福建省廈門外國語學校 楊 淳

一、法語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《普通高中法語課程標準（2017 年版）》把法語學科核心素養(yǎng)凝練為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。語言能力是法語核心素養(yǎng)的核心，包含法語基本語言知識和語言技能，同時又包含表情、身勢語等非語言技能，使學生能夠通過對語言符號和非語言信息的理解，實現(xiàn)信息的交流和意圖的表達。因此在教學中，法語教師除了教授語言知識外，更應該幫助學生理解法語如何利用語音、詞匯、語法、語篇等進行意義的建構。

思維品質(zhì)是指在母語思維的基礎上，通過外語學習豐富認知體系，形成批判性思維能力、多元思維方式和創(chuàng)新思維能力。思維品質(zhì)反映學生思維的邏輯性、層次性、批判性、創(chuàng)新性等特質(zhì)。法語課程標準對思維品質(zhì)的定義表明法語課程不僅是教授語言的工具，更應該是思維訓練的媒介。法語教學應該為學生提供運用識別、理解、比較、歸納、推斷等高階思維的機會，幫助學生在原有中文思維的基礎上發(fā)展思維能力，學會從不同角度思考和解決問題。

文化意識是指在認同中國文化的基礎上，對法語國家與地區(qū)文化的感知、認識和理解。法語課程不僅使學生了解并理解法語國家與地區(qū)的文化，而且在教學中促使學生比較中外文化，反思中華文化，提升對本民族文化的認同感，愿意用所學的語言向他人介紹本國文化。

學習能力是指獲取知識與學習資源、管理與調(diào)控自身學習的能力。對于中學生來說，學會多少知識遠沒有學會學習重要。在法語課程中，如何讓學生對法語學習有正確的認識和持久的興趣是法語教師所面臨的挑戰(zhàn)，只有學生具有正確積極的學習動機，才能有積極主動的學習態(tài)度，并愿意尋求更為科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使法語學習成為自主、可持續(xù)發(fā)展的行為。這四項法語學科核心素養(yǎng)是有機的整體，四者相互聯(lián)系，相互促進，密不可分。

二、閱讀美育的重要性

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！敝泄仓醒?、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確指出堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。要求強化德育、體育、美育和勞動教育應有地位，突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育，促進學生全面發(fā)展。長期以來，人們對于美育的理解多數(shù)局限在藝術教育，實際上，在各學科各領域都應該滲透對學生的審美教育。余文森認為：“知識具有美育價值。”語言文字是美的重要表現(xiàn)形式之一，閱讀是感受美、欣賞美的重要方式。同時，審美本身又具有深刻的思維品質(zhì)。

筆者認為，在基礎教育階段，法語課程應當鼓勵學生閱讀簡單的法語文學作品，發(fā)現(xiàn)法語的語言內(nèi)容、邏輯形式和意境之美，在語言文字的引領下感知文化的魅力。在法語閱讀中培養(yǎng)學生審美能力，是培養(yǎng)學生法語學習興趣，提高學習自主性和能動性的有效方式。

三、基于法語學科核心素養(yǎng)的閱讀美育教學設計

下面以漢法雙語繪本《二十四節(jié)氣童話》為例，介紹筆者在閱讀美育方面的嘗試。

《二十四節(jié)氣童話》繪本為中法雙語，以“二十四節(jié)氣”這一中國傳統(tǒng)文化為載體，文本由法國藝術家編譯，具有鮮明的中法文化特色。全書按“二十四節(jié)氣”分為24 段小詩，講述了一個小王子在24 個節(jié)氣場景中的旅行故事。筆者意圖通過閱讀，引導學生理解法語描繪的節(jié)氣場景，感受語言及其描繪的情景之美，并學習使用擬人的修辭手法，能夠模仿描寫節(jié)氣場景。

本課導入環(huán)節(jié)首先幫助學生從“旅行的小王子”的主人公視角進入閱讀情境。在閱讀開始的時候，教師并不告訴學生書名和詩歌主題，只是截取了其中“立春”“小暑”“寒露”和“大雪”四首法文詩歌正文呈現(xiàn)給學生，要求學生推測四首小詩描寫的季節(jié)，并說明理由。學生以四人小組為單位進行初步閱讀感知，調(diào)動已有的詞匯知識，很快根據(jù)法語的燕子、油菜花、大雁、雪等簡單的名詞推測并理解詩歌與四季的關系。通過本活動，在進入課堂就讓學生積極主動思考，調(diào)用已有知識儲備，建立圖式，并啟動信息檢索和處理，開啟高階思維。

