福建省廈門外國(guó)語學(xué)校集美分校（廈門市集美區(qū)西亭學(xué)校） 陳曉云

一、追根溯源找問題

（一）課標(biāo)引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議，在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。建議中還提到，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。這提醒我們，學(xué)生的寫作指導(dǎo)應(yīng)該基于學(xué)生生活實(shí)際的觀察。唯有將觀察生活置于作文的首位，從觀察中獲得寫作的素材，方能幫助學(xué)生解決習(xí)作難的問題，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使其寫出富有情感、富有生命的文章。

（二）習(xí)作的窘?jīng)r

縱觀統(tǒng)編教材，四年級(jí)習(xí)作編寫大都是與課標(biāo)的宗旨相吻合，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫生活中的人、事、物、地。但觀察學(xué)生的寫作狀態(tài)可知，大部分學(xué)生依然對(duì)寫作提不起興趣，有些學(xué)生甚至提到習(xí)作就害怕，還有些學(xué)生面對(duì)作文時(shí)總是抓耳撓腮，久久下不了筆。再觀學(xué)生的習(xí)作，篇幅短小卻不精悍，只言片語，不知所言；條理不清晰，思緒凌亂；瞎編亂造，索然無味……諸如此類的習(xí)作屢見不鮮。

（三）內(nèi)因分析

這一系列的問題不禁讓我們感慨：作文真難。然而，當(dāng)我們靜下心來細(xì)細(xì)推敲學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以寫不出來，習(xí)作之所以空洞無物，最大的根源就是素材的積累不足。正如葉圣陶老先生所說：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來。”那么，一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了大小事情不可計(jì)數(shù)，素材不足談何說起？教育家杜威說：“只有當(dāng)客觀條件從屬于具有這種經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人內(nèi)心情境時(shí)，那種經(jīng)驗(yàn)才是真正的經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢钥闯?，只有讓學(xué)生用心體驗(yàn)生活、用心觀察生活，才能真正起到積累寫作素材的效果，培養(yǎng)學(xué)生的有效觀察已經(jīng)成為習(xí)作教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。校園作為學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所，有著學(xué)生最為熟悉的人、事、物，抓住校園生活引導(dǎo)學(xué)生觀察，能扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，為寫好習(xí)作打下基石。

二、扎實(shí)觀察促寫作

巴金先生曾說過：“五十年來我在小說里寫人，我總按照我的觀察、我的理解，按照我所熟悉的人，我所親眼看見的人寫出來的?！蹦侨绾卧鷮?shí)開展寫作觀察指導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作掃清障礙？筆者主要采用了以下方式。

（一）找準(zhǔn)要點(diǎn)，放手觀察

不以規(guī)矩，不能成方圓，觀察亦是有章可循、有法可依的，按照一定的順序進(jìn)行觀察能使觀察更有序，能讓觀察更有所得。在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)“觀察日記”這一習(xí)作教學(xué)中，筆者扣住“變化”這一觀察要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校小魚塘觀察前的指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的梳理，如可以按照從上到下的方位順序，可以按照時(shí)間的順序，或者事情的發(fā)展等順序。因觀察方法再次得到鞏固，學(xué)生的觀察有了依托，根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇觀察順序，使學(xué)生的觀察更加游刃有余。最后，筆者放手讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察，并按照如下表格做好觀察記錄。

通過觀察記錄，學(xué)生進(jìn)一步深化了觀察的意識(shí)，有了一定的觀察收獲。這一操作目的在于讓學(xué)生擁有自我探索的過程，形成初步的觀察認(rèn)知，為下一步的細(xì)致觀察打下基礎(chǔ)，讓深入觀察更加順利。

（二）創(chuàng)造情境，細(xì)化觀察

習(xí)作課上，筆者以“游賞小魚塘”為名再次帶著學(xué)生探索小魚塘，細(xì)化觀察，目的在于彌補(bǔ)學(xué)生先前觀察的不足。再者是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，多角度、細(xì)致地進(jìn)行觀察，積累豐厚的寫作素材。

1.明確觀察順序

明確觀察順序能讓學(xué)生的習(xí)作更加清晰，條理更加清楚，這也是觀察的第一步。上課伊始，筆者告訴學(xué)生：“這一節(jié)課，老師打算帶領(lǐng)大家到小池塘玩?！痹捯魟偮?，學(xué)生激動(dòng)不已，觀察也在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行。一路上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，行至走廊，筆者指著小魚塘讓學(xué)生俯瞰觀察，順勢(shì)而引：“此時(shí)，你看到了一個(gè)什么樣的小魚塘？”臨近小魚塘，筆者又故弄玄虛：“聽，這是哪來的聲音？”意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，多角度進(jìn)行觀察。走近魚塘?xí)r，學(xué)生更是興奮了，筆者伺機(jī)營(yíng)造觀察氛圍：“親愛的游客們，來到這美麗的小魚塘，你又看到些什么？什么東西最先吸引了你？”就這樣，學(xué)生在教師的情境創(chuàng)設(shè)下，一步一步觀察，物物皆入眼，小魚塘盡收眼底。

