田娜娜

（皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，是教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中對(duì)心理育人質(zhì)量提升體系的總要求[1]。在此背景下，高校應(yīng)對(duì)心理健康教育進(jìn)行創(chuàng)新，展現(xiàn)心理健康教育更為全面的內(nèi)涵，促使心理健康教育成為高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要推動(dòng)力，也進(jìn)一步滿足教育部構(gòu)建心理育人體系的要求。細(xì)分來(lái)看，心理育人即是從心理角度教育人、培養(yǎng)人，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的心態(tài)，且從心理育人主體、任務(wù)及目標(biāo)等角度對(duì)高校心理健康教育提出了一系列要求。調(diào)查顯示，高校專(zhuān)職心理健康教育教師與學(xué)生的比例低于1：4 000[2]，表明當(dāng)前高校在心理育人視角下創(chuàng)新心理健康教育仍面臨師資力量不足的問(wèn)題。除此之外，高校心理健康課程設(shè)置不規(guī)范、與家庭社會(huì)聯(lián)動(dòng)不密切等都阻礙心理健康教育的創(chuàng)新?；谛睦碛说闹匾约靶聲r(shí)代發(fā)展要求，高校及心理健康教育者應(yīng)協(xié)力合作，通過(guò)深入研究和調(diào)查為教育的創(chuàng)新提供助力，推動(dòng)高校育德育心協(xié)作的落實(shí)，更好地幫助高校完成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

一、心理育人視角下高校心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性

作為高校思想政治工作“十大”育人體系的重要組成部分，心理育人對(duì)高校實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)具有重要影響。在此背景下，創(chuàng)新高校心理健康教育，也成為高校必要的措施，只有如此，高校心理健康教育才能實(shí)現(xiàn)更系統(tǒng)、更全面的發(fā)展。

（一）心理育人視角下高校心理健康教育價(jià)值內(nèi)涵呼吁創(chuàng)新

高校心理健康教育重在幫助學(xué)生了解心理健康知識(shí)、學(xué)會(huì)正確分析心理特征、解決心理問(wèn)題，多表現(xiàn)在教育教學(xué)層面的價(jià)值和內(nèi)涵。而心理育人則從育人角度更深層、更全面地提出心理健康教育應(yīng)有的內(nèi)容和目標(biāo)，在心理育人視角下，高校需創(chuàng)新心理健康教育，才能符合教育部提出的心理育人體系要求，也能促使教育獲得更全面的發(fā)展，展現(xiàn)更深層次的育人價(jià)值。一方面，只有創(chuàng)新，心理健康教育才能獲得更全面的育人內(nèi)涵。通過(guò)創(chuàng)新，心理健康教育能將培育學(xué)生健康積極的心態(tài)作為教育內(nèi)容，也能將引導(dǎo)干預(yù)學(xué)生心理置于教育范圍，從而在幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)、面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)更好地發(fā)揮熏陶和導(dǎo)向價(jià)值，使教育在承擔(dān)解決學(xué)生心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上培育學(xué)生正確的理想信念，進(jìn)而從更廣角度展現(xiàn)教育的全面性，也強(qiáng)化教育的價(jià)值引領(lǐng)[3]。另一方面，只有創(chuàng)新，心理健康教育的價(jià)值才能得到充分發(fā)揮。僅停留在教育教學(xué)層面，心理健康教育便無(wú)法獲得系統(tǒng)提升和發(fā)展，從心理育人視角下創(chuàng)新，能更好地發(fā)揮心理健康教育價(jià)值。在創(chuàng)新過(guò)程中，心理健康教育的內(nèi)容、方式及目標(biāo)都進(jìn)行了調(diào)整，大學(xué)生在教育中的主體性也能得到充分發(fā)揮，基于此，心理健康教育效果便能有效提升，而其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值也能得到順利體現(xiàn)。

