小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)扣好幼小銜接期第一?？圩?/h1>
2021-12-03 03:32:16福建省武平縣平川中心學(xué)校林金鸞
亞太教育 2021年10期
福建省武平縣平川中心學(xué)校 林金鸞
小學(xué)一年級(jí)新生還處于學(xué)齡初期，保留了幼兒時(shí)期的一些特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育很快，可塑性也很強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿了好奇心，是培訓(xùn)美術(shù)興趣，接受美術(shù)教育的最佳時(shí)期，所以做好幼小銜接期兒童美術(shù)教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵和重要。筆者結(jié)合多年教育實(shí)踐，認(rèn)為幼小銜接期美術(shù)教育必須了解和研究幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分準(zhǔn)備，以幫助幼兒迅速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，讓他們?cè)诿佬g(shù)的殿堂中自由翱翔。
一、揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)興趣
剛步入小學(xué)校園的學(xué)生仍保留著幼兒園的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，好動(dòng)、注意力不集中不持久，但也有活潑好問、對(duì)各種事物充滿好奇的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)階段的教學(xué)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生注意力不集中不持久的問題，采取多種形式進(jìn)行組合教學(xué)，保持學(xué)生注意力。例如，在課堂中安排一些有趣的游戲環(huán)節(jié)或引入競(jìng)賽活動(dòng)，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)利用孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中做好精心準(zhǔn)備，多設(shè)計(jì)包袱，活躍課堂氣氛，提升孩子的注意力。例如教學(xué)“蔬果變變變”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“摸一摸，猜一猜”的小游戲。在課前準(zhǔn)備一個(gè)不透明袋子，裝上不同的水果和蔬菜，在課堂上讓學(xué)生摸一摸，并通過觸感猜猜是什么水果或蔬菜，好不好吃，猜中的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮品。通過游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水果蔬菜的分類，并引出教學(xué)課題，導(dǎo)入階段就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為上好這一課打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、直觀教學(xué)，有效引導(dǎo)
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維能力較為薄弱，如果堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，比起中高年級(jí)從教學(xué)效果上看肯定大打折扣。這一階段教師可以采用演示教學(xué)法進(jìn)行直觀教學(xué)以提升課堂效率，在教學(xué)過程中教師要盡可能地通過展示具體實(shí)物、播放圖像，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，全過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。進(jìn)行直觀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備教具和課件，教具要能夠充分展示所學(xué)內(nèi)容的主要特征，課件演示過程清晰明了，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極主動(dòng)思考，快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行“打船燈”一課教學(xué)時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)船燈模型，上課時(shí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)船燈有一個(gè)直觀的概念。如何畫出船燈造型，筆者選取了各種各樣的船燈圖片，并找出各種船燈造型的點(diǎn)線面，并把抓取船燈點(diǎn)線面的過程制作成課件進(jìn)行演示，讓繪畫的點(diǎn)、線、面與船燈圖片進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察如何抓取船燈的點(diǎn)線面，并據(jù)此畫出船燈結(jié)構(gòu)，再畫上各種花紋和圖案，一幅幅生動(dòng)形象的船燈繪畫就快速完成了。
三、加強(qiáng)互動(dòng)，擴(kuò)散思維
