福建省南平市政和縣第三中學(xué) 葉衍順

初中英語教師應(yīng)該深入思考怎樣在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)提升學(xué)生的英語寫作水平。初中生經(jīng)過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的英語詞匯、短語以及語法知識(shí)，具備了進(jìn)行英語寫作的前提條件，然而卻依然寫不出來，或是錯(cuò)誤連篇。究其根本，很多學(xué)生在英語寫作過程中存在顯著的中式思維，將單個(gè)詞匯或短語組成句式或文段的語言組織能力欠缺。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）缺少系統(tǒng)性的英語寫作教學(xué)模式

當(dāng)前，在初中英語寫作教學(xué)中，教師的很多教學(xué)手段都是在多年的教學(xué)活動(dòng)中積累和提煉的，而與英語聽力訓(xùn)練和閱讀理解相比，寫作需要學(xué)生更加主動(dòng)地參與并切實(shí)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)的作用。很多英語教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)于寫作教學(xué)更多的是針對(duì)考點(diǎn)提取重要的寫作類型和方向，繼而通過選取范文讓學(xué)生背誦的形式應(yīng)對(duì)考試。這樣的寫作引導(dǎo)并不能真正提升學(xué)生的寫作技能，學(xué)生一味被動(dòng)地接受，會(huì)導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)知道英語作文如何寫作，但由于沒有深刻地理解和掌握寫作的結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，遇到陌生的題目和寫作要求時(shí)，便會(huì)不知所措。

（二）缺少科學(xué)合理的英語寫作評(píng)價(jià)方式

初中英語教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行客觀而詳盡的評(píng)價(jià)。但是實(shí)際教學(xué)工作顯示，教師通常更加關(guān)注學(xué)生在英語寫作中是否正確使用了英語短語、詞匯拼寫是否正確以及語法時(shí)態(tài)是否合適等，卻忽視了學(xué)生作文中的整體結(jié)構(gòu)邏輯、主題表達(dá)等內(nèi)容，長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的英語寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸喪失主動(dòng)的主題表達(dá)和結(jié)構(gòu)邏輯意識(shí)，從而影響學(xué)生英語寫作能力的提高。

二、以文本閱讀為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）強(qiáng)化經(jīng)典句型的學(xué)習(xí)與理解

學(xué)習(xí)任何一門語言學(xué)科，積累都是一個(gè)必不可少的過程，英語學(xué)習(xí)更是如此。古人說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，學(xué)生通過對(duì)閱讀文本的反復(fù)學(xué)習(xí)和理解，尤其是對(duì)其中經(jīng)常出現(xiàn)的經(jīng)典句式的反復(fù)誦讀理解，能夠切實(shí)明白在英語語境中針對(duì)某種特定場(chǎng)景應(yīng)該如何正確表達(dá)。為此，教師應(yīng)該牢牢把握有限的初中英語課堂教學(xué)時(shí)間，在學(xué)習(xí)閱讀文本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為寫作進(jìn)行句式和表達(dá)的積累。換言之，教師可以在語法和閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌雽懽鹘虒W(xué)內(nèi)容。由于寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，無法一蹴而就，因此，每日積累一點(diǎn)的效果明顯好過只在寫作課程上接受高強(qiáng)度灌輸。譬如，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)英語教材中運(yùn)用于不同場(chǎng)景的經(jīng)典表達(dá)進(jìn)行整合和解讀，而后讓學(xué)生在充分理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句練習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)表示委婉和客氣的請(qǐng)求英語表達(dá)時(shí)，教師可以板書：“Would you mind sitting here for a while?”那么通過理解學(xué)習(xí)，學(xué)生可以練習(xí)相似的英語表達(dá)，衍生出諸如“Would you mind turning off the music?”一類的句子。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生依據(jù)提示和所學(xué)的語法時(shí)態(tài)進(jìn)行造句練習(xí)，如“I went on a vacation last week.”“I went to a park last month.”等。通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)理解和創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐漸形成靈活運(yùn)用句式進(jìn)行表達(dá)的能力，繼而可以根據(jù)擬定的題目和要求進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。

（二）拓展學(xué)生的英語詞匯量

縱觀初中英語教材，通常都能夠從文體與風(fēng)格等方面發(fā)現(xiàn)不同類型文章的寫作特征，例如記敘文往往是依照一定的時(shí)間順序來進(jìn)行事情的描述，那么在表達(dá)過程中則會(huì)常常用到一般過去式。而說明文又有所不同，通常是使用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行表述。當(dāng)前的初中英語教材已根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)習(xí)慣吸納了各種文體的閱讀文本體裁，因而每一篇文章都是極好的寫作學(xué)習(xí)素材。教師在講授閱讀文本內(nèi)容的時(shí)候，可以首先引導(dǎo)學(xué)生初步了解文本的內(nèi)容與語言表達(dá)的特點(diǎn)，而后教師再根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，融入寫作教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文意理解學(xué)習(xí)其中的英語詞匯以及英語表達(dá)等。如此一來，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本中詞匯的理解，還能有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化這些詞匯，在日后的寫作中靈活運(yùn)用。