（二）心理育人視角下高校心理健康教育落實(shí)“立德樹(shù)人”依賴創(chuàng)新

當(dāng)前，高校學(xué)生心理健康素養(yǎng)普遍不高，越來(lái)越多由心理健康問(wèn)題引發(fā)的事件頻發(fā)，進(jìn)一步顯示出學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重局勢(shì)。在此背景下，教育部也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，并將心理育人納入“十大”育人體系，教育部還印發(fā)《高等教育學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校開(kāi)展心理健康教育提出重要指導(dǎo)[4]，體現(xiàn)出心理健康教育在高校“立德樹(shù)人”工作中的重要性。為此，高校應(yīng)積極落實(shí)教育部相關(guān)指導(dǎo)和規(guī)劃，使心理健康教育成為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要推動(dòng)力[5]。而在此過(guò)程中，高校還需對(duì)教育進(jìn)行創(chuàng)新，使心理健康教育成為心理育人體系的重要力量，只有依靠創(chuàng)新，高校心理健康教育才能從課程設(shè)置、教育方式及教育主體等層面切實(shí)發(fā)揮育人作用。在創(chuàng)新過(guò)程中，心理健康教育的課程設(shè)置能更為系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)環(huán)境下高校只設(shè)置心理健康咨詢中心開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)和教育的模式，通過(guò)健全的課程設(shè)置，學(xué)生能更便利地參與心理健康教育、接受心理健康教育的培養(yǎng)；同時(shí)教育的方式也更為多樣，師生交流、咨詢開(kāi)展心理健康教育的方式將會(huì)得到變革，心理健康教育可使用各種課堂教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，在師生共同參與中完成心理健康知識(shí)的傳遞和心理問(wèn)題的解決；此外教育的主體也更為合理，在新型心理健康教育中，大學(xué)生將成為教育的主體，課程設(shè)置、方式選擇及內(nèi)容設(shè)計(jì)都需以學(xué)生為依據(jù)進(jìn)行，如此大學(xué)生便能獲得更為深刻的教育體驗(yàn)，教育也可更便利地培養(yǎng)大學(xué)生，推動(dòng)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。綜上，在心理育人視角下，只有創(chuàng)新，高校心理健康教育才能推動(dòng)“立德樹(shù)人”的進(jìn)程。

（三）心理育人視角下高校心理健康教育緊跟時(shí)代發(fā)展步伐需要?jiǎng)?chuàng)新

在心理育人視角下，高校心理健康教育不僅獲得了更為全面的育人內(nèi)涵，其育人價(jià)值也不斷深刻，在高校思想政治教育中逐步占據(jù)重要地位，這也是新時(shí)代發(fā)展背景下高校心理健康教育應(yīng)有的發(fā)展局面，而要實(shí)現(xiàn)教育的深刻價(jià)值、展現(xiàn)育人成效，還需要?jiǎng)?chuàng)新作支撐。時(shí)代的快速發(fā)展為高校心理健康教育帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)一系列挑戰(zhàn)，高校及教育者應(yīng)及時(shí)有效的把握心理健康教育發(fā)展局勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，引領(lǐng)解決學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)展重點(diǎn)，從大學(xué)生身心全面發(fā)展的角度入手，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)心理健康教育的態(tài)度，同時(shí)促進(jìn)教育在與思想政治教育協(xié)同進(jìn)步的過(guò)程中發(fā)展心理育人，進(jìn)而完成心理育人，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康心態(tài)的重要目標(biāo)，也進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育在創(chuàng)新中不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

二、心理育人視角下高校心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙

高校在心理育人視角下創(chuàng)新心理健康教育具有重要作用，也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育蘊(yùn)含的育人價(jià)值。但在具體實(shí)踐中，創(chuàng)新心理健康教育還面臨一系列阻礙，心理育人隊(duì)伍組成不全面、對(duì)學(xué)生心理狀況把握不深入及課程設(shè)置不規(guī)范等都嚴(yán)重影響教育創(chuàng)新的進(jìn)程。

（一）心理育人隊(duì)伍單一，創(chuàng)新發(fā)展不足

當(dāng)前背景下，部分高校在心理健康教育教師設(shè)置、工作隊(duì)伍組成中都存在一系列問(wèn)題，表現(xiàn)在教育者以心理健康專(zhuān)職教師為主、師生比嚴(yán)重失衡、教師工作量巨大等層面，且有調(diào)查顯示，超過(guò)50%的高校心理健康教育專(zhuān)職教師師生比低于1：4 000，并有超過(guò)25%的高校只有1名或沒(méi)有專(zhuān)職心理教育教師，樣本高校專(zhuān)職心理健康教師中，呈現(xiàn)“一高三低”特點(diǎn)，其中女教師比例偏高，占比74%，男教師占26%，教師性別比例失衡，且教師普遍閱歷低、學(xué)歷低、職稱低[6]。由此可知，當(dāng)前高校心理健康教育工作隊(duì)伍組成較為單一，并存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙教育的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，心理健康教育工作隊(duì)伍組成單一、數(shù)量較少，無(wú)法引領(lǐng)教育在拓展育人層面、變革育人方法層面的創(chuàng)新，教育發(fā)展的全面性和系統(tǒng)性受到影響；另一方面，心理健康教育工作者的教育理念較為傳統(tǒng)，多認(rèn)為心理健康教育僅重在解決學(xué)生的心理問(wèn)題，未意識(shí)到其在育人層面的重要價(jià)值，成為心理健康教育在心理育人視角下開(kāi)展創(chuàng)新的阻礙。

