福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校 林蝶玲

童話是兒童文學(xué)的一種，其語言淺顯易懂，情節(jié)生動(dòng)，富有想象力，深受學(xué)生的喜愛。在小學(xué)階段，童話教學(xué)具有十分重要的意義。童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，還能促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。對于正在形成世界認(rèn)知的兒童來說，童話對他們具有深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)階段的童話教學(xué)，應(yīng)緊扣童話特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。已在全國普遍使用的統(tǒng)編版教材在課文編選、插圖、結(jié)構(gòu)方面有較大變化，與人教版教材有諸多不同。如何立足于統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，體會(huì)編者意圖，更好地實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)目標(biāo)？基于此，筆者認(rèn)真比較了人教版和統(tǒng)編版教材中童話課文的不同，以《巨人的花園》為例談一談統(tǒng)編版教材中的童話教學(xué)策略。

一、聚焦插圖，引發(fā)閱讀興趣

通過對比發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材和人教版教材中《巨人的花園》四幅插圖風(fēng)格迥異，教學(xué)時(shí)教師要抓住統(tǒng)編版教材插圖變化，領(lǐng)會(huì)編者意圖，充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值。

人教版這一課文中，第一幅插圖描繪的是孩子們在花園里玩耍的畫面，畫中綠樹成蔭，鮮花盛開，孩子們其樂融融；第二幅插圖描繪了巨人背靠大樹，與孩子們在花園里愉快相處的畫面。這兩幅圖都是從全局出發(fā)，描繪了一個(gè)相對完整的畫面，但對激發(fā)學(xué)生興趣或更好地理解內(nèi)容并無太大幫助。統(tǒng)編版教材的插圖則聚焦局部，凸顯重點(diǎn)。統(tǒng)編版教材第一幅插圖畫了柵欄、鮮花以及一雙巨大的腳，畫中孩子四處逃竄，大驚失色。此圖將畫面定格在巨人趕走孩子這一情節(jié)，聚焦孩子們的表現(xiàn)，畫出孩子們驚慌失措、四處逃竄的樣子，把學(xué)生的情緒帶入童話之中，讓孩子們不由得思考：是怎樣的巨人讓孩子們這么害怕？發(fā)生了什么事情讓孩子們四處逃竄？這直接激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。畫中沒有直接畫出巨人，而是留給孩子們充分的想象空間。第二幅圖是花園的樣子，色彩鮮明，各式各樣、顏色各異的花草，充滿了浪漫色彩，讓人忍不住也想到花園里去看看。

因此，教學(xué)過程中可以利用插圖引入課題，激發(fā)孩子們的好奇心和閱讀興趣，提高孩子們學(xué)習(xí)童話的欲望。教學(xué)伊始，出示文中插圖，請學(xué)生觀察并說說看到了什么？學(xué)生會(huì)說看到了一雙巨人的大腳、小孩子們驚慌失措……這時(shí)教師及時(shí)追問：“你有什么疑問嗎？”此時(shí)學(xué)生再次觀察插圖，會(huì)想：為什么旁邊那雙腳那么大？為什么孩子們這么害怕？為什么大家要逃跑……學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，迫不及待地想要走進(jìn)童話，教師抓住教學(xué)契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話。

二、巧借習(xí)題，梳理故事主線

對比人教版和統(tǒng)編版《巨人的花園》課后習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版的課后習(xí)題目標(biāo)更加明確，與學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平相切合，為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)思路。

人教版的課后習(xí)題由“讀”“說”“寫”三部分組成。讀：這篇童話很有趣，我要多讀幾遍。說：我們來交流一下，從這篇童話中懂得了什么？寫：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面。例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說說想象到的畫面，并抄寫喜歡的句子。習(xí)題中關(guān)于朗讀要達(dá)到什么樣的水平、落實(shí)什么語文要素，沒有給予清晰的思路，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版則把它改為“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”，把人教版課后習(xí)題的第一題和第三題合并在一起，語言簡潔，表述清晰，目標(biāo)明確。雙線并進(jìn)落實(shí)“讀”和“思”的教學(xué)目標(biāo)，語言簡潔明了，學(xué)生易于理解。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該把朗讀貫穿教學(xué)過程之中，讓學(xué)生一邊讀一邊想象，在腦海中形成畫面，初步感受童話。第二題是“說說巨人的花園發(fā)生了哪些變化，巨人又有什么轉(zhuǎn)變”，這樣的問題把要求細(xì)化，明確目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所依。教學(xué)時(shí)依據(jù)這條清晰的問題主線讓學(xué)生邊讀課文邊找出體現(xiàn)花園變化的句子，由此引出巨人的轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用多種方法品讀描寫巨人言行的句子，深入體會(huì)人物形象，加深對課文內(nèi)容的理解。

課后習(xí)題中的小練筆更是聚焦表達(dá)，提出了明確要求——發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧并再次梳理文章內(nèi)容，對課文有更全面的理解和把握。

