翁 衡

(蚌埠工商學(xué)院 工商管理系，安徽 蚌埠 233000)

當(dāng)前形勢下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方性本科院校，是促進(jìn)學(xué)校快速與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的必然選擇。作為培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才的重要陣地，高校需要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于青年學(xué)生成長成才的重要論述，努力培養(yǎng)出新時(shí)代“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新青年[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力方面可謂是量身定做，直接見效，針對大學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)需要，也是發(fā)展經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)我國綜合國力、創(chuàng)新技術(shù)，夯實(shí)底蘊(yùn)適應(yīng)國際競爭的現(xiàn)實(shí)需求，這一點(diǎn)在近年來中美貿(mào)易競爭的現(xiàn)實(shí)中日益彰顯。然而，在地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過在校期間的高等教育培養(yǎng)，使之成為具備開拓精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,需要不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，尋找適合于地方院校特色的培養(yǎng)之路，構(gòu)建具有地方特色的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系迫在眉睫且勢在必行。

目前，在國家積極推動(dòng)和落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展理念推動(dòng)下，地方院校積極響應(yīng)國家號(hào)召，穩(wěn)妥推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)取得了一些成績。這項(xiàng)政策不僅得到高校的重視，社會(huì)各界也予以廣泛認(rèn)可和支持。創(chuàng)業(yè)教育研究改革與創(chuàng)新是一個(gè)意識(shí)喚醒、認(rèn)知探索、經(jīng)驗(yàn)?zāi)?、?chuàng)新發(fā)展的過程，高校教育體系的完善必須先行。為此，積極探索適合新時(shí)代需求的、具有地方特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，以滿足當(dāng)代大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)和創(chuàng)新精神引領(lǐng)的迫切需求，進(jìn)而挖掘青年才俊的潛能與特長，激活其內(nèi)在創(chuàng)新動(dòng)力，不僅有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，還有助于地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，在國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用[2]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方院校中缺乏準(zhǔn)確的定位。作為高等教育體系中的重要組成部分，地方院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)首先關(guān)注如何以理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因和創(chuàng)業(yè)潛能，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)而不斷提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于教育理念上存在差異，地方院校的教學(xué)計(jì)劃中更愿意把時(shí)間和精力放在已有的專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)上，以完成上級教育管理部門教學(xué)評估的任務(wù)。所以地方院?，F(xiàn)行的大多仍是專業(yè)能力培養(yǎng)的模式，傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響根深蒂固，若要短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變，需要投入很多的精力。在這種情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到部分教育者理所當(dāng)然的排斥，在創(chuàng)新、動(dòng)手能力培養(yǎng)方面還存在著一些不容忽視的問題，相關(guān)科學(xué)完善的培養(yǎng)體系亟待進(jìn)一步健全。有的學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，出發(fā)點(diǎn)在于完成上級的任務(wù)，幫助當(dāng)代學(xué)生舒緩就業(yè)時(shí)面臨的嚴(yán)峻形勢和壓力，這樣下來無非是走走過場，做做樣子，難以收到實(shí)效。

其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面亟需投入更多的師資力量。當(dāng)前，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教師都是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎很少有人得到過系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。對于地方院校的教師而言，這種情況尤其突出——實(shí)際上他們也確實(shí)難以獲得到實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋蟛糠謩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師都是倉促之際短期培訓(xùn)后直接上崗的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)照搬教案，照本宣科。地方院校教師工作重心在教學(xué)，追求課時(shí)是基本的生存要求。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)之余，除了承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，還要提供專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)以及組織等，有限的幾位教師幾乎承擔(dān)著全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程及創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，師資力量十分緊缺，其壓力之大可以想象。即使引入企業(yè)管理人員擔(dān)任部分課程教學(xué)，但由于時(shí)間精力有限，企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為第一要?jiǎng)?wù)，參與度不高，這些兼職教師(企業(yè)專家)在第二課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生講授相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)也是有限的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的改革更無從談起[3-4]。所以，地方院校要對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)化管理和創(chuàng)新，必須從教育者自身做起，只有授課教師對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)明確，才有可能將提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為自己工作的方向和指導(dǎo)，從學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合所在學(xué)校、地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃和方案。

再次，在校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求不足。相比于985、211、雙一流名校在校大學(xué)生，地方院校學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力方面可能會(huì)存在一定差距，給自身定的目標(biāo)也相對偏低。除了參加考研、考編等升學(xué)計(jì)劃以外，在進(jìn)入大學(xué)的新鮮勁過去之后，他們中很多人把找到一份相對滿意的工作視作大學(xué)四年的完美結(jié)局[5]。2019年有超過75%的受訪在校大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意愿，其中創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)的大學(xué)生超過25%,這反映出當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。但同時(shí)問題也隨之而來，一些對創(chuàng)業(yè)教育的誤讀和誤導(dǎo)還在影響著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀，主要表現(xiàn)在：將創(chuàng)業(yè)簡單理解為創(chuàng)辦“企業(yè)”，過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，沒有把它當(dāng)成是一種長期的培養(yǎng)優(yōu)秀人才的行為，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價(jià)值的缺失[6]。

