□甘肅省天水市麥積區(qū)橋南小學(xué) 趙望

在素質(zhì)教育全面實施和新課改持續(xù)深化的背景下，人們對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力的提升更加關(guān)注。小學(xué)科學(xué)作為一門融合多種學(xué)科知識的綜合性學(xué)科，不僅是進(jìn)行后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和人生中扮演著重要的角色。將以學(xué)生為主體的教學(xué)模式即探究式教學(xué)法運用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在有效擺脫傳統(tǒng)單一僵化的教學(xué)模式束縛的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與科學(xué)實踐活動積極性的激發(fā)和調(diào)動，使其在科學(xué)知識的實踐探究中培養(yǎng)了良好的科學(xué)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提升。

一、將探究式教學(xué)法運用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有助于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升

基于核心素養(yǎng)視角進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展，對學(xué)生問題意識、創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展和提升有著積極的推動作用。作為一種以學(xué)生為主體、以實踐活動為載體的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法運用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有助于學(xué)生在科學(xué)知識的自主探究中進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，促進(jìn)了科學(xué)思維和科學(xué)實踐能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有助于小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新改革的推進(jìn)

新課改的持續(xù)深化與發(fā)展，對課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新和教學(xué)的深入改革提出了更為嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，大多以理論知識灌輸為主，忽視了學(xué)生主體地位在教學(xué)中的體現(xiàn)，對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的阻力，而通過探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，使學(xué)生的主體地位在科學(xué)知識探究活動中得到了充分的凸顯，有效促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

二、探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

（一）注重趣味性導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生探究興趣的激發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，更容易對具有趣味性的事物、內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施探究式教學(xué)策略，教師應(yīng)注重趣味性導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引下產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以此實現(xiàn)探究式教學(xué)策略的實施以及探究式教學(xué)活動有效性的增強。如，在教學(xué)“物質(zhì)的變化”這一節(jié)時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教材中尋找問題答案，如，提出“為什么我們身邊的物質(zhì)會發(fā)生變化？鐵又為什么會生銹呢？”等問題。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將一些鐵塊放置在屋外，過段時間以后再去觀察鐵塊的變化，以此進(jìn)行氧化反應(yīng)原理的實踐性探究。這樣教師通過學(xué)生感興趣教學(xué)因素的融合，進(jìn)行課堂探究活動的導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率。

（二）注重探究實驗中問題情境的設(shè)計

問題是學(xué)習(xí)的開端，在小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)中，問題情境的科學(xué)設(shè)計與創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著重要的教育意義，它不僅能吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生探究的積極性，同時更能為學(xué)生的探究指明正確的方向，實現(xiàn)學(xué)生思維的引導(dǎo)。因此，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)實驗的內(nèi)容，積極地進(jìn)行探究實驗中問題情境的科學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)給予科學(xué)的引導(dǎo)。

如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“時間測量”的探究試驗時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中常用的時間工具，進(jìn)行問題情境的設(shè)計，“同學(xué)們，你們的手表是怎么運行的呢？原理是什么？你們還知道哪些東西可以用來測量時間呢？”學(xué)生可以將自己假想的認(rèn)為可以用來測量時間的工具作為實驗工具進(jìn)行檢驗是否可行，有助于促進(jìn)學(xué)生在探究實驗中進(jìn)行積極的思考，實現(xiàn)了學(xué)生思維模式的優(yōu)化。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)高效教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，很多新型的教學(xué)技術(shù)得到了更新，使課堂教學(xué)活動變得更加現(xiàn)代化與富有趣味性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究式教學(xué)策略實施的過程中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的運用與融合，使學(xué)生能在更加生動、具體的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更加深刻的理解，以此實現(xiàn)探究式教學(xué)有效性提升以及課堂探究式教學(xué)效率增強。如，在教學(xué)“生物的多樣性”時，由于植物、動物等種類繁多，學(xué)生對動植物的認(rèn)知可能只是通過動物園這一途徑來獲取的，很難在短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行這一教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以通過信息技術(shù)的運用，直觀、快捷地進(jìn)行多種植物和動物的展示，使學(xué)生的探究行為在對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解中得到了優(yōu)化，提高了小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動的效率和有效性。

（四）以生活化教學(xué)資源開展探究活動

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展離不開現(xiàn)實生活。小學(xué)科學(xué)教師可以利用生活經(jīng)驗完善科學(xué)教學(xué)體系，通過模擬生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得情感體驗，感受到生活的痕跡。教師要學(xué)會在生活中挖掘教學(xué)資源，利用一切可利用的資源為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過模擬生活化情境可以加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，還能提高學(xué)生的探究興趣，降低學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生全身心地投入科學(xué)知識的探究中。

例如，在“環(huán)境和我們——垃圾的處理”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中垃圾處理以及垃圾分類行為等情境，通過這些學(xué)生熟悉的事物，有效提升學(xué)生探究的積極性和課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（五）小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的反思

在新課程改革的背景下，每一種新型的教學(xué)模式都是在不斷實施與反思中得到優(yōu)化與完善的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)法的運用，反思環(huán)節(jié)必不可少，關(guān)系小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及科學(xué)課程改革進(jìn)程的推動。首先，教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動的過程中，應(yīng)細(xì)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與積極性以及探究過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、記錄。同時在課下也可以加強與學(xué)生的溝通與交流，聽取學(xué)生的意見與建議，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)、引導(dǎo)環(huán)節(jié)中以及對教學(xué)資源的整合環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗與不足進(jìn)行總結(jié)、分析。其次，教師還應(yīng)積極地完善課堂評價機制，拓展學(xué)習(xí)反思的方式，積極鼓勵學(xué)生參與到課堂評價環(huán)節(jié)中，通過自評、互評的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的評價，以更好地促進(jìn)學(xué)生激發(fā)探究積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育全面實施和落實的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。將探究式教學(xué)法運用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能取得事半功倍的教學(xué)效果。