（二）心理健康咨詢和調(diào)查服務(wù)有待完善，教育創(chuàng)新缺乏有效依據(jù)

新時(shí)代背景下，雖然更多高校逐步重視心理健康教育，加強(qiáng)心理健康教育的強(qiáng)度，但有調(diào)查顯示，高校大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)整體水平仍較低，且個(gè)體之間存在明顯差異，在設(shè)計(jì)的問(wèn)卷中，樣本大學(xué)生最高分88，最低分13，平均分58.54，表明大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀形勢(shì)仍較為嚴(yán)峻[7]。而部分高校雖設(shè)置心理咨詢室，安排教師開(kāi)展心理咨詢服務(wù)，但覆蓋面不全，無(wú)法全面感知大學(xué)生的心理狀況，導(dǎo)致高校開(kāi)展心理健康教育創(chuàng)新缺乏必要依據(jù)，以其為依據(jù)開(kāi)展心理育人進(jìn)程也受阻。一方面，部分高校未充分調(diào)查掌握大學(xué)生的心理狀況，除設(shè)置心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)外，高校及心理健康教育者未多次開(kāi)展調(diào)查研究，對(duì)大學(xué)生的心理狀況把握不準(zhǔn)確；另一方面，部分高校心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，對(duì)外服務(wù)時(shí)間較短、供不應(yīng)求，存在心理問(wèn)題或需要心理咨詢的學(xué)生需求無(wú)法得到有效滿足。加重了學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生的隱患，也無(wú)法為高校創(chuàng)新教育、深化心理育人價(jià)值提供有效依據(jù)。

（三）心理健康教育課程設(shè)置尚不規(guī)范，與思政教育協(xié)同育人尚未深入

心理健康教育課程能有效普及心理健康知識(shí)、提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)，在高校設(shè)置心理健康教育課程能有效提升心理育人效果。但從當(dāng)前環(huán)境看，部分高校僅設(shè)置心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)代替心理健康課程，且教師配備也不足以支撐課程的開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致心理健康課程無(wú)法與思政教育協(xié)同育人，其蘊(yùn)含的心理育人價(jià)值也無(wú)法充分展現(xiàn)。即使是在有心理健康教育課程的高校，其課程的實(shí)施也存在不規(guī)范現(xiàn)象，無(wú)法高效實(shí)現(xiàn)心理育人價(jià)值。一方面，部分高校心理健康教育課程教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面不全，多以教師講授心理健康知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的心理問(wèn)題和心理知識(shí)需求關(guān)注不夠，也未與思政教育者合作，發(fā)掘心理健康教育中蘊(yùn)含的育人資源，進(jìn)而嚴(yán)重影響課程發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。另一方面，部分高校心理健康教育課程設(shè)置還存在信息化平臺(tái)支撐不夠、師資力量不足等問(wèn)題，影響其在新時(shí)代背景下的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生參與心理健康課程的積極性也受到影響，課程育人效果難以提升。