三、品味文字，提升表達(dá)能力

統(tǒng)編版《巨人的花園》篇幅更長，內(nèi)容更豐富，語言更加優(yōu)美生動(dòng)，教學(xué)過程要以課文為載體，充分挖掘語言文字的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生表達(dá)能力。人教版《巨人的花園》中關(guān)于花園的描寫是這樣一句話：“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！彪m然簡潔的四個(gè)詞語描繪了四季特點(diǎn)，但花園是什么樣子？有多美？學(xué)生沒有文字的依托，無法想象，想象也只能局限在現(xiàn)實(shí)中花園的樣子，缺少童話的奇妙色彩。而統(tǒng)編版教材進(jìn)行了改編，把花園的美麗用文字表達(dá)出來，為學(xué)生想象和體會(huì)美提供了素材。如“露出星星似的美麗花朵”“淡紅色和珍珠色的鮮花”“柔嫩的青草”……學(xué)生讀這些精彩的文字描寫時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出特別多美麗又可愛的畫面。

再如，巨人趕走孩子們后，描寫村子里是春天而巨人的花園仍是冬天的景象時(shí)，人教版教材寥寥幾筆簡潔交代，而統(tǒng)編版教材寫出了巨人花園里的景象：“小鳥不肯在他的花園里唱歌”“桃樹也忘了開花，偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來，可是一看見那塊布告牌，就馬上縮回地里睡覺去了”“每天總要在屋頂鬧三個(gè)鐘頭”……這些擬人化的優(yōu)美語言，賦予了這些事物人的情感，讓童話的擬人化和神奇躍然紙上，讓孩子們通過語言深刻地感受童話世界的優(yōu)美和奇妙。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)借助這些優(yōu)美的表達(dá)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀并積累，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象照樣子說一說，把美麗的詞語、擬人化的表達(dá)、生動(dòng)的語言放在自己的練筆中。學(xué)生由“讀”到“想”再到“說”，不僅豐富了學(xué)生的語言積累，而且發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、走近人物，升華情感體會(huì)

雖是同一個(gè)巨人，但統(tǒng)編版教材的巨人形象比人教版的巨人形象更加有血有肉，特點(diǎn)更加鮮明，童話中的巨人一開始是冷酷自私的，最后變?yōu)橐粋€(gè)懂得分享的形象。人教版教材中巨人趕走孩子們是這樣說的：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”發(fā)現(xiàn)孩子們又溜進(jìn)花園后發(fā)脾氣：“你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”連用多個(gè)感嘆號，一連串的“滾”字，讀來讓人覺得巨人粗暴沒有禮貌。人的性格和教養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，如果巨人平時(shí)就是這樣的人，那么他會(huì)在意識(shí)到花園沒有春天的原因后就轉(zhuǎn)變態(tài)度，接受孩子們來花園里玩，與孩子們分享他的花園嗎？這值得商榷。所以后面巨人發(fā)生變化的這些情節(jié)也就有些牽強(qiáng)，不太符合常理。而統(tǒng)編版是這樣描寫的：“你們在這兒做什么？他斥責(zé)道?！贝藭r(shí)巨人是用疑問和斥責(zé)的語氣。聯(lián)系生活實(shí)際，換位思考，在我們看到別人進(jìn)入家中時(shí)，產(chǎn)生這種反應(yīng)是比較正常的，因?yàn)槲覀兏杏X自己的領(lǐng)地被侵犯了，因此統(tǒng)編版教材中的巨人反應(yīng)符合常理，所以后面巨人心軟，敞開胸懷與孩子們分享花園這些情節(jié)也是符合邏輯的。并且從“我不懂為什么春天來得這樣遲，我盼望天氣快點(diǎn)兒變好”“心也軟了”“十分后悔”這些細(xì)節(jié)描寫都可以看出巨人本身不壞，因此后面“輕輕走下樓”“靜悄悄打開前門”這些動(dòng)作的發(fā)生便在前面情節(jié)的鋪墊之下水到渠成了。

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么巨人會(huì)趕走孩子，學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際、換位思考和想象等，能發(fā)現(xiàn)因?yàn)槟鞘蔷奕说募?，而自己很久沒回家后發(fā)現(xiàn)別人在自家花園里玩耍但沒經(jīng)過自己同意，肯定很生氣，所以會(huì)趕走孩子們。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)深入巨人的內(nèi)心與巨人產(chǎn)生情感共鳴；接著讓學(xué)生繼續(xù)品讀故事內(nèi)容，從“悄悄走到他后面”“輕輕抱起”這些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)巨人的形象，感受巨人由自私到分享的變化過程，并體會(huì)與人分享這一美好品質(zhì)帶來的快樂。通過學(xué)習(xí)，升華情感體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把懂得分享的美好品質(zhì)貫徹到自己的生活中。

總而言之，統(tǒng)編版教材比人教版教材更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，教師用統(tǒng)編版教材教學(xué)童話時(shí)要見微知著，認(rèn)真比較二者不同，領(lǐng)會(huì)編者意圖，提高童話教學(xué)實(shí)效性。