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生求知欲望強(qiáng)，也非常尊重、熱愛和依賴教師，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生順利渡過幼小銜接期的重要保障。這一時(shí)期教師的作用顯得尤為重要，因低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要做好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲望，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在具體的課堂教學(xué)中，我們要多運(yùn)用問答法加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過問答的形式擴(kuò)散學(xué)生思維，“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在問答交互過程中教師要運(yùn)用技巧，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，并從中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新事物、新知識(shí)。例如在教學(xué)湘版一年級(jí)上冊(cè)“奇妙的撕紙?zhí)懋嫛币徽n時(shí)，筆者以學(xué)生已有的撕紙經(jīng)驗(yàn)作為激趣導(dǎo)入，讓孩子們隨意進(jìn)行撕紙活動(dòng)。在隨意撕紙的過程中，同時(shí)讓孩子們觀察他人的撕紙方法，看與自己的撕紙方法有什么不同，從而相互學(xué)習(xí)對(duì)方的撕紙方法，使自己的撕紙方法更加多樣、更加完善。在撕紙活動(dòng)完成后，筆者又以碎紙片的形狀聯(lián)想為話題，挑選一些形狀比較特別的紙片，引導(dǎo)孩子們就碎紙片的形狀進(jìn)行聯(lián)想，讓孩子們認(rèn)識(shí)到一張碎紙片的形狀可能有很多種答案。當(dāng)然，在進(jìn)行碎紙片形狀聯(lián)想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象如果將這些碎紙片再撕又會(huì)變成什么形狀，通過撕紙游戲活動(dòng)讓孩子們自由發(fā)揮，不斷探討，充分發(fā)揮求同存異思維，從而活躍全班學(xué)生的思維。
四、正面鼓勵(lì)，個(gè)性教育
幼小銜接期的孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單純，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力主要是獲得教師和父母及他人的表揚(yáng)，如果學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可和表揚(yáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，反之則容易受到挫折。教師的角色在樹立學(xué)生自信心方面顯得尤為重要，課堂上學(xué)生是否敢于發(fā)表不同意見，是否能夠各抒己見都一定程度受教師態(tài)度的影響。教師要利用這一特點(diǎn)以正面鼓勵(lì)為主，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或積極行為及時(shí)給予表揚(yáng)，如用“你的畫色彩鮮艷，顏色對(duì)比明顯，如果在外形上美觀一點(diǎn)，肯定會(huì)更好”等語言引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，同一年齡階段的兒童存在差異，在美術(shù)能力方面，有的同學(xué)動(dòng)手能力比較好，有的同學(xué)想象力比較好，有的同學(xué)語言表達(dá)能力比較好，我們要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教?！读x務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念第一點(diǎn)中指出：實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。如在執(zhí)教幼小銜接課題研討課“我心中的太陽”時(shí)，筆者由淺入深，通過激趣導(dǎo)課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過啟發(fā)和引導(dǎo)一步一步開啟學(xué)生想象的大門，讓學(xué)生的想象插上騰飛的翅膀；通過引導(dǎo)不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們對(duì)“我心中的太陽”這一形象逐漸具體化，動(dòng)手畫時(shí)也越來越大膽，思維也越來越清晰?！叭俗畋举|(zhì)的需要是渴望被肯定”，教師一句肯定性語言能使孩子信心大增，干勁十足。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者多用肯定的話語不斷鼓勵(lì)孩子大膽地想象心中的太陽是怎樣的外形，有怎樣的光芒，顏色如何。在學(xué)生回答時(shí)，筆者努力扮好傾聽者角色，讓學(xué)生得到尊重，更能大膽地發(fā)揮水平。最后，完成的作品效果充分證明了這點(diǎn)，結(jié)果完全超出我們的想象，同學(xué)們完成的作品全然不像是低年級(jí)學(xué)生的水平。
五、多樣評(píng)價(jià)，全面提升
教育評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要一環(huán)，是我們了解美術(shù)教育是否適宜、是否有效，從而不斷調(diào)整提升的必要手段。過去的評(píng)價(jià)側(cè)重于美術(shù)活動(dòng)結(jié)果的檢測(cè)，評(píng)價(jià)多用于衡量教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到課前預(yù)定的目標(biāo)，如果結(jié)果達(dá)到目標(biāo)要求評(píng)分就高，反之亦然。隨著對(duì)教育評(píng)價(jià)的深入研究，現(xiàn)階段對(duì)教育評(píng)價(jià)的作用更體現(xiàn)在促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，正所謂“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。幼小銜接期，我們一定要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不單是對(duì)學(xué)生掌握技能技巧的判斷，更是為了激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，改變只表揚(yáng)畫得好的學(xué)生，忽視水平一般的學(xué)生的做法。一幅作品的完成好壞只是幫助我們了解學(xué)生表現(xiàn)的一面，實(shí)際上完成作品的過程遠(yuǎn)比作品本身的好壞重要得多。教育評(píng)價(jià)只是讓教師更加清晰地了解學(xué)生的成長(zhǎng)，從而不斷予以激勵(lì)，所以在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生是否在原有水平上得到提高，是否讓每個(gè)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的進(jìn)步。
