力，還能在勞動理念啟蒙教育下養(yǎng)成正確的勞動素養(yǎng)和勞動品質(zhì)，促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，更好地落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)精神。

二、幼兒園開展勞動教育的有效途徑

（一）生活活動中的勞動教育

著名的教育家陶行知先生說過，“生活即教育”。在生活化的環(huán)境中開展勞動教育，不僅可以讓小學(xué)生對勞動認(rèn)知有一種親切感，還能通過日常生活的大小事務(wù)鍛煉幼兒的勞動能力。

幼兒進(jìn)入幼兒園之后，每天都要面對各種生活細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)中包含的勞動教育是幼兒園最普遍也是最有效的教育方式。針對不同年齡段的幼兒，幼兒教師可以結(jié)合他們的肢體協(xié)調(diào)能力和自理能力，開展一些生活化的勞動教育活動。

比如面向小班的幼兒，為了幫助這些他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，可以從一些生活自理能力的培養(yǎng)入手。如讓小班幼兒飯前飯后自己洗手，自己穿脫衣服，整理玩具，自己獨(dú)立吃飯等。面對中班的幼兒，這一時期的孩子能已經(jīng)具備了一定的生活自理能力，可以在此基礎(chǔ)上提升勞動教育的難度，比如讓幼兒學(xué)會進(jìn)餐后清洗自己的餐具并放回原處，幫助老師整理消毒后的玩具，午飯前配合老師分發(fā)碗勺，幫助其他小朋友分發(fā)餐點(diǎn)，午睡后自己穿衣服整理被褥，戶外活動前自己系鞋帶、扣紐扣等。

（二）五大領(lǐng)域集體教育活動中的勞動教育

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中從語言、藝術(shù)、健康、社會和科學(xué)五個方面，提出了新時期幼兒教育的重要使命。在這五大領(lǐng)域的教育過程中，幼兒教師也可以適時地滲透勞動教育內(nèi)容，通過學(xué)科領(lǐng)域的融合教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化勞動教育的效果。

比如，在語言領(lǐng)域教育活動中，可以收集有關(guān)勞動的故事，如《小威利做家務(wù)》《快樂的勞動》《愛勞動的小男孩》等生動有趣的繪本，讓幼兒聽一聽、念一念、講一講、說一說，從他人的故事中感悟勞動的意義和樂趣；在藝術(shù)領(lǐng)域教育活動中，可以在音樂領(lǐng)域教學(xué)中滲透與“歌頌勞動”有關(guān)的歌曲，如《勞動最光榮》《愛勞動本領(lǐng)大》等，在幼兒感受音樂的歌詞與韻律的同時，運(yùn)用音樂的熏陶作用促進(jìn)幼兒感知歌曲中對勞動的歌頌之情；在健康領(lǐng)域教育活動中，教師可以設(shè)計“值日生忙又忙”活動，進(jìn)行勞動工具的簡單介紹，如簸箕、水壺、拖把等的正確使用方法，為后期幼兒參與勞動提供技能使用方面的理論支持；在社會領(lǐng)域教育活動中，可以開展“尊重他人”的活動，邀請班級中一些幼兒的家長作為勞動者的代表，來到幼兒園講解自己的職業(yè)特征，或者通過多媒體視頻演示的方式讓幼兒體驗(yàn)不同職業(yè)的辛苦，使幼兒懂得學(xué)會尊重別人的勞動成果，學(xué)會換位思考；在科學(xué)領(lǐng)域教育活動中，教師可以開展“秋天的勞動”系列活動，組織幼兒參與院內(nèi)小菜園的蔬果采摘，通過親身體驗(yàn)和參與活動，幫助幼兒感受到勞動的喜悅感和成就感。

（三）游戲活動中的勞動教育

游戲是幼兒喜歡特別喜歡的一種玩耍方式，也是滲透勞動教育的一個有效平臺。幼兒教師可以將枯燥的勞動教育內(nèi)容與好玩的游戲結(jié)合一起，提高幼兒體驗(yàn)勞動的興趣。

比如，幼兒教師可以結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與他們年齡、認(rèn)知能力和動手能力相吻合的游戲活動。針對前面小班勞動教育的內(nèi)容，可以在“動手操作區(qū)”鼓勵小班的孩子參與“幫小玩具找家”“給小椅子洗澡”的游戲，在簡單好玩的游戲過程中，幼兒可以通過簡單的勞動讓教室的環(huán)境看起來更加整潔，以此引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的歸納習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣；在大班的勞動游戲設(shè)計中，這一階段的幼兒主要以“自理能力”的勞動教育內(nèi)容為主，可以創(chuàng)設(shè)“看誰穿得快”“看誰疊的好”的游戲，讓幼兒自己穿衣服、疊被子、系鞋帶等，鍛煉幼兒的自我服務(wù)能力；在大班的勞動教育游戲中，可以開展一些競賽類的游戲活動，比如“疊衣服比賽”“給圖書分類”比賽等，通過游戲競賽的方式，促進(jìn)大班幼兒加強(qiáng)該方面的勞動鍛煉強(qiáng)度，從而逐漸提升幼兒在該方面的基本勞動能力。

（四）種植活動中的勞動教育

幼兒園的教育中包含“認(rèn)識自然”的這一內(nèi)容，旨在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、動手能力以及觀察能力等。因此，每個幼兒園都會在班級配備“植物角”的自然區(qū)域，也會在幼兒園的戶外場地中開辟出專門的區(qū)域，用來培養(yǎng)幼兒的勞動技能。

幼兒園可以結(jié)合自身的戶外活動區(qū)域面積，迎合幼兒的種植喜好和教育發(fā)展要求，在院落、樓頂平臺開辟專門的區(qū)域，種植花草樹木或農(nóng)作物，讓幼兒認(rèn)領(lǐng)“責(zé)任田”，并予以精心呵護(hù)。從幼兒嘗試認(rèn)知種植植物的那一刻開始，他們要親自播種下種子、施肥、捉蟲、管理、收獲，在前期的栽培種植中，幼兒可以學(xué)到一些簡單的田間勞動技術(shù)，也可以在相應(yīng)的科學(xué)探究活動中，通過觀察植物的根、莖、葉、花、殼、皮、籽等，提高自己的勞動觀察能力和記錄能力；在后期的收獲期間，幼兒可以參與動手采摘院內(nèi)果實(shí)的過程，并在采摘中感悟到勞動豐收的喜悅。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)勞動教育是培養(yǎng)全能型人才的重要教育內(nèi)容之一，尤其是在幼兒啟蒙教育階段，勞動教育在生活、學(xué)習(xí)、游戲等各方面的滲透更是為勞動教育開創(chuàng)了新局面。作為幼兒教師，今后的勞動教育活動開展中，要盡可能地為他們創(chuàng)造勞動的機(jī)會，讓勞動成為陪伴幼兒成長的一種潛移默化的元素，從小培養(yǎng)他們的勞動意識和勞動技能。