桂林航天工業(yè)學(xué)院 楊穎思

心理學(xué)是一門來(lái)自西方的科學(xué)，開(kāi)設(shè)心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程能讓心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)地道的心理學(xué)理論知識(shí)及閱讀外文文獻(xiàn)的技能，對(duì)他們將來(lái)做研究有很大的幫助。現(xiàn)有的心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)法較為單一，且調(diào)查表明教學(xué)效果并不理想，學(xué)生覺(jué)得學(xué)起來(lái)很困難。筆者提出把CALLA 教學(xué)模式應(yīng)用到心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)形式與內(nèi)容并重，兼顧專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言技能，同時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)與技能遷移到其他領(lǐng)域。

一、心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程存在教材建設(shè)滯后、學(xué)生水平參差不齊及教學(xué)方法單一的問(wèn)題。齊金玲等對(duì)98 名應(yīng)用心理學(xué)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有57.1%的學(xué)生覺(jué)得心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程難，77.6%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)當(dāng)由具有心理學(xué)知識(shí)且英語(yǔ)水平高的教師教授，58.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用中文講解英文內(nèi)容。為解決心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，學(xué)者努力尋找解決辦法，如齊金玲等通過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明在心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中，TBL（Team-based Learning）教學(xué)法要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但TBL 教學(xué)法更注重教學(xué)形式，忽略了教學(xué)內(nèi)容的選擇。費(fèi)維寶則克服了這一缺點(diǎn)，把CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理念應(yīng)用到心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中，以不同主題的內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供有意義的語(yǔ)境，融入語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握詞、句、篇，將英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與心理學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得了良好效果。CBI 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，能授學(xué)生以魚，卻無(wú)法授學(xué)生以漁，學(xué)生在面對(duì)不熟悉的內(nèi)容時(shí)將會(huì)無(wú)所適從，也就無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、CALLA 模式及其理論基礎(chǔ)

認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)方法（Cognitive Academic Language Learning Approach，CALLA，讀音/ka-la’/）是Chamot 和O’Malley 根據(jù)認(rèn)知理論以及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略提出的將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、主題內(nèi)容以及語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)融為一體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

CALLA 教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮主體作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在該過(guò)程中學(xué)生從所處環(huán)境中選擇并組織信息，把現(xiàn)有信息與已知信息聯(lián)系起來(lái)，把他們認(rèn)為重要的信息保存下來(lái)，在適當(dāng)?shù)那榫持惺褂?，并反思自己是如何努力學(xué)到知識(shí)的。認(rèn)知理論用計(jì)算機(jī)模型來(lái)描述人類思維與記憶，如信息加工和記憶存儲(chǔ)，這樣的類比能幫助教師理解學(xué)生是如何加工新信息、如何把母語(yǔ)已掌握的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合、在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中持有何種信念的。

CALLA 是基于內(nèi)容的教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)語(yǔ)言和課程內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)能夠自動(dòng)化地去應(yīng)用這些學(xué)習(xí)策略。學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫、討論和理解的過(guò)程中掌握概念及學(xué)習(xí)策略，從中掌握的學(xué)習(xí)策略還能遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中。

三、基于CALLA 模式的心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)

CALLA 是基于內(nèi)容的教學(xué)模式，所以對(duì)教材的選擇很關(guān)鍵。專業(yè)英語(yǔ)課程通常開(kāi)設(shè)在大三，此時(shí)學(xué)生已修完心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也修完了大學(xué)英語(yǔ)課程，具備學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但也顯示出參差不齊的英語(yǔ)水平。筆者推薦使用人民郵電出版社的英文原版《心理學(xué)與生活》（Psychology and Life），英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師指定的簡(jiǎn)單內(nèi)容，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)一步閱讀書本其余內(nèi)容。一方面，由于該書一直更新到了第20 版，學(xué)生不僅能掌握最經(jīng)典的心理學(xué)研究，還能學(xué)到最前沿的知識(shí)；另一方面，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都得到兼顧，一舉兩得。

CALLA 教學(xué)由五個(gè)聯(lián)系緊密的階段構(gòu)成：準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、練習(xí)階段、自我評(píng)價(jià)階段和拓展階段。

（一）準(zhǔn)備階段

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的準(zhǔn)備知識(shí)，通過(guò)觀察、詢問(wèn)或問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生已有知識(shí)，學(xué)生也能借此機(jī)會(huì)回憶已有知識(shí)，并把已有知識(shí)與當(dāng)前所學(xué)主題聯(lián)系起來(lái)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)心理學(xué)基礎(chǔ)課程，這些概念是他們已經(jīng)用漢語(yǔ)掌握了的，如果學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)尚未達(dá)到要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把準(zhǔn)備知識(shí)補(bǔ)上。