因此，地方院校學(xué)生對未來職業(yè)、就業(yè)相對比較迷茫，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)關(guān)注不多，有的人只是把參與相關(guān)活動(dòng)視作完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，有些學(xué)生在比較放松的校園環(huán)境下更容易產(chǎn)生放松、懈怠的情緒，從小就被灌輸?shù)姆謹(jǐn)?shù)至上的理念促使他們從內(nèi)心里認(rèn)可學(xué)習(xí)成績的第一位性，導(dǎo)致對其他事物關(guān)注度不夠，意志力薄弱。所以，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在不良發(fā)展周期，即所謂的萌芽期(大一)-觀望期(大二)-嘗試期(大三)-衰退期(大四)，再加上畢業(yè)論文的壓力，就業(yè)、考研、考編的壓力，以至于有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目剛剛成型即草草收場不了了之。地方院校及其所在城市一般來說各方面綜合水平不高，競爭力低下，很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中最終給予學(xué)生真正的支持，即使有一些創(chuàng)新企業(yè)的注冊，也僅限于IT行業(yè)、餐飲、服務(wù)等領(lǐng)域。從當(dāng)前開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來看，多以各級別的競賽模式為基礎(chǔ)，真正的社會(huì)實(shí)踐中的利用率較低，在獲得了一定的社會(huì)影響力之后缺乏實(shí)踐跟進(jìn)，所以在實(shí)效性方面的不足逐漸凸顯，認(rèn)可度也逐日降低[7]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方院校發(fā)展的路徑

地方院校要想把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入高等教育環(huán)節(jié)，成為高校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，必須結(jié)合學(xué)校、地域特點(diǎn)，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)歷史文化緊密結(jié)合起來，在遵循高等教育原理與規(guī)律的前提下，多方探索，尋找切實(shí)可行的措施與路徑。

2.1 在學(xué)校學(xué)科體系中完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來許多高校都加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，重視開展豐富的課外創(chuàng)新活動(dòng)和校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，并且加大力度支持各類特色平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)客發(fā)展，呈現(xiàn)出趨好的上升態(tài)勢，但是距離大學(xué)生對提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的迫切愿望和高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)需求來看，仍存在有效供給不足，難以形成廣泛引領(lǐng)作用的困境。迫切需要建立多形式、多層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)支持生態(tài)和實(shí)踐平臺(tái)，從而建立更為豐富和充足的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐育人平臺(tái)。

地方院校在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)分布情況，依托當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，充分挖掘具有地方特色的創(chuàng)業(yè)教育資源，建立創(chuàng)新實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，切實(shí)培養(yǎng)、鍛煉、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，需要優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)給予智力支持，所以要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，離不開一支敬業(yè)的、高效的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。從學(xué)校層面主動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)教育，可以配合地方企事業(yè)單位生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)雙師型教師人才隊(duì)伍，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和創(chuàng)新教育。以培養(yǎng)大學(xué)生基本創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代要求和教學(xué)方式以及評價(jià)模式的變革為著眼點(diǎn)，通過學(xué)科分布、所在年級、地方社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)，以高素質(zhì)、復(fù)合型人才培育為落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐模式，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在精神，必然能夠取得較好的成效。

地方院校應(yīng)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保持緊密聯(lián)系，服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)也依靠社會(huì)力量，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。如，定期邀請一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的金融從業(yè)者、工程技術(shù)人員、小企業(yè)經(jīng)營管理人員或創(chuàng)業(yè)業(yè)績突出的校友來擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。面對面地講授創(chuàng)業(yè)的甜酸苦辣、分享創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)與遺憾，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)過程，接受創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)艱辛的感染與洗禮，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和信心，確立創(chuàng)業(yè)的榜樣與典范[8]。通過校企合作也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目提供相對穩(wěn)定的外部實(shí)踐平臺(tái)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利有序的開展。

2.2 依托學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)逐步滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

校園文化是滋養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之花的土壤，校園文化平臺(tái)建設(shè)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的氛圍和平臺(tái)，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起著潛移默化的影響；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能持續(xù)為校園文化增添活力，兩者的融合也成為新時(shí)期高校發(fā)展的新格局[9]。社團(tuán)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為校園文化的組成部分，在培養(yǎng)和育人過程中發(fā)揮著重要特殊功效，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的重要平臺(tái)。隨著我國社會(huì)轉(zhuǎn)型及多元文化和多元價(jià)值觀的沖擊，學(xué)生的思維方式和交往方式也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，對于“集體”的概念和認(rèn)同感逐漸模糊，凝聚力不強(qiáng)、學(xué)生集體榮譽(yù)感及責(zé)任感缺乏、學(xué)生創(chuàng)新能力不足、自我管理能力越來越差等問題突出。