2.落實(shí)細(xì)致觀察

細(xì)致的觀察是學(xué)生寫好作文、讓作文有物的基石。在本次習(xí)作教學(xué)中，筆者將此環(huán)節(jié)落在了走近小魚塘之后，旨在深入觀察，聚焦“變化”，突出習(xí)作內(nèi)容的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生靠近魚塘之時(shí)，魚兒縱身躲進(jìn)石縫，學(xué)生或嘆息，或俯身尋找魚兒的蹤跡。筆者驟然拍掌，剛躲進(jìn)避難所的魚兒游了出來，大魚擺動(dòng)尾巴，濺起了陣陣水花，孩子們一陣雀躍。筆者抓住契機(jī)提問：“你們都看到了什么？聽到了什么？”一會(huì)兒，池子恢復(fù)了平靜，筆者抓起一把魚飼料撒向魚池，魚兒又從四面八方涌向食物，原本平靜的水面又是一陣翻江倒海，孩子們也跟著沸騰起來。筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“你們這么開心，可有什么能與老師分享的？”就這樣，教師有意創(chuàng)造的意外將學(xué)生帶入情境之中，學(xué)生的興趣被無限激化，注意力融入池塘，魚兒的一搖一擺、一吞一吐盡入眼、入耳、入腦，由此，寫作素材更加豐厚。

（三）引發(fā)聯(lián)想，生動(dòng)觀察

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，學(xué)生要能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。這里的“想法”我們可以理解為學(xué)生觀察之后的感受或是聯(lián)想，這是對(duì)觀察的補(bǔ)充表達(dá)，可以使觀察表達(dá)得更加充分和生動(dòng)。因此，在引導(dǎo)觀察之余，筆者尤為重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如俯瞰小魚塘?xí)r，筆者問學(xué)生：“此時(shí)的魚塘像什么？”臨近魚塘?xí)r，筆者再問學(xué)生：“此時(shí)流水的聲音讓你想起了什么？”再如根據(jù)魚兒的不同爭(zhēng)食狀態(tài)推測(cè)魚兒在想些什么？如此，在觀察的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，能使觀察更加的鮮活，化為語言就是學(xué)生情感最真切的表達(dá)，切合課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“表達(dá)真情實(shí)感”，即能達(dá)到我手寫我心的效果。

（四）再次梳理，筆寫觀察

觀察之后，以上述表格為中心再次梳理，能解決“寫什么”與“怎么寫”兩大問題，是學(xué)生達(dá)到文從字順地進(jìn)行書面表達(dá)的關(guān)鍵。主要從以下兩個(gè)步驟展開。

1.完善表格厘清內(nèi)容

表格其實(shí)是思維導(dǎo)圖的一種呈現(xiàn)方式，通過繪制表格、完善表格內(nèi)容能直觀地呈現(xiàn)觀察所得，進(jìn)一步厘清“寫什么”。因此，在結(jié)束觀察之后，筆者趁熱打鐵，首先讓學(xué)生對(duì)照先前的觀察記錄補(bǔ)充本次的觀察所得。其次，學(xué)生進(jìn)行觀察得失的小結(jié)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察角度的問題，是否做到從多個(gè)方面進(jìn)行觀察，也為依葫蘆畫瓢奠定基礎(chǔ)。最后，厘清觀察到的事物，挑選自己最感興趣、觀察最為仔細(xì)的事物，能從多個(gè)方面向同學(xué)展開介紹。

2.借助表格生動(dòng)表達(dá)

借助觀察表格解決“怎么寫”的問題。筆者在引導(dǎo)學(xué)生厘清表格之后，便拋出問題：“通過表格，你打算怎么寫本次的觀察？”本問題指向習(xí)作的表達(dá)方式，學(xué)生通過表格不僅可以進(jìn)一步厘清觀察順序及寫作順序，通過表格中“我的感受”還能勾連修辭方法等，這是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、大膽表達(dá)想法的手段。如此一來，學(xué)生不僅能寫生活中的事物，還能寫想象中的事物，虛實(shí)結(jié)合，習(xí)作就更加生動(dòng)有趣，避免了枯燥無味、無話可說的尷尬。

總之，觀察如同學(xué)生寫作路上的拐杖，只有教師關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際、重視學(xué)生的觀察指導(dǎo)，能根據(jù)習(xí)作需要有章有法地推進(jìn)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生不怕寫作文，寫出好作文。