林韋

課堂是人們掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所，是師生之間進(jìn)行交流活動(dòng)的主要場(chǎng)地，但隨著新課改的實(shí)施，課堂管理也越來(lái)越關(guān)鍵。教師必須通過(guò)教材上的所有信息，靈活調(diào)整上課的內(nèi)容、課程目標(biāo)、授課環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氣氛、時(shí)間等所有因素，以使教學(xué)順暢展開的教育活動(dòng)。課堂掌控能力是一門綜合能力，主要內(nèi)容包括課堂組織與管控能力、課堂察言觀色能力、課堂有效反饋能力和課堂系統(tǒng)掌控能力。課堂管理應(yīng)做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。

一、課堂組織管理能力

教師在課堂中，要通過(guò)課程目標(biāo)、教學(xué)方法、用不同管理方式引起學(xué)生的關(guān)注，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，使其自發(fā)、積極、自主地進(jìn)行獲取知識(shí)與能力的活動(dòng)。在互動(dòng)形成的課堂教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂的教學(xué)組織管理若能得心應(yīng)手，老師便可以將更多的精力用在抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生初步會(huì)從數(shù)學(xué)教育的視角提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并能綜合利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技巧解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步發(fā)展使用意識(shí)。由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，銀行利息、保險(xiǎn)、商業(yè)有獎(jiǎng)存款、分期付款、投資理財(cái)、國(guó)債管理等財(cái)經(jīng)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)教育問(wèn)題，已逐漸變成了社會(huì)生活的基本常識(shí)問(wèn)題，這不就是我們現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育時(shí)所要研究的問(wèn)題嗎？學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，就是要利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理日常生活中的問(wèn)題。所以在教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡階段優(yōu)點(diǎn)、心理，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心鉆研教學(xué)，使課程中激發(fā)出新生命力，使學(xué)生會(huì)在實(shí)際生活中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

因此，教師在課堂教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生先統(tǒng)計(jì)教室里課桌椅的數(shù)量，再統(tǒng)計(jì)小學(xué)各年級(jí)各班學(xué)生的總數(shù)量以及男生和女生數(shù)量等信息。在學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的含義與功能，并了解它們的特征與作用。讓學(xué)生在初步學(xué)會(huì)把原始數(shù)據(jù)分類整理的基礎(chǔ)上學(xué)，會(huì)做出幾個(gè)有百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)要統(tǒng)計(jì)表。會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)表作出幾個(gè)初步的分類，能說(shuō)明這些統(tǒng)計(jì)表中所說(shuō)明的問(wèn)題。通過(guò)滲透統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，結(jié)合統(tǒng)計(jì)表的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育。經(jīng)常通過(guò)這種練習(xí)，讓學(xué)生更深切地了解到數(shù)學(xué)研究對(duì)人們的日常生活有多重要，學(xué)數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值又有多大，并由此啟迪著他們對(duì)做好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)研究”。

二、課堂察言觀色能力

教師可從挖掘、設(shè)計(jì)、引申、運(yùn)用、見機(jī)行事，讓“麻煩”不再“麻煩”，從而形成更寶貴的教育資源，優(yōu)化課堂。同時(shí)，教師還能在學(xué)生的認(rèn)知矛盾上捕獲可用消息。而由于學(xué)生課堂主動(dòng)性的提高，老師追問(wèn)、反駁、討論提問(wèn)的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生和教師間也往往會(huì)形成認(rèn)知上的矛盾。教師從學(xué)生提問(wèn)的焦點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的偏差、教師認(rèn)知的矛盾上去捕獲可用的消息。

比如，在講授《長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)》時(shí)，教師拿出長(zhǎng)方形和正方形的實(shí)物后，通過(guò)學(xué)生的分析和回答，總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形。話音剛落，就有學(xué)生起來(lái)說(shuō)道;“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)是由四條邊圍成的圖形?！钡人徽f(shuō)完，還有一位學(xué)生起來(lái)辯解道;“應(yīng)當(dāng)是四條線段圍成的圖形，每條線段就是邊。他們還都有4個(gè)直角?！崩蠋熇^續(xù)笑笑地認(rèn)真聽著，總結(jié)道：“嗯，這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得很好，老師期望學(xué)生們都能像他們那樣主動(dòng)思索，踴躍發(fā)言，把自己知道的與大家學(xué)習(xí)有關(guān)的說(shuō)出來(lái)，大家互相促進(jìn)。”那一段時(shí)間里這兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興致都特別濃厚，而其他的學(xué)生受此影響，在上課時(shí)發(fā)言也特別踴躍。所以我們?cè)谡n堂中，就要更多促進(jìn)學(xué)生相互合作溝通，利用交流的方法發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答和發(fā)展新難題。

三、課堂及時(shí)反饋能力

課堂信息及時(shí)反饋能力，即教師對(duì)課堂的所有信息快速準(zhǔn)確地做出分類比較、綜合評(píng)估、邏輯推理與表達(dá)的能力。在教學(xué)上，教師要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生反饋的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和老師自己的語(yǔ)言特長(zhǎng)，靈活選用教學(xué)方法，因勢(shì)適應(yīng)，以滿足教學(xué)的要求。