在評(píng)價(jià)過程中，我們離不開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以知識(shí)或技能的掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師往往把學(xué)生置于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)通常是評(píng)價(jià)者自己的某種價(jià)值觀的體現(xiàn)，在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的個(gè)性差異必然被抹殺。幼小銜接期的美術(shù)教育應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面對(duì)不同個(gè)性和不同能力的學(xué)生，我們要運(yùn)用多層次或側(cè)重點(diǎn)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有知識(shí)水平，通過不同形式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)接受美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和繪畫能力。同時(shí)，美術(shù)教育評(píng)價(jià)要評(píng)究方式方法，不能搞單一的教師評(píng)價(jià)，要根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際情況選擇不同的評(píng)價(jià)方法，如自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等。實(shí)際應(yīng)用中可以只選其中一種或兩種，也可以選用多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。教師要在評(píng)價(jià)中不斷反思，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡量合理地評(píng)價(jià)每位幼兒，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
在孩子們的成長(zhǎng)過程中，幼小銜接階段是關(guān)鍵時(shí)期，幼小能否銜接好關(guān)系兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼小銜接作為第一個(gè)教育銜接環(huán)節(jié)，也關(guān)系孩子整個(gè)教育時(shí)期的連貫性。美術(shù)作為素質(zhì)教育中的一門重要學(xué)科，因其自身包含的游戲性、主體性以及多元化等特點(diǎn)，在幼小銜接這一過程中對(duì)于協(xié)助幼兒自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們順利過渡等方面都發(fā)揮著積極的作用。因此，作為美術(shù)教育工作者應(yīng)該在幼小銜接時(shí)期，更加重視探索美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，尋找有效的方法幫助幼兒扣好幼小銜接期第一?？圩?。
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福建省武平縣平川中心學(xué)校 林金鸞
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一、揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)興趣
剛步入小學(xué)校園的學(xué)生仍保留著幼兒園的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，好動(dòng)、注意力不集中不持久，但也有活潑好問、對(duì)各種事物充滿好奇的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)階段的教學(xué)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生注意力不集中不持久的問題，采取多種形式進(jìn)行組合教學(xué)，保持學(xué)生注意力。例如，在課堂中安排一些有趣的游戲環(huán)節(jié)或引入競(jìng)賽活動(dòng)，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)利用孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中做好精心準(zhǔn)備，多設(shè)計(jì)包袱，活躍課堂氣氛，提升孩子的注意力。例如教學(xué)“蔬果變變變”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“摸一摸，猜一猜”的小游戲。在課前準(zhǔn)備一個(gè)不透明袋子，裝上不同的水果和蔬菜，在課堂上讓學(xué)生摸一摸，并通過觸感猜猜是什么水果或蔬菜，好不好吃，猜中的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮品。通過游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水果蔬菜的分類，并引出教學(xué)課題，導(dǎo)入階段就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為上好這一課打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、直觀教學(xué)，有效引導(dǎo)
