嚴鴻鈞 周曉君

（1.浙江省嘉興市平湖城關(guān)中學(xué)；2.上海世外教育附屬平湖經(jīng)開實驗中學(xué)）

憑借一系列方向一致、彼此關(guān)聯(lián)、循序漸進的任務(wù)，順利、圓滿地完成課堂教學(xué)目標，是任務(wù)型教學(xué)法的顯著特征。任務(wù)型教學(xué)在無形之中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在積極主動、樂此不疲地參加、完成一系列教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生就能夠習(xí)得相關(guān)知識，掌握相關(guān)技能，發(fā)展自身素養(yǎng)。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的效度也能夠得到全面提升。

在初中體育籃球教學(xué)過程中，教師同樣也可以巧妙地利用任務(wù)型教學(xué)法，進而讓學(xué)生的籃球核心素養(yǎng)在一連串方向一致、彼此關(guān)聯(lián)、循序漸進的任務(wù)中得到全面發(fā)展。下面筆者將主要圍繞醞釀鋪墊、大顯身手和精益求精三個方面，詳細論述任務(wù)型教學(xué)法在初中體育籃球教學(xué)過程中的有效運用。

一、醞釀鋪墊：精致化設(shè)計任務(wù)

精致化制定教學(xué)任務(wù)，是在初中體育籃球教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)?；蛘哒f，精致化設(shè)計任務(wù)，就是在初中體育籃球教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法的醞釀鋪墊。何謂精致化確定任務(wù)？精致既可以指精巧細致，也可以指精美別致。精致化設(shè)計任務(wù)，就是制定精巧細致、精美別致的教學(xué)任務(wù)。

因此，在初中體育籃球教學(xué)過程中，為了促進任務(wù)型教學(xué)法提升籃球課堂教學(xué)的效益以及發(fā)展學(xué)生的籃球核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在圍繞籃球教學(xué)目標的前提下，潛心制定精巧細致、精美別致的教學(xué)任務(wù)。

例如，為了讓學(xué)生熟練掌握原地投籃的動作要領(lǐng)，圍繞原地投籃的教學(xué)目標，筆者制定了這樣一些教學(xué)任務(wù)。任務(wù)一，空手原地投籃練習(xí)，即讓學(xué)生在不持球的情況，一邊默念原地投籃動作要領(lǐng)口訣，一邊進行反復(fù)練習(xí)?；蛘?，教師可以讓學(xué)生兩人一組，一人大聲念口訣，另一人根據(jù)口訣做出相應(yīng)的投籃動作。以此任務(wù)為抓手，每一位學(xué)生不僅能夠內(nèi)化原地投籃的動作要領(lǐng)口訣“翻腕持球于肩上，抬肘要領(lǐng)切莫忘，蹬伸屈撥要柔和，中指食指控方向”，還能夠外化原地投籃的動作要領(lǐng)。任務(wù)二，持球原地投籃練習(xí)，即讓學(xué)生手持籃球，進行真實的原地投籃練習(xí)實踐。有了之前的空手原地投籃練習(xí)做鋪墊，學(xué)生在開展持球原地投籃練習(xí)時的難度將會明顯降低。不僅如此，每一位學(xué)生參與持球原地投籃練習(xí)的積極性也會空前高漲。在此項任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生5—6 人一組，一名學(xué)生投籃，另外幾名學(xué)生可以負責撿球、評價等。任務(wù)三，實戰(zhàn)中原地投籃練習(xí)，即組織學(xué)生在對戰(zhàn)中嘗試運用原地投籃練習(xí)的技術(shù)。與任務(wù)二相比，在任務(wù)三中，學(xué)生需要在有人防守的情況下，完成原地投籃動作，所以投籃的難度會明顯增加。

縱觀上述三項教學(xué)任務(wù)，從內(nèi)容上來看，由易到難、由淺入深；從形式上來看，形式多元、趣味盎然。而這，也就成為任務(wù)型教學(xué)法在本課時中有效運用的醞釀鋪墊。

二、大顯身手：高質(zhì)量完成任務(wù)

高質(zhì)量完成任務(wù)，是任務(wù)型教學(xué)法在初中體育籃球課堂教學(xué)中有效實施的關(guān)鍵所在。同時，無論是從教師的角度來看，還是從學(xué)生的視角來看，高質(zhì)量完成任務(wù)都是他們大顯身手的舞臺。于教師而言，唯有對學(xué)生進行科學(xué)合理的引領(lǐng)、啟迪、點撥，才能夠確保教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成；對學(xué)生來講，唯有積極主動地參與、全身心地投入、深入細致地探究，才能夠確保教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。因此，初中體育籃球課堂中各項教學(xué)任務(wù)的圓滿、順利完成，既需要教師的引領(lǐng)、啟迪與點撥，也需要學(xué)生的參與、投入與探究。

首先，在開展各項教學(xué)任務(wù)時，教師要言簡意賅地向?qū)W生描述教學(xué)任務(wù)的相關(guān)要求，即在完成教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做。如，教師在引領(lǐng)學(xué)生完成前面提到的教學(xué)任務(wù)一，空手原地投籃練習(xí)時，可以一邊指導(dǎo)學(xué)生識記原地投籃的動作要領(lǐng)口訣，一邊給學(xué)生做動作示范?！胺蟪智蛴诩缟稀?，什么是翻腕？如何翻腕？翻腕持球于肩上的標準動作是怎樣的？這一切，都需要教師耐心細致地講解、不厭其煩地示范。唯有如此，才能夠降低學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的頻率，才能夠提升學(xué)生空手原地投籃練習(xí)的實效性。同樣，像“抬肘要領(lǐng)切莫忘，蹬伸屈撥要柔和，中指食指控方向”等這些動作要領(lǐng)，教師也應(yīng)該邊講解、邊示范。

