福建省光澤縣寨里中心小學(xué) 蔡家愛(ài)

近年來(lái)，語(yǔ)文要素逐漸成為學(xué)科教學(xué)研究和實(shí)踐的“熱頻詞”。部編教材主編溫儒敏教授、全國(guó)特級(jí)教師武瓊等專家都多次提及“語(yǔ)文要素”這一概念，即構(gòu)成語(yǔ)文的基本要素，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣四方面內(nèi)容。可以說(shuō)，語(yǔ)文要素的提出對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)的功能不僅限于“傳道授業(yè)解惑”，還延伸到“授之以漁”的層面。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)以落實(shí)語(yǔ)文要素為主要方向，在豐富知識(shí)積累、提高語(yǔ)文能力、形成學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。筆者圍繞語(yǔ)文要素的落實(shí)，就低中年級(jí)的閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、鉆研教材，讀懂意圖，把準(zhǔn)“雙線”

特級(jí)教師武瓊說(shuō)：“我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須先鉆研教材，才能讀懂編者的意圖，才能知道課文的價(jià)值，才能知道我們教什么，才能不走錯(cuò)路?！痹诮y(tǒng)編教材中，每單元都隱藏著人文主題和語(yǔ)文要素兩條雙線，那么人文主題與語(yǔ)文要素如何統(tǒng)一呢？

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注單元的語(yǔ)文要素

研究“教什么”比“怎么教”更有價(jià)值，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇都來(lái)自教師對(duì)語(yǔ)文要素解讀的準(zhǔn)確性。如一年級(jí)上冊(cè)“秋天”這個(gè)單元，人文要素是認(rèn)識(shí)自然，本單元語(yǔ)文要素是用普通話正確、流利地朗讀課文，朗讀課文就是語(yǔ)文要素，用普通話正確、流利地朗讀是朗讀課文的要求。

（二）關(guān)注課后習(xí)題，落實(shí)“雙線”統(tǒng)一

教材課后習(xí)題是語(yǔ)文要素的分解，因此要達(dá)成本單元的語(yǔ)文要素就要認(rèn)真落實(shí)課后習(xí)題的要求。如一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》，課后習(xí)題：（1）朗讀課文，注音“一”的不同讀音。（2）背誦課文。教師用什么方法讓學(xué)生注意“一”的變化呢？這是我們要研讀教材、落實(shí)要素的關(guān)鍵點(diǎn)。在課上出示一片落葉，學(xué)生一眼認(rèn)出是落葉，通過(guò)這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物和詞語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行表述。當(dāng)筆者把樹葉從手灑落下去時(shí)，問(wèn)學(xué)生看到了什么，生1形容說(shuō)“一片葉子掉下去了”，生2形容說(shuō)“落下去了”，這樣生成了語(yǔ)言“一片”。接著出示另一片葉子，學(xué)生說(shuō)“又是一片葉子”，教師補(bǔ)充說(shuō)“一片又一片的葉子”，這樣學(xué)生的詞匯就豐富起來(lái)了。我們呈現(xiàn)事物，孩子們進(jìn)行描述，這樣創(chuàng)造性生成語(yǔ)言的過(guò)程學(xué)生非常感興趣。

形象是第一學(xué)段兒童的思維狀態(tài)，形象的事物能夠幫助豐富孩子們的語(yǔ)言。當(dāng)孩子們看到一幅畫面：“刮風(fēng)了，樹葉一片片落下來(lái)了。清潔工人掃落葉時(shí)……”孩子們就會(huì)說(shuō)“一堆葉子”。兒童的語(yǔ)言與他們認(rèn)識(shí)的事物緊密相關(guān)，他們能看到什么，就能用什么恰當(dāng)?shù)脑~匯描述出來(lái)，因此讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓語(yǔ)文與生活融合，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方式。此外，由字到詞再到句，由形象到畫面，并由此產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)四季變化的關(guān)注，這也是人文要素的生動(dòng)寫照。最后，語(yǔ)文與生活、人文的互動(dòng)也將帶來(lái)思維習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生理解了“一片片”的意思，文中再提及大雁時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就非常輕松了。生：“一群大雁，還可以說(shuō)一群群大雁或者說(shuō)一群又一群大雁。”自然就把課文中所有“一”都帶出來(lái)了。師：“這個(gè)‘一’你們發(fā)現(xiàn)什么了？音調(diào)有什么變化？”生：“有的時(shí)候讀第二聲，有的時(shí)候讀四聲，有的時(shí)候讀一聲?！蔽覀円龅木褪怯煤⒆拥乃季S狀態(tài)帶動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展，并反過(guò)來(lái)用語(yǔ)言的發(fā)展推進(jìn)思維進(jìn)步，通過(guò)“雙線”類型將有趣的語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合在一起。