教師提前告知學(xué)生本節(jié)課所需閱讀的部分內(nèi)容，給出本節(jié)課的關(guān)鍵概念，讓學(xué)生聽(tīng)、讀、寫這些關(guān)鍵概念，并在書本其他地方查詢這些概念的英文釋義。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的是心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，這些概念都是心理學(xué)專業(yè)獨(dú)有的，書本上都會(huì)有相應(yīng)的定義，且學(xué)生是在用英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)形成英語(yǔ)思維，書本上的解釋也是用英文呈現(xiàn)的，這就強(qiáng)化了學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。正如我們學(xué)中文的新詞用中文解釋一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英文新詞也應(yīng)當(dāng)用英文來(lái)解釋。

本階段可能用到的學(xué)習(xí)策略主要有計(jì)劃/組織、使用背景知識(shí)、推斷、預(yù)測(cè)、同義替換、使用圖像或聲音、做筆記等。

（二）呈現(xiàn)階段

在呈現(xiàn)階段，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的準(zhǔn)備知識(shí)，教師呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并向?qū)W生解釋這些內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)多使用已經(jīng)在前一階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)、概念和學(xué)術(shù)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)。由于心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)涉及的內(nèi)容對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，因此教師在呈現(xiàn)新的信息時(shí)應(yīng)當(dāng)輔以口頭解釋，并加入足夠多的背景線索，以幫助學(xué)生更好理解。教師還應(yīng)當(dāng)注意在講解過(guò)程中加入學(xué)習(xí)策略的講解，把自己使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程展示出來(lái)，使學(xué)生能學(xué)到這些學(xué)習(xí)策略并在他們的練習(xí)階段和拓展階段應(yīng)用。教師還可以向?qū)W生演示提問(wèn)技巧以便更系統(tǒng)地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)提出更高層次的問(wèn)題。呈現(xiàn)階段的課堂氛圍十分重要，教師一定要維持積極的課堂氛圍，讓學(xué)生明白他們每個(gè)人都是課堂的價(jià)值所在，以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本階段用到的學(xué)習(xí)策略有做筆記、選擇性注意關(guān)鍵知識(shí)、使用背景知識(shí)幫助理解等。

（三）練習(xí)階段

練習(xí)階段的主體是學(xué)生，學(xué)生積極練習(xí)新概念、新技能、新語(yǔ)言和新的學(xué)習(xí)策略，教師僅發(fā)揮指導(dǎo)者、組織者、合作者和參謀者的作用。由于學(xué)生水平參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備各種不同的練習(xí)任務(wù)供有不同需要的學(xué)生使用。

本階段可能用到的學(xué)習(xí)策略有合作學(xué)習(xí)，盡量把相近水平的學(xué)生放到同一個(gè)小組中組成同質(zhì)小組，練習(xí)任務(wù)盡量布置成小組成員相互合作才能完成的形式，以便小組成員能夠互相交流以提高他們的英語(yǔ)交流能力。本階段用到的其他學(xué)習(xí)策略還有畫圖、實(shí)驗(yàn)、搜索資料等，這些學(xué)習(xí)策略可以同時(shí)使用。

（四）自我評(píng)價(jià)階段

教師都很熟悉如何評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，但CALLA 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠回想自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)自己對(duì)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握程度。這一階段仍然以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程最為了解，自我評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成自我調(diào)控型學(xué)習(xí)者，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)成功是自己努力的結(jié)果。一開(kāi)始，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下做出客觀的自我評(píng)價(jià)，接著學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，最后學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以自行查詢參考答案，逐步完善自己的做題過(guò)程。學(xué)生用自己的母語(yǔ)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)即可。

（五）拓展階段

拓展階段主要目的在于幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容和技能整合到已有的概念體系中，并在實(shí)際生活中運(yùn)用這些內(nèi)容和技能，其應(yīng)用場(chǎng)景包括課堂上和課堂外。在課堂上，教師可以設(shè)置一些課堂練習(xí)，通過(guò)討論和提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生使用更高層次的思維技巧，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生運(yùn)用新掌握的學(xué)習(xí)策略，引發(fā)學(xué)生思考這節(jié)課主題和技能的重要性及其與之前所掌握知識(shí)的關(guān)系，并思考如何把它應(yīng)用到學(xué)校之外的世界以及學(xué)生自己的人生中去。在課堂外，教師可以布置一些家庭作業(yè)，如閱讀其他資料、個(gè)案觀察、采訪等，然后讓學(xué)生報(bào)告他們獲取的新信息。教師在拓展階段布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是能同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)技能的，能讓學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。

綜上所述，CALLA 教學(xué)模式既注重專業(yè)知識(shí)的傳授，又注重語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還兼顧學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)大力推廣到心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中。