（四）家校聯(lián)系不密切，開(kāi)展心理健康教育聯(lián)動(dòng)不足

高校及心理健康教育者作為創(chuàng)新思想政治教育的主導(dǎo)者，在創(chuàng)新過(guò)程中具有重要作用。在新時(shí)代背景下，家庭與社會(huì)在大學(xué)生心理健康教育中的影響也應(yīng)受到重視，為教育創(chuàng)新提供人力、環(huán)境及政策幫助，但在當(dāng)前環(huán)境下，多數(shù)高校與學(xué)生家庭之間聯(lián)系不密切、校內(nèi)各部門(mén)聯(lián)動(dòng)不足，及高校對(duì)教育部門(mén)發(fā)布的有關(guān)心理健康教育的指導(dǎo)意見(jiàn)落實(shí)也不夠充分，導(dǎo)致高校在心理育人視角下開(kāi)展心理健康教育創(chuàng)新存在聯(lián)動(dòng)不足、價(jià)值不深刻等問(wèn)題。一方面，家校之間聯(lián)系不密切。在傳統(tǒng)教育中，高校未充分重視家庭在學(xué)生心理健康教育層面的重要性，部分家庭也認(rèn)為高校教育與學(xué)生家庭生活聯(lián)系不多，雙方缺乏必要的合作和交流，家長(zhǎng)無(wú)法得知學(xué)生在高校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況及思想狀態(tài)的變化，高校對(duì)學(xué)生家庭生活狀況也缺乏深入的了解，導(dǎo)致雙方無(wú)法聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮共同育人作用也受到限制。另一方面，在高校內(nèi)部，各部門(mén)之間在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中也表現(xiàn)出聯(lián)動(dòng)不足、合作不充分等問(wèn)題，心理健康教育仍主要以心理健康教師為主，相關(guān)行政部門(mén)、學(xué)工處等未向教師提供幫助，校內(nèi)合作聯(lián)動(dòng)的缺失也成為創(chuàng)新心理健康教育的阻礙。此外，高校在落實(shí)教育部門(mén)心理健康教育指導(dǎo)意見(jiàn)過(guò)程中也存在一定問(wèn)題，由于資金、人力等條件的限制，無(wú)法充分落實(shí)指導(dǎo)意見(jiàn)，嚴(yán)重限制教育創(chuàng)新的有效開(kāi)展，心理健康教育蘊(yùn)含的育人價(jià)值也無(wú)法得到充分展現(xiàn)。

三、心理育人視角下高校心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展路徑

為有效突破上述阻礙，推動(dòng)心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展，高校及心理健康教育工作者應(yīng)共同努力、深入合作，組建完善的育人工作隊(duì)伍，全面調(diào)查學(xué)生的心理狀況，并規(guī)范心理健康課程建設(shè)，在校內(nèi)合作、校外聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上協(xié)同實(shí)現(xiàn)心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展，也為實(shí)現(xiàn)心理育人總體價(jià)值奠定基礎(chǔ)、提供動(dòng)力。

（一）優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)全面掌握心理健康教育創(chuàng)新方向

高校心理健康教育創(chuàng)新需要完善的隊(duì)伍引領(lǐng)，為突破當(dāng)前部分高校心理健康教育工作隊(duì)伍人員組成不科學(xué)、工作者數(shù)量較少、工作理念較為傳統(tǒng)的阻礙，高校應(yīng)優(yōu)化心理教育工作隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)心理健康教育朝著心理育人角度進(jìn)步，逐步完成心理育人體系效率提升的目標(biāo)。一方面，高校應(yīng)擴(kuò)充心理健康教育工作者數(shù)量，并優(yōu)化工作隊(duì)伍人員組成，從育人主導(dǎo)層面確保心理健康教育的全面性和系統(tǒng)性。首先，高校應(yīng)增加心理健康教育專(zhuān)兼職人員，從教師招聘、校內(nèi)培訓(xùn)、校外學(xué)習(xí)等角度提升校內(nèi)心理健康教育者的數(shù)量和素質(zhì)，并使其成長(zhǎng)為心理健康教育工作隊(duì)伍的主要部分。在此過(guò)程中，高校應(yīng)注意把握工作隊(duì)伍的性別比例、學(xué)歷水平，有效解決上述樣本中“一高三低”特點(diǎn)，為組建更加科學(xué)合理的心理育人工作隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)將學(xué)生、班級(jí)輔導(dǎo)員、后勤工作者等都納入心理健康教育工作隊(duì)伍，豐富工作隊(duì)伍的人員組成，發(fā)揮各類(lèi)工作者不同角度看問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極作用，也從學(xué)生主體角度切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中存在的心理問(wèn)題，并從學(xué)生實(shí)際角度提出解決對(duì)策，在發(fā)揮同輩心理引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上提升學(xué)生參與心理健康教育的積極性[8]。如此，高校心理健康教育工作隊(duì)伍便可在數(shù)量、素質(zhì)及組成部分層面實(shí)現(xiàn)較為科學(xué)的發(fā)展，為其更好地引領(lǐng)創(chuàng)新心理健康教育、落實(shí)心理育人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變心理健康教育工作者的教育理念，使其引領(lǐng)心理健康教育朝著更全面、更深刻的角度發(fā)展。在組成科學(xué)合理的教育隊(duì)伍后，高校還需對(duì)教育者的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就需要教育者和高校共同努力，結(jié)合自覺(jué)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)鍛煉，協(xié)同促進(jìn)教育理念的創(chuàng)新。高校應(yīng)為各類(lèi)教育者提供符合其特征和工作要求的心理育人理念培訓(xùn)，使各類(lèi)教育者充分認(rèn)識(shí)自己在心理健康教育中的職責(zé)和任務(wù)，并認(rèn)識(shí)到心理健康教育在全面育人層面的作用，如此形成心理育人理念，引領(lǐng)心理健康教育更全面、更深刻地發(fā)展。