二、鉆研學(xué)生，找準(zhǔn)起點(diǎn)，落實(shí)要素

鉆研學(xué)生，準(zhǔn)確把握孩子們?cè)械闹R(shí)起點(diǎn)，以相應(yīng)的支架推進(jìn)課堂。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力，永遠(yuǎn)會(huì)成孩子的閱讀方法，這就是策略，閱讀思維就是從這里起步的。

例如三年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，這里的“概括一段話的大意”就是教點(diǎn)，那么教師要教給孩子什么方法呢？就是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句”，一種是直接用關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)出大意，另一種是借助關(guān)鍵語(yǔ)句的提示說(shuō)大意。以《花鐘》為例，文章在段首、段中、段尾明確給出了關(guān)鍵語(yǔ)句，因此教師要讓孩子們知道：關(guān)鍵語(yǔ)句在段首，我們?cè)趺锤爬ǎ咳绻P(guān)鍵語(yǔ)句在段中，我們?cè)鯓影阉釤挸鰜?lái)？如果關(guān)鍵語(yǔ)句是兩句話，我們?cè)趺窗褍删湓捄铣梢痪湓?？孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)《花鐘》這篇課文時(shí)有了這樣的基本閱讀能力，帶著這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)走入第二篇課文《蜜蜂》。這篇課文里雖然沒(méi)有提示關(guān)鍵語(yǔ)句，但課后習(xí)題中要求“把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程概括下來(lái)，填寫‘實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論’”，這看起來(lái)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，實(shí)質(zhì)上是每一自然段的中心段意，我們把每一自然段提煉出的中心句子組合起來(lái)就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程。由此可見，課后習(xí)題與單元要素是緊密相關(guān)的，教師的教學(xué)思維方向決定學(xué)生的思維走向。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生處于形象思維向邏輯思維發(fā)展過(guò)渡的階段，教材編寫深刻地把握了這一特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們從形象思維向邏輯思維過(guò)渡。

三、精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用要素，逐步落地

統(tǒng)編版教材給教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要從教學(xué)語(yǔ)文要素出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，實(shí)現(xiàn)深度教與學(xué)。

學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課，在教學(xué)中教師抓住關(guān)鍵詞“五光十色”，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“當(dāng)陽(yáng)光在葡萄上的時(shí)候，是什么樣子的？”學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)就能體會(huì)“五光十色”，不僅顏色鮮艷、品種多、有光澤，并且能夠感受用詞的準(zhǔn)確性。這時(shí)候再讓學(xué)生欣賞圖片，陽(yáng)光照耀下的葡萄五光十色的樣子，聽到學(xué)生的驚嘆聲，這也為課后習(xí)題“你喜歡葡萄溝嗎？說(shuō)說(shuō)理由”做好了鋪墊，緊接著又出示課后練習(xí)第三題：“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花， ____， ____?！闭?qǐng)學(xué)生讀一讀，提問(wèn)：“你見過(guò)這些花嗎？想象一下，這些花盛開的時(shí)候具有什么特點(diǎn)？”教師要引導(dǎo)學(xué)生從顏色、姿態(tài)、味道等多角度進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生交流后回答：“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春天，香味撲鼻，令人心曠神怡?！薄肮珗@里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，五顏六色，美麗極了?！崩^續(xù)出示課后練習(xí)第三題“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)， _________，處處歡聲笑語(yǔ)，熱鬧極了。”這句話側(cè)重如何寫具體，可以同桌合作完成，先讀句子，再說(shuō)一說(shuō)橫線上可以填哪些內(nèi)容。在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)上，教師再啟發(fā)學(xué)生圍繞“歡聲笑語(yǔ)，熱鬧極了”補(bǔ)充下課時(shí)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行的活動(dòng)，教師可以提供直觀的圖片營(yíng)造積極的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。

借助文本語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言表達(dá)，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方式。在具體的教學(xué)中，我們搭設(shè)支架，逐步引導(dǎo)。如《葡萄溝》一文，為學(xué)生提供圖片、文字材料等，注重營(yíng)造語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)境，讓學(xué)生充分表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，營(yíng)造閱讀氛圍，提升閱讀能力，必須將語(yǔ)文要素的落實(shí)放在更加突出的位置，以語(yǔ)文要素為線索貼近小學(xué)生的閱讀需求，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。