例如，在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，根據(jù)算式，提出問(wèn)題。算式（1）6×4+7×4和算式（2）（6+7）×4。根據(jù)老師出的這兩道算式編題。

分組展示，互猜說(shuō)理。

第一組展示編題：芳芳去文具店購(gòu)買筆記本和鋼筆各4個(gè)，筆記本每個(gè)6元，鋼筆每支7元。芳芳一共要付給售貨員多少錢？

老師：“請(qǐng)同學(xué)們猜猜，這一組同學(xué)使用了哪一種算式來(lái)編題？請(qǐng)說(shuō)明，他們的推測(cè)根據(jù)是什么。”

生1：我認(rèn)為是算式（2）。（6+7）×4，表示先算出一個(gè)筆記本和一支鋼筆共要十三元，買四份，表示有4個(gè)13元，所以一共需要52元。

生2：我認(rèn)為應(yīng)是算式（1）。6×4+7×4，表示將4個(gè)筆記本和4支筆的價(jià)錢分別計(jì)算，再加起來(lái)就是芳芳所要付的錢款，也是52元。

生3：我覺得6×4+7×4和（6+7）×4都對(duì)，因?yàn)檫@2種計(jì)算方法都能夠解這道題。它們的計(jì)算方法并不相同，不過(guò)它們的結(jié)果都是相同的。

師：兩個(gè)方法都對(duì)。不管是分別計(jì)算還是合著計(jì)算，最后都可以計(jì)算芳芳一共要付多少錢。其實(shí)，這兩個(gè)算式是完全相等。

師板書：（6+7）×4=6×4+7×4

本環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生以往所學(xué)混合運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)，以編題—互猜—追問(wèn)—交流的方法進(jìn)行教育，利用學(xué)生的能力自主編題目，并通過(guò)數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)算法說(shuō)出的“算理”，將分開算和合起來(lái)算這2種解題思路建立聯(lián)系，使學(xué)生明白“算法不同，算理相同”，并同時(shí)導(dǎo)出了乘法分配律的新雛形，為學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行的深度研究作好鋪墊，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)。

四、課堂系統(tǒng)掌控能力

課堂系統(tǒng)的掌控能力，是指教師能否準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)目標(biāo)、穩(wěn)定課堂節(jié)奏、以及掌控課堂結(jié)構(gòu)的能力。掌控課堂目標(biāo)需要老師從總體、全局，適時(shí)適情地把握課堂，并隨時(shí)監(jiān)測(cè)對(duì)自身的把握是否可以掌控目標(biāo)的達(dá)成程度，并能夠及時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際狀況對(duì)自己所設(shè)定的課堂目標(biāo)做出適當(dāng)反應(yīng)與調(diào)整。

在課堂教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要為統(tǒng)計(jì)全校同學(xué)最感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并形成了統(tǒng)計(jì)圖。老師為了擴(kuò)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感受范圍，讓統(tǒng)計(jì)成果更實(shí)際，創(chuàng)造了活動(dòng)情景。課堂一開始老師就提供了一份學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的文件，設(shè)置了長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、跳繩、擲壘球四個(gè)項(xiàng)目。然后，由老師將學(xué)生們帶入操場(chǎng)上，讓每個(gè)學(xué)生都感受了一回這四個(gè)項(xiàng)目之后，老師又將學(xué)生們帶到了課堂上進(jìn)行感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)。這個(gè)過(guò)程花了三十多分鐘，學(xué)生感受還是深刻了，但數(shù)學(xué)教學(xué)卻沒有了。學(xué)生返回課堂后，還在紛紛議論著剛才的教學(xué)活動(dòng)。盡管這一情景很現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們很感興趣，感受很深切，統(tǒng)計(jì)的成果也實(shí)際。但花費(fèi)了大半節(jié)課來(lái)創(chuàng)造的情景，效益卻很小，得不償失。教師能夠準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)目標(biāo)、保持課堂節(jié)奏、掌控課堂結(jié)構(gòu)的能力，在盡可能短的時(shí)間里縮短情境和課堂之間的距離，就可以大大提高了課堂的效果。

古希臘哲學(xué)家曾對(duì)教學(xué)的重要性，有過(guò)這樣的論述：教育是一種激發(fā)每個(gè)人全部?jī)?nèi)在創(chuàng)造力的終身過(guò)程。皮亞杰先生也曾對(duì)于教學(xué)有過(guò)如此的論述：教育的主要目的，應(yīng)該是塑造能夠做全新事情的人，塑造具有創(chuàng)造力和擅長(zhǎng)發(fā)明的人，塑造具有批判能力的發(fā)現(xiàn)者。所以，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是人的一種智慧，是學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中憑借對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)、感受、體會(huì)和反思所得到的，這種獲得知識(shí)的過(guò)程也就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

【本文系廣東省2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“校本培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)與區(qū)域?qū)嵤┎呗缘难芯俊保ㄕn題編號(hào)：2020YQJK059）子課題“提升教師課堂教學(xué)能力的校本培訓(xùn)實(shí)踐研究”研究成果】

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