塑造社團(tuán)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，應(yīng)堅(jiān)持從制度建設(shè)和精神文化建設(shè)兩方面著手，結(jié)合校園文化和歷史文化。比如，在校園文化活動(dòng)中引入企業(yè)，以新產(chǎn)品、新科技吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；把學(xué)校所在地的城市精神融入活動(dòng)中去，形成良好的校園育人環(huán)境和文化，都有助于為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。另一方面，要發(fā)揮校園社團(tuán)在精神文化建設(shè)培養(yǎng)人、塑造人上的優(yōu)勢，通過開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化集體活動(dòng)，設(shè)計(jì)開展多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生共同為之努力構(gòu)建和遵循的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化也將逐漸得以凝練。

2.3 加強(qiáng)班級建設(shè)凝聚力量推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)同樣是培養(yǎng)對社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的人，強(qiáng)調(diào)的是受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和更多元化的職業(yè)取向，追求的也是人的全面發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，這與新時(shí)期班級建設(shè)的目標(biāo)相吻合。因此，通過優(yōu)化班級層面創(chuàng)業(yè)教育，有助于地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新型班級建設(shè)要以“弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代精神”和“知識(shí)積累”為核心，同時(shí)處理好需求與供給，素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)等方面，使班級每一位同學(xué)不僅能具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還能具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，比如解決問題能力、敏銳的洞察力，創(chuàng)新精神等，并能將其融入到個(gè)人的理想信念和價(jià)值追求中，形成相互促進(jìn)的良好精神風(fēng)貌。在這種創(chuàng)新型班級內(nèi)，通過讓具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入積極向上的班級文化活動(dòng)中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念內(nèi)化于心，從而獲得自我能力的提升，繼而帶動(dòng)更多的學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，回應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)和時(shí)代發(fā)展對高等教育的需求。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,僅僅依靠學(xué)校和教師方面的努力是無法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生是教育的主體，沒有學(xué)生的參與，沒有學(xué)生的積極性，所有的教育效果都會(huì)黯然失色，甚至?xí)ニ鼞?yīng)有的價(jià)值和作用。在班級這個(gè)弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代精神，凝練出具有班級特色文化力和培育學(xué)生主體性學(xué)習(xí)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)里，通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、班級內(nèi)部實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和外部企業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)平臺(tái)功能的多樣性，使產(chǎn)、學(xué)、研的教學(xué)理念得到有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和能力，通過個(gè)人所扮演的角色發(fā)揮作用，自主、自由融入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是學(xué)生自身優(yōu)勢和潛力得以激發(fā)的途徑。從學(xué)生個(gè)體角度看，通過個(gè)人所扮演的角色，培養(yǎng)了品格，增長了才干，奉獻(xiàn)了社會(huì)。從團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度看，打造了“三位一體”的班級實(shí)踐平臺(tái)，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論實(shí)踐。為此，班級需要繼續(xù)挖掘資源，通過靈活、自由、輕松、易融入的方式，進(jìn)一步開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一年級學(xué)生側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想培養(yǎng)，主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；二年級學(xué)生著重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)探索；高年級學(xué)生主要通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事實(shí)踐，同時(shí)將“崗位創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、崗位創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)”交叉滲入，以點(diǎn)帶面，構(gòu)成連續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，輻射班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體實(shí)踐[10]。

2.4 從激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力入手推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

大學(xué)生主體性的發(fā)揮是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，它取決于很多因素，比如環(huán)境、教育方法、自身因素等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮是一個(gè)需要不斷深入研究的課題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，需要學(xué)生彰顯自身的主體性。一方面，思想理念是行為的先導(dǎo)，班級首先需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、清晰的主體性創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)觀念。觀念的清晰有助于創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的正常開展，能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自身素質(zhì)的能力。比如，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MOOC(Massive Open Online Course)大規(guī)模在線開放課程不僅緩解了不同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不均衡的困境，同時(shí)，學(xué)生們也獲得了更多的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，可以通過組織自學(xué)、集體學(xué)習(xí)，打造人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)氛圍的線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)[11-12]。另一方面，配合適應(yīng)打破圍墻改變教育形態(tài)的理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中注重學(xué)生主體性的獲得感。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，是在一次次自我肯定的過程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過完成不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，在任務(wù)中展現(xiàn)出與眾不同的判斷，彰顯個(gè)性特色及主體性，并在模擬的真實(shí)情境中，收獲敢于探索、勇于創(chuàng)新和不畏失敗的精神，培養(yǎng)出果斷堅(jiān)強(qiáng)、敢闖敢干的品格，使自己成為具有應(yīng)用實(shí)踐能力和個(gè)性特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[13]。

3 結(jié)論

積極構(gòu)建具有地方院校自身特色的創(chuàng)業(yè)教育管理模式，建立符合企業(yè)、市場要素及學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，需要不斷推進(jìn)地方院校創(chuàng)業(yè)教育改革，既要從政策支持和條件保障方面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，又要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，分類指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，形成學(xué)校從上到下關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共建共育體系和良好生態(tài)環(huán)境。