在學生確定四首小詩與春夏秋冬四個季節(jié)有關之后，呈現(xiàn)四首詩的法文標題，教師通過引導性問題幫助學生從字面意思與中國傳統(tǒng)文化建立聯(lián)系，學生能夠推測進而聯(lián)想到這四個標題都是節(jié)氣名稱。通過這一環(huán)節(jié)，學生將自己原有的語言知識和文化知識與閱讀文本進行了聯(lián)結，也為下一階段的活動進行了一定的語言和文化鋪墊。在細節(jié)理解和文本分析階段，教師引導學生觀察詩歌中的文字，由大寫的動物名詞入手，感知其擬人手法，并嘗試用同樣的擬人手法歸納并說出每個動物與主人公之間發(fā)生的故事。隨后，教師請學生選出詩歌中自己最喜歡的一個場景，并說明理由。無論是與魚兒同游、與鳥兒共舞還是白熊同眠，學生都能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，描述奇妙的場景。可以看到，學生已經(jīng)通過閱讀逐漸進入情境，并由此獲得精神的愉悅，感受語言帶來的美好。在文本閱讀和分析后，教師請每個小組將一首節(jié)氣詩翻譯成中文詩歌。與傳統(tǒng)的翻譯法相比，這樣的翻譯并不要求學生逐字逐句嚴格翻譯，而更加強調(diào)學生對于文本的整體理解。學生因為有了前一階段的閱讀與思考，并與中華文化建立了聯(lián)系，能夠更快更準確地完成任務。另外，由于法文原文是以法國人的視角詮釋中華文化，這一活動讓學生用中國人的視角將法文返回至中文，在此過程中，學生實現(xiàn)了中法文化、語言內(nèi)涵的比較和轉(zhuǎn)換，有助于學生多元思維的發(fā)展。課堂實踐證明，短短十幾分鐘，各小組完成的翻譯稿足以媲美中文原文。

最后，教師請學生選取其他的任一節(jié)氣，根據(jù)課堂上讀到的詩歌仿寫一首法語詩。這一任務對于只學了兩年法語的中學生來說是一個全新的挑戰(zhàn)。然而，從收回的作品來看，學生能夠充分發(fā)揮想象力，較為恰當?shù)剡M行節(jié)氣場景描寫，并成功地在作品中營造美的意境而不僅是使用簡單的陳述性語言。可見，學生通過閱讀欣賞美、感受美，激發(fā)潛力和創(chuàng)造性，對語言學習有了正向遷移。

該教學設計遵循“閱讀—思考—表達”的設計思路，且每一個步驟都包含“閱讀—思考—表達”的過程，形成了一個完整的閉環(huán)。值得注意的是，在課堂教學及反饋的過程中，教師利用圖片、原文錄音幫助學生感受情境，并對學生的思考與聯(lián)想給予正面反饋，肯定學生的創(chuàng)造，幫助和引導學生將積極情感遷移到課堂內(nèi)容的好感上來，隨著其先在經(jīng)驗不斷提高，遷移能力得以提升，最終達到遷移而學，并學以致用的教育目的。在本案例中，法語學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)為以閱讀文本為載體，引導學生在感知、學習語言文化知識的活動中，對發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，并在此基礎上發(fā)表自己的看法，與同伴進行交流，從而使自己的學習和認知水平得以提高。

每一名學生學習法語的初衷都或多或少地與都德的那句“法語是世界上最美的語言”有關。毫無疑問，法語和其他知識一樣都是美好的，除了交際價值之外，法語更有美育價值。教師在法語教學過程中應從單純、機械地教授語法、詞匯的桎梏中走出，從學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好出發(fā)，選擇恰當?shù)拈喿x素材，幫助學生通過閱讀與思考，將知識與原有認知內(nèi)化融合，建構知識的精神意義，激發(fā)學生的學習能動性和創(chuàng)造性。獲得知識的過程不應是應試的、功利的追求，而是啟迪心靈、陶冶情操、錘煉思維之旅。只有這樣，才能真正讓語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四項核心素養(yǎng)相輔相成，幫助學生成為德智體美全面發(fā)展的人。