鐘曉芳

信息技術(shù)進(jìn)入2.0時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。作為一名新時(shí)代的教師，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，有效開展教育教學(xué)，勢(shì)在必行。多媒體教學(xué)主要共享互聯(lián)網(wǎng)豐富的海量網(wǎng)絡(luò)資源，要讓多媒體教學(xué)同先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，如比較常見101教育PPT、希沃白板、茂名人人通、粵教翔云·廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)等達(dá)成共享，與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，才能形成一個(gè)完整的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，促成高效課堂。信息技術(shù)能力提升工程2.0強(qiáng)調(diào)，教育信息化2.0時(shí)代的教師必須進(jìn)行六種轉(zhuǎn)變：一是教育理念要從教師為中心或教師主導(dǎo)“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變;二是教育基本模式要從依據(jù)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)向依據(jù)數(shù)據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變;三是教學(xué)目標(biāo)要從完成課標(biāo)任務(wù)向基于課標(biāo)促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展轉(zhuǎn)變;四是教學(xué)內(nèi)容要從預(yù)設(shè)固定的教學(xué)內(nèi)容向基于彈性設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)生成轉(zhuǎn)變;五是教學(xué)評(píng)價(jià)要從依據(jù)印象的績(jī)效評(píng)價(jià)向依據(jù)數(shù)據(jù)分析的發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;六是訓(xùn)練作業(yè)要從批量的訓(xùn)練與作業(yè)向精準(zhǔn)訓(xùn)練、彈性作業(yè)轉(zhuǎn)變。這一系列轉(zhuǎn)變的核心都在于教師本身，需要一線教師實(shí)現(xiàn)觀念的深度改革，從“行”轉(zhuǎn)走到“心”轉(zhuǎn)，由主觀認(rèn)識(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)。

一、方法與策略

對(duì)于如何巧用信息技術(shù)，助推教師專業(yè)發(fā)展，筆者依托信息技術(shù)2.0意見，結(jié)合自身實(shí)踐提出以下建議。

第一，“先吃后嘗”。對(duì)自己比較熟悉信息技術(shù)，可采用“先吃后嘗”的轉(zhuǎn)型策略?！俺浴笔侵浮靶袆?dòng)”，“嘗”是指“提高認(rèn)識(shí)、觀念轉(zhuǎn)型”。如一線教師普遍熟悉PPT，可以繼續(xù)強(qiáng)化制作和美化PPT的能力，依托101教育PPT和希沃白板平臺(tái)中的海量信息和強(qiáng)大的互動(dòng)功能，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和實(shí)現(xiàn)課堂上與學(xué)生有效互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)模式，提升課堂效率。

第二，“邊吃邊嘗”。對(duì)教學(xué)中比較迫切需要，實(shí)操性相對(duì)容易的信息技術(shù)，可采取邊吃邊嘗的轉(zhuǎn)型策略。如問卷星、訊飛輸入法和UMU等，便于課前收集學(xué)情進(jìn)行調(diào)查評(píng)估和課后評(píng)價(jià)，可以先根據(jù)小程序的提示嘗試去使用，在使用中再進(jìn)一步優(yōu)化，逐步改進(jìn)，直至熟練操作。

第三，“先嘗后吃”。對(duì)熟悉程度一般、實(shí)操難度比較大的信息技術(shù)，采用“先嘗后吃”的轉(zhuǎn)型策略。比如，運(yùn)用喀秋莎來制作微課?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校信息技術(shù)高手的力量，跟著他們先學(xué)一遍，給自己一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，試著去操作。在操作中進(jìn)行嘗試性的改進(jìn)，在嘗試探索中慢慢去摸索。并嘗試自己錄制微課給學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，在跟學(xué)生分享和同伴的交流中不斷改進(jìn)，提升認(rèn)識(shí)，不斷加大行動(dòng)力度。

第四，“線上線下通吃”。信息技術(shù)實(shí)操性特別強(qiáng)，但打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”還得以學(xué)科的專業(yè)知識(shí)為主。需要在線上學(xué)習(xí)探索的同時(shí)，線下組建“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、整體提升”的研修共同體，圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以問題為導(dǎo)向，以專題研修為抓手，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用，開展教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等信息化教學(xué)校本研修。

二、實(shí)踐案例分享

2021年4月28日，廣東省教育研究院“走進(jìn)粵東西北（茂名）教研幫扶”活動(dòng)走進(jìn)我校，我代表語(yǔ)文科組與來自中山華僑中學(xué)的骨干老師吳丹上了一節(jié)以《與妻書》為課題的讀寫接力課?！杜c妻書》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第五單元的一篇選讀課文，授課對(duì)象主要是高一年級(jí)的學(xué)生。為了突破重難點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)置三個(gè)活動(dòng)，采用多技術(shù)融合的教學(xué)模式，依托101教育PPT平臺(tái)，運(yùn)用計(jì)時(shí)器、圖片快傳、詞云圖等信息技術(shù)來輔助教學(xué)。具體如下。