其次，從學(xué)生的角度來看，為了高質(zhì)量地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)），不僅要積極主動地參與，還要全身心地投入，也要深入細致地探究。以前面提到的教學(xué)任務(wù)三，實戰(zhàn)中原地投籃練習(xí)為例，每一位學(xué)生在實戰(zhàn)對抗練習(xí)中，要積極主動、審時度勢地瞅準機會，恰當、靈活、自如地運用原地投籃練習(xí)的動作要領(lǐng)。再者，每一位學(xué)生在實戰(zhàn)對抗練習(xí)中，要做到全神貫注，否則，他們就會錯失原地投籃得分的絕佳機會。另外，在實戰(zhàn)過程中，學(xué)生還應(yīng)該思考，如何在面對防守隊員的情況下，標準、連貫、流暢地完成原地投籃動作。當然，由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動性，所以為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師的引領(lǐng)、啟迪與點撥至關(guān)重要。

由此可見，在初中體育教師與初中生的共同努力下，籃球課堂中一系列的教學(xué)任務(wù)能夠更加圓滿、順利地完成。與此同時，教學(xué)任務(wù)在促進初中生籃球素養(yǎng)發(fā)展方面的作用也會更加顯著。

三、精益求精：全方位評價任務(wù)

金無足赤，人無完人。同樣，在初中體育籃球課堂中，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況也千差萬別。在完成教學(xué)任務(wù)時，有些學(xué)生不僅完成速度快，而且完成質(zhì)量高；有些學(xué)生不僅完成速度慢，而且完成質(zhì)量低。當然，即便是一些能夠高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，或多或少也會存在一些不足，或者說，存在一些有待改進的地方。但是，由于初中學(xué)生對自己在完成籃球課堂中各種教學(xué)任務(wù)時存在的短板、不足等不太清楚，他們的籃球素養(yǎng)發(fā)展容易“擱淺”。鑒于此，初中體育教師可以精益求精，全方位評價籃球課堂中的教學(xué)任務(wù)。

舉例來說，為了更為精準、更為及時、更為有效地評價學(xué)生在完成籃球教學(xué)任務(wù)時的具體表現(xiàn)，教師既可以利用一些傳統(tǒng)評價方法，也可以利用一些信息化評價方法。當學(xué)生兩人一組完成教學(xué)任務(wù)一時，教師可以讓作為“旁觀者”的學(xué)生，對作為“投籃者”的學(xué)生進行實時評價。其實，也就是同學(xué)之間的互相評價。相比于自我評價而言，“旁觀者”能夠更為清晰地發(fā)現(xiàn)“投籃者”的優(yōu)勢與不足，因此，其評價也會更加準確、客觀。當然，學(xué)生的自我評價同樣不可或缺。教師應(yīng)該提出明確要求，讓學(xué)生在每完成一次空手原地投籃練習(xí)之后，對自己的整個動作要領(lǐng)進行自我評價。顯然，學(xué)生自我評價的過程，也正是他們自我反省、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的一個過程。以自我評價為主，以同學(xué)互評為輔，就可以對學(xué)生完成籃球教學(xué)任務(wù)的整個過程進行精準、有效的評價。

又如，教師可以巧妙地利用一些信息技術(shù)手段，對學(xué)生參與籃球教學(xué)任務(wù)的過程進行細致入微的評價。首先，教師可以利用一些視頻錄制設(shè)備，如智能手機、數(shù)碼相機等，將學(xué)生完成某項籃球教學(xué)任務(wù)的過程錄制成視頻。之后，教師可以在認真觀看視頻回放的基礎(chǔ)上，對每一位學(xué)生在參與籃球任務(wù)過程中的實際表現(xiàn)進行細致評價。教師的評價不僅要指出學(xué)生的不足，還要指出學(xué)生的優(yōu)點。不足，能夠為學(xué)生進一步提升籃球素養(yǎng)指明方向；優(yōu)點，能夠為學(xué)生進一步參與籃球任務(wù)注入動力。此外，教師也可以將這些視頻分享到班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，組織學(xué)生進行自我評價與同學(xué)互評。

實踐證明，如果初中體育教師能夠?qū)W(xué)生完成籃球課堂中各項教學(xué)任務(wù)的實際狀況進行全方位評價，那么，學(xué)生就能夠從評價中獲得滿滿的自信心，從評價中找準自己今后發(fā)展籃球核心素養(yǎng)的方向。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法在初中體育籃球教學(xué)中的有效運用，既離不開精致化地制訂教學(xué)任務(wù)，也離不開高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，還離不開全方位地評價教學(xué)任務(wù)。以精致化地制訂教學(xué)任務(wù)為前提，以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)為推手，以全方位地評價教學(xué)任務(wù)為指南，每一位初中學(xué)生就能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。如此一來，一系列的籃球教學(xué)任務(wù)，就會成為孕育初中學(xué)生籃球核心素養(yǎng)的良田沃土，初中體育籃球教學(xué)的效益也就會得到全面提升。