譬如，教師在講授“Amazing science”這部分內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)文本內(nèi)容，引出“It shows we have dreamed of exploring space for thousands of years.”，教師繼續(xù)向?qū)W生播放提前做好的PPT，展示嫦娥奔月圖和楊利偉登月的圖片，繼而引出新詞匯“astronaut”“spaceship”。接著，教師可以指出“They proved that China had achieved its dream in its space industry.He is a hero.”，為我們科技事業(yè)做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家都是值得我們學(xué)習(xí)和欽佩的英雄。緊接著，教師可以引出hero 的復(fù)數(shù)概念heroes。同時(shí)，為學(xué)生講解space 與spaceship。教師可以利用多媒體設(shè)備將詞匯分析做成鮮活的動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有趣的英語詞匯世界，并繼續(xù)深入理解這些詞匯與短語的實(shí)際表達(dá)方式，讓學(xué)生在深刻理解這些詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。另外，教師還可以列舉關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)造句挑戰(zhàn)，增加課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，真正地將這些詞匯刻印在腦海中，以便日后在寫作時(shí)能夠及時(shí)調(diào)用。

（三）拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

一些初中英語教師的教學(xué)思路還較為滯后，開展教學(xué)的方式和手段也較為單一，使得課堂教學(xué)活動(dòng)完全是以英語教材為核心而展開的，阻礙了英語寫作教學(xué)活動(dòng)的靈活融入性發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，始終將寫作教學(xué)放在常規(guī)閱讀文本教學(xué)中一并進(jìn)行。這便要求教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)需求拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，使其在潛移默化中理解英語思維和英語語境，并養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累寫作素材的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，初中英語閱讀文本中涉及很多關(guān)懷與問候的英語表達(dá)，此時(shí)，教師可以通過搜集相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生明白在真實(shí)的英語語境中是如何表達(dá)關(guān)懷問候的，還可以將這一內(nèi)容繼續(xù)拓展，從日常關(guān)懷引申至關(guān)懷病人、節(jié)日祝福等，使學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)散和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這樣的縱橫向拓展教學(xué)，不僅能使學(xué)生通過語境了解英文文化和習(xí)俗，還能增加學(xué)生的相關(guān)詞匯與表達(dá)方式的積累，以此積累寫作素材，使學(xué)生在未來的英語寫作練習(xí)中可以靈活運(yùn)用這些語言詞匯儲(chǔ)備，真正提升學(xué)生的英語寫作水平，同時(shí)提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

（四）對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析和理解，進(jìn)行模仿寫作

初中英語教師應(yīng)該注意完善對(duì)英語閱讀文本的教學(xué)分析，通過對(duì)文本的充分解讀，使學(xué)生理解基本的英語寫作結(jié)構(gòu)，并清楚知道應(yīng)該運(yùn)用何種時(shí)態(tài)進(jìn)行敘述。這一過程猶如樹木的枝干，只有枝干健康，才能長(zhǎng)出茂盛的枝葉。同理，只有結(jié)構(gòu)清晰，合乎邏輯，才可能形成內(nèi)容飽滿、用語貼切的好文章。而教師在這一過程中，還可以結(jié)合學(xué)生寫作時(shí)常犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，分析詞匯、語法以及寫作技巧。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠更加深刻地掌握英語寫作的方法。繼而教師再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，真正地在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)表達(dá)和應(yīng)用。譬如，教師可以在講授“Amazing science”這一課時(shí)，提出“We have learned something about space ships.Now please describe the computer.”，學(xué)生可以在仿寫練習(xí)中熟悉并扎實(shí)掌握相關(guān)英語詞匯和句式表達(dá)，加深理解，也讓記憶更加深刻。

綜上所述，面對(duì)社會(huì)對(duì)于英語能力的更高要求，初中生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，學(xué)好英語；教師則應(yīng)該創(chuàng)新英語寫作教學(xué)，將其融入常規(guī)的閱讀文本教學(xué)中，讓學(xué)生從日復(fù)一日的積累和練習(xí)中切實(shí)掌握英語寫作的方法和技能，從而有效提升學(xué)生的英語寫作能力和綜合英語素養(yǎng)。