1.課前安排一分鐘小游戲

小游戲活躍氣氛，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，為課堂的展示做好充分的思想準(zhǔn)備。（計(jì)時(shí)器）

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)

第一個(gè)活動(dòng)：說林覺民舍小家為大家。一是快速跳讀課文，梳理出“吾至愛汝”和“使吾勇于就死”的文本依據(jù)，填表。（出示題目、拍照上傳和廣播推送）;二是細(xì)細(xì)品讀，小組代表展示交流發(fā)現(xiàn)。

第二個(gè)活動(dòng)：說革命烈士的家國(guó)情懷。一是比較閱讀群文，梳理出革命烈士“對(duì)家人的深情”和“國(guó)家大愛”的文本依據(jù)，填表。（出示題目、拍照上傳和廣播推送）;二是細(xì)細(xì)品讀，小組代表展示交流發(fā)現(xiàn)。

第三個(gè)活動(dòng)：用詞云圖匯總家國(guó)情懷。一是用詞云圖匯總家國(guó)情懷;二是探究革命烈士舍己為天下的文化人格背后的精神淵源，聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代英雄事跡，樹大志、擔(dān)使命，展鴻圖。

3.課堂學(xué)習(xí)采用小組合作探究的模式

具體為：搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)量表——小組討論——?jiǎng)邮痔畋怼故痉窒怼u(píng)價(jià)總結(jié)的教學(xué)策略。

群文閱讀，體會(huì)中國(guó)魂，民族情，崇高精神文化品格的傳承。請(qǐng)?jiān)~學(xué)們深情朗讀家書，仔細(xì)尋找烈士在絕筆書中對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家社稷的具體情感，找出其中最打動(dòng)你的句子或段落，說說理由。（ 小組合作探究，派代表發(fā)言）

課例使用混合教學(xué)的環(huán)境，101教育PPT中計(jì)時(shí)器的使用，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自己，高效完成任務(wù)的意愿;詞云圖的呈現(xiàn)，讓大家眼前一亮，很好地幫助學(xué)生快速把握情感關(guān)鍵詞，感受革命先烈豐富的情懷;圖片快傳功能，秒傳學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的作品，達(dá)成了學(xué)生作品實(shí)時(shí)共享、對(duì)比點(diǎn)評(píng)明晰重難點(diǎn)的教學(xué)效果。

三、經(jīng)驗(yàn)與展望

這節(jié)以《一紙書信，無盡摯情——以<與妻書>為主例的群文閱讀》為題的課例，作為接力課的第一課時(shí)，如何在這節(jié)課中真正使學(xué)生足夠的信息，方便學(xué)生在第二節(jié)上順利寫作呢？對(duì)于一節(jié)接力課來說，無論是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是一種挑戰(zhàn)。我在備課時(shí)貼合學(xué)生已有的能力，在學(xué)評(píng)、教中抽絲剝繭引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，從方案中每一部分的合理性去思考，綜合分析不斷優(yōu)化，整合出最佳方案。

從課堂實(shí)踐來看，這一設(shè)計(jì)是比較好的。廣東省的教研員吳曉軍評(píng)價(jià)說，我們兩位上課老師相隔千里，卻心有靈犀，在課堂上實(shí)現(xiàn)了無痕鏈接，兩節(jié)課合為一體。學(xué)生在作品展示與互評(píng)的活動(dòng)中，通過我的引領(lǐng)，實(shí)實(shí)在在地交流學(xué)習(xí)，很好地實(shí)現(xiàn)小組交流合作，突破重難點(diǎn)，傳承家國(guó)情懷的目的，為第二節(jié)讀寫課做好了充分的準(zhǔn)備。

需要改進(jìn)的是，時(shí)間分配更合理一些，讓學(xué)生在最后進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表來對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便改進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)為精準(zhǔn)教學(xué)把脈，方便其從可視化圖表中發(fā)現(xiàn)隱藏的教與學(xué)問題，及時(shí)做出決策干預(yù)，為學(xué)生推送合適的學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)短板、揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。具體如下圖。

未來已來，作為新時(shí)代教師，唯有緊跟時(shí)代步伐，以互聯(lián)網(wǎng)+教育為核心，立足與用好現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，充分利用移動(dòng)終端及其應(yīng)用APP，熟練操縱技術(shù)支持貫穿教育教學(xué)全過程，教育教學(xué)全部環(huán)節(jié)信息化，方能與時(shí)代共舞。