（二）把握育人主體心理特征為心理健康教育創(chuàng)新提供依據(jù)

作為高校心理健康教育的主體，大學(xué)生群體的心理特征和學(xué)習(xí)需求是教育不可或缺的依據(jù)，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)、學(xué)習(xí)需求多樣化的特征，高校及教育者應(yīng)充分調(diào)查把握其心理特征，促進(jìn)心理健康教育有針對(duì)性地創(chuàng)新，也更好地完成心理育人目標(biāo)。首先，高校及心理健康教育者應(yīng)充分意識(shí)到大學(xué)生在心理健康教育中的主體地位，在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、教育形式的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的需求和特征，從心理健康教育意識(shí)層面明確學(xué)生的主體地位，并充分將其落到實(shí)處，如此，在正確育人理念的指導(dǎo)下，心理健康教育創(chuàng)新才能獲得正確的發(fā)展方向，也能進(jìn)一步確保創(chuàng)新的效果，為實(shí)現(xiàn)心理育人提供助力。其次，高校及教育者應(yīng)在尊重大學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，采用多種方法對(duì)大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查，充分把握大學(xué)生主體的心理特征。為此，教育者可在高校的幫助下開(kāi)展多種調(diào)查，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)際走訪、網(wǎng)絡(luò)小測(cè)試等各種方式深入學(xué)生實(shí)際，全面、客觀地了解當(dāng)代學(xué)生的心理狀況，并及時(shí)記錄，為各類(lèi)學(xué)生形成專(zhuān)屬的心理健康教育檔案，還可借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和動(dòng)態(tài)更新，實(shí)現(xiàn)把握大學(xué)生心理健康狀況的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，也進(jìn)一步提升教育創(chuàng)新依據(jù)的合理性。最后，依據(jù)調(diào)查結(jié)果和分析詳情，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。教育者應(yīng)充分尊重各類(lèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)檔案記錄及大學(xué)生的生活實(shí)際，構(gòu)建多層次、多維度的心理育人體系，做好心理咨詢和教育服務(wù)，為大學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，確保學(xué)生通過(guò)接受咨詢和教育，能掌握一定的心理健康知識(shí)，解決一部分心理問(wèn)題，也能在接受教育的過(guò)程中得到熏陶，引導(dǎo)學(xué)生向往健康的心理和正確的價(jià)值觀[9]。如此，高校便可有針對(duì)性地創(chuàng)新心理健康教育，進(jìn)一步提升教育的實(shí)效，逐步帶領(lǐng)教育彰顯人文關(guān)懷理念，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值、更全面的發(fā)展。