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維能力較為薄弱，如果堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，比起中高年級(jí)從教學(xué)效果上看肯定大打折扣。這一階段教師可以采用演示教學(xué)法進(jìn)行直觀教學(xué)以提升課堂效率，在教學(xué)過程中教師要盡可能地通過展示具體實(shí)物、播放圖像，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，全過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。進(jìn)行直觀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備教具和課件，教具要能夠充分展示所學(xué)內(nèi)容的主要特征，課件演示過程清晰明了，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極主動(dòng)思考，快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行“打船燈”一課教學(xué)時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)船燈模型，上課時(shí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)船燈有一個(gè)直觀的概念。如何畫出船燈造型，筆者選取了各種各樣的船燈圖片，并找出各種船燈造型的點(diǎn)線面，并把抓取船燈點(diǎn)線面的過程制作成課件進(jìn)行演示，讓繪畫的點(diǎn)、線、面與船燈圖片進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察如何抓取船燈的點(diǎn)線面，并據(jù)此畫出船燈結(jié)構(gòu)，再畫上各種花紋和圖案，一幅幅生動(dòng)形象的船燈繪畫就快速完成了。
三、加強(qiáng)互動(dòng)，擴(kuò)散思維
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生求知欲望強(qiáng)，也非常尊重、熱愛和依賴教師，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生順利渡過幼小銜接期的重要保障。這一時(shí)期教師的作用顯得尤為重要，因低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要做好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲望，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在具體的課堂教學(xué)中，我們要多運(yùn)用問答法加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過問答的形式擴(kuò)散學(xué)生思維，“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在問答交互過程中教師要運(yùn)用技巧，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，并從中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新事物、新知識(shí)。例如在教學(xué)湘版一年級(jí)上冊(cè)“奇妙的撕紙?zhí)懋嫛币徽n時(shí)，筆者以學(xué)生已有的撕紙經(jīng)驗(yàn)作為激趣導(dǎo)入，讓孩子們隨意進(jìn)行撕紙活動(dòng)。在隨意撕紙的過程中，同時(shí)讓孩子們觀察他人的撕紙方法，看與自己的撕紙方法有什么不同，從而相互學(xué)習(xí)對(duì)方的撕紙方法，使自己的撕紙方法更加多樣、更加完善。在撕紙活動(dòng)完成后，筆者又以碎紙片的形狀聯(lián)想為話題，挑選一些形狀比較特別的紙片，引導(dǎo)孩子們就碎紙片的形狀進(jìn)行聯(lián)想，讓孩子們認(rèn)識(shí)到一張碎紙片的形狀可能有很多種答案。當(dāng)然，在進(jìn)行碎紙片形狀聯(lián)想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象如果將這些碎紙片再撕又會(huì)變成什么形狀，通過撕紙游戲活動(dòng)讓孩子們自由發(fā)揮，不斷探討，充分發(fā)揮求同存異思維，從而活躍全班學(xué)生的思維。
四、正面鼓勵(lì)，個(gè)性教育
幼小銜接期的孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單純，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力主要是獲得教師和父母及他人的表揚(yáng)，如果學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可和表揚(yáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，反之則容易受到挫折。教師的角色在樹立學(xué)生自信心方面顯得尤為重要，課堂上學(xué)生是否敢于發(fā)表不同意見，是否能夠各抒己見都一定程度受教師態(tài)度的影響。教師要利用這一特點(diǎn)以正面鼓勵(lì)為主，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或積極行為及時(shí)給予表揚(yáng)，如用“你的畫色彩鮮艷，顏色對(duì)比明顯，如果在外形上美觀一點(diǎn)，肯定會(huì)更好”等語言引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，同一年齡階段的兒童存在差異，在美術(shù)能力方面，有的同學(xué)動(dòng)手能力比較好，有的同學(xué)想象力比較好，有的同學(xué)語言表達(dá)能力比較好，我們要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教?！读x務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念第一點(diǎn)中指出：實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。如在執(zhí)教幼小銜接課題研討課“我心中的太陽”時(shí)，筆者由淺入深，通過激趣導(dǎo)課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過啟發(fā)和引導(dǎo)一步一步開啟學(xué)生想象的大門，讓學(xué)生的想象插上騰飛的翅膀；通過引導(dǎo)不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們對(duì)“我心中的太陽”這一形象逐漸具體化，動(dòng)手畫時(shí)也越來越大膽，思維也越來越清晰?！叭俗畋举|(zhì)的需要是渴望被肯定”，教師一句肯定性語言能使孩子信心大增，干勁十足。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者多用肯定的話語不斷鼓勵(lì)孩子大膽地想象心中的太陽是怎樣的外形，有怎樣的光芒，顏色如何。在學(xué)生回答時(shí)，筆者努力扮好傾聽者角色，讓學(xué)生得到尊重，更能大膽地發(fā)揮水平。最后，完成的作品效果充分證明了這點(diǎn)，結(jié)果完全超出我們的想象，同學(xué)們完成的作品全然不像是低年級(jí)學(xué)生的水平。