（三）改革課程與思政育人協(xié)同創(chuàng)新

除心理咨詢服務(wù)外，高校還可創(chuàng)新變革心理健康教育課程，從課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等層面進(jìn)行創(chuàng)新，不斷推動(dòng)心理健康教育課程發(fā)揮育人實(shí)效。據(jù)調(diào)查顯示，樣本中90%左右的大學(xué)生都同意開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，僅有10%左右的大學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)心理健康教育課程不必要或不需要[10]，所以高校應(yīng)順應(yīng)大學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)實(shí)際，積極建設(shè)創(chuàng)新心理健康教育課程。首先，高校及心理健康教育者應(yīng)共同努力，建設(shè)科學(xué)的課程體系。為轉(zhuǎn)變當(dāng)前高校普遍設(shè)置心理咨詢室開(kāi)展心理健康教育的局面，高?？梢罁?jù)辦學(xué)實(shí)際和校內(nèi)大學(xué)生的心理特征和實(shí)際需求，系統(tǒng)建設(shè)心理教育課程，規(guī)定課程的類(lèi)型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，并招聘足夠的專(zhuān)兼職心理教師落實(shí)課程安排，進(jìn)而全面改變傳統(tǒng)模式下高校心理健康教育不足、機(jī)構(gòu)設(shè)置少的局面。高校在設(shè)置課程時(shí)，可參考武漢工程大學(xué)的“4554”心理健康教育新模式，在設(shè)置學(xué)時(shí)、學(xué)分時(shí)以本校辦學(xué)實(shí)際為依據(jù)，體現(xiàn)課程設(shè)置與學(xué)生心理健康實(shí)際的關(guān)聯(lián)性[11]。其次，高校及心理健康教師在開(kāi)展心理健康課程教學(xué)時(shí)，要采用集體備課、深層合作的形式，為更全面地發(fā)揮心理健康教育作用、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值奠定基礎(chǔ)。在備課過(guò)程中，心理健康教師要與思想政治教育者深度合作，共同探究心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，切實(shí)展現(xiàn)心理健康教育在解決大學(xué)生心理問(wèn)題、幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更深刻的育人價(jià)值，培育學(xué)生養(yǎng)成健康的心理和健全的人格。最后，高校及心理健康教育者還需創(chuàng)設(shè)信息化教育平臺(tái)，便利師生交流和開(kāi)展線上課程。信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，能為高校心理健康課程設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法、落實(shí)多種育人形式提供有效載體，也能吸引學(xué)生參與心理健康課程的興趣，更好地促進(jìn)師生交流，還可在平臺(tái)中設(shè)計(jì)多樣化的心理育人實(shí)踐，在師生共同參與中達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)使用心理健康知識(shí)的目標(biāo)，也帶領(lǐng)學(xué)生更好地感悟心理健康教育，實(shí)現(xiàn)更深層次的創(chuàng)新。如在王緩緩的調(diào)查中，樣本中有76.05%的大學(xué)生愿意參加學(xué)校組織的心理健康教育活動(dòng)，還有約三分之一的大學(xué)生不愿加入心理社團(tuán)或不愿參加心理健康教育活動(dòng)，這與校園心理健康教育活動(dòng)的吸引力、趣味性等有直接的關(guān)系[12]，所以高校應(yīng)重視教育課程和教育活動(dòng)設(shè)置的合理性和科學(xué)性，吸引大學(xué)生積極主動(dòng)參與課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，更全面地促進(jìn)學(xué)習(xí)心理健康教育與思政育人的協(xié)同創(chuàng)新。

（四）強(qiáng)化校內(nèi)外心理育人合力，引領(lǐng)心理健康教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育、實(shí)現(xiàn)心理育人價(jià)值僅僅依靠高校及心理健康教師是不夠的，還需要校內(nèi)、校外多種力量的合作，同時(shí)也為解決上文提到的家校合作不深入等阻礙，高校應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)、校外合作，形成強(qiáng)大的育人合力，通過(guò)多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)共同創(chuàng)新心理健康教育，也進(jìn)一步拓展心理健康教育的價(jià)值面，推進(jìn)心理育人體系的逐步完善。一方面，高校應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)育人合力，使校園多方力量共同合作，推動(dòng)創(chuàng)新心理健康教育。為此，高校在優(yōu)化校內(nèi)心理健康教育工作隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，還要積極尋求各部門(mén)的幫助和合作，將校園黨政干部、行政人員、后勤人員等全部納入心理健康教育工作中，發(fā)揮教務(wù)處、行政部門(mén)、學(xué)工部等多部門(mén)的作用，在校內(nèi)密切聯(lián)系和深入合作的基礎(chǔ)上，不斷確保教育者充分掌握學(xué)生心理健康狀況，也在此基礎(chǔ)上共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，努力向?qū)W生提供多種類(lèi)型的心理健康教育，提升學(xué)生參與心理健康教育的積極性，在協(xié)同聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，高校及教育者應(yīng)重視家庭在學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、心理特征都能產(chǎn)生重要影響，在心理育人視角下創(chuàng)新高校心理健康教育，高校需拓展育人場(chǎng)域，將學(xué)生家庭納入育人過(guò)程，在家校合力中共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境，加強(qiáng)家校聯(lián)系，在雙方聯(lián)動(dòng)中共同完成向大學(xué)生傳遞心理健康知識(shí)、幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題并培育學(xué)生樹(shù)立健全人格的育人目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、教育環(huán)境及教育方法等層面的創(chuàng)新。此外，高校還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教育部門(mén)發(fā)布的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的文件和指導(dǎo)意見(jiàn)，在密切聯(lián)系辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上認(rèn)真落實(shí)相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，帶領(lǐng)高校心理健康教育緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，也能及時(shí)尋求國(guó)家和政府的支持，為創(chuàng)新教育提供保障和便利條件。