五、多樣評(píng)價(jià)，全面提升
教育評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要一環(huán)，是我們了解美術(shù)教育是否適宜、是否有效，從而不斷調(diào)整提升的必要手段。過去的評(píng)價(jià)側(cè)重于美術(shù)活動(dòng)結(jié)果的檢測(cè)，評(píng)價(jià)多用于衡量教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到課前預(yù)定的目標(biāo)，如果結(jié)果達(dá)到目標(biāo)要求評(píng)分就高，反之亦然。隨著對(duì)教育評(píng)價(jià)的深入研究，現(xiàn)階段對(duì)教育評(píng)價(jià)的作用更體現(xiàn)在促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，正所謂“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。幼小銜接期，我們一定要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不單是對(duì)學(xué)生掌握技能技巧的判斷，更是為了激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，改變只表揚(yáng)畫得好的學(xué)生，忽視水平一般的學(xué)生的做法。一幅作品的完成好壞只是幫助我們了解學(xué)生表現(xiàn)的一面，實(shí)際上完成作品的過程遠(yuǎn)比作品本身的好壞重要得多。教育評(píng)價(jià)只是讓教師更加清晰地了解學(xué)生的成長(zhǎng)，從而不斷予以激勵(lì)，所以在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生是否在原有水平上得到提高，是否讓每個(gè)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的進(jìn)步。
在評(píng)價(jià)過程中，我們離不開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以知識(shí)或技能的掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師往往把學(xué)生置于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)通常是評(píng)價(jià)者自己的某種價(jià)值觀的體現(xiàn)，在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的個(gè)性差異必然被抹殺。幼小銜接期的美術(shù)教育應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面對(duì)不同個(gè)性和不同能力的學(xué)生，我們要運(yùn)用多層次或側(cè)重點(diǎn)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有知識(shí)水平，通過不同形式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)接受美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和繪畫能力。同時(shí)，美術(shù)教育評(píng)價(jià)要評(píng)究方式方法，不能搞單一的教師評(píng)價(jià)，要根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際情況選擇不同的評(píng)價(jià)方法，如自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等。實(shí)際應(yīng)用中可以只選其中一種或兩種，也可以選用多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。教師要在評(píng)價(jià)中不斷反思，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡量合理地評(píng)價(jià)每位幼兒，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
在孩子們的成長(zhǎng)過程中，幼小銜接階段是關(guān)鍵時(shí)期，幼小能否銜接好關(guān)系兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼小銜接作為第一個(gè)教育銜接環(huán)節(jié)，也關(guān)系孩子整個(gè)教育時(shí)期的連貫性。美術(shù)作為素質(zhì)教育中的一門重要學(xué)科，因其自身包含的游戲性、主體性以及多元化等特點(diǎn)，在幼小銜接這一過程中對(duì)于協(xié)助幼兒自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們順利過渡等方面都發(fā)揮著積極的作用。因此，作為美術(shù)教育工作者應(yīng)該在幼小銜接時(shí)期，更加重視探索美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，尋找有效的方法幫助幼兒扣好幼小銜接期第一?？圩?。
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