劉文雅

摘要：自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分析SPOC模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，重構(gòu)SPOC自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，從重塑學(xué)習(xí)觀，掌握學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支持環(huán)境、重視教師指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、開(kāi)發(fā)基于SPOC的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方面，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：SPOC 高職學(xué)生 混合式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是針對(duì)MOOC的完課率低而產(chǎn)生的。SPOC和MOOC在技術(shù)、學(xué)習(xí)資源等方面較為相似，最大的不同在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程組織等方面。SPOC把線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，集傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)于一體。

自主學(xué)習(xí)可以看作是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等并進(jìn)行自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

部分大學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容興趣濃厚，對(duì)純文本理論學(xué)習(xí)有畏難情緒。當(dāng)代大學(xué)生善于使用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信設(shè)備、智慧軟件和工具等學(xué)習(xí)。但其在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面欠缺，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自律薄弱。

一、SPOC與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）SPOC對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用

1.提供豐富的學(xué)習(xí)資源

教師在SPOC平臺(tái)可以投放豐富的課程資源，包括電子教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)微視頻、教案、小測(cè)試、教學(xué)PPT、音頻等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得了豐富媒體資源的支持和多方面的體驗(yàn)。

2.方便泛在式學(xué)習(xí)

由于是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地，不限制地在任何場(chǎng)所、任何時(shí)間都可以開(kāi)始學(xué)習(xí)。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，任何場(chǎng)地都可以是教室，任何時(shí)間都可以是學(xué)習(xí)時(shí)間，任何時(shí)候都能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.評(píng)價(jià)反饋及時(shí)

SPOC平臺(tái)一般都設(shè)置有系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，例如小測(cè)驗(yàn)、視頻中間的斷點(diǎn)問(wèn)題等，學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題后馬上就可以得到評(píng)價(jià)反饋。另外也可以在平臺(tái)的互動(dòng)論壇隨時(shí)交流討論，教師、學(xué)生之間互相交流討論，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。

4.學(xué)習(xí)者中心的混合式學(xué)習(xí)模式支持自主學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者為中心，線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂教學(xué)相結(jié)合，先學(xué)后教，以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)的起點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)提供主體性支持。

（二）大學(xué)生基于SPOC自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)和目標(biāo)有待加強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果表明，部分大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，過(guò)于依賴教師的管理和監(jiān)督，且容易將精力分散在其他網(wǎng)上活動(dòng)上。

2.缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督

學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度，教師忽視課前和課后的線上輔導(dǎo)和反饋，自制能力差和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生遇到困難容易放棄。

3.缺乏自我評(píng)價(jià)和反思

很多同學(xué)在自主學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自我監(jiān)控，缺乏必要的反思，使得學(xué)習(xí)效率較低，不能對(duì)自己做出正確評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果不理想。

4.學(xué)習(xí)過(guò)于碎片化，系統(tǒng)性不足

碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)空約束，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);缺點(diǎn)是其系統(tǒng)性、完整性不足。完整的經(jīng)驗(yàn)圖式需要學(xué)習(xí)者使用思維導(dǎo)圖等策略將碎片化的知識(shí)整理成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)圖。

二、基于SPOC的自主學(xué)習(xí)型課堂重構(gòu)

自主學(xué)習(xí)型課堂以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目標(biāo)之一，全過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（一）課前設(shè)計(jì)

課前教師投放資料、發(fā)布學(xué)習(xí)公告，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成小測(cè)驗(yàn)、提出問(wèn)題、開(kāi)展論壇討論。教師對(duì)平臺(tái)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，最后設(shè)計(jì)個(gè)性化教案。

（二）課中設(shè)計(jì)

課中設(shè)計(jì)在前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重難點(diǎn)突破和實(shí)踐操作，以鞏固知識(shí)和能力，把知識(shí)系統(tǒng)化、深度化。

1.已有經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)環(huán)節(jié)

將實(shí)際生活問(wèn)題、現(xiàn)象、游戲或?qū)嶒?yàn)等重構(gòu)設(shè)計(jì)后導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)出新的教學(xué)主題，為探究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師和學(xué)生通過(guò)討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、演講辯論、設(shè)置任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多樣化活動(dòng)開(kāi)展探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

3.形成與評(píng)價(jià)作品環(huán)節(jié)

通過(guò)討論或者操作等活動(dòng)，學(xué)生完成相應(yīng)作品，并將作品進(jìn)行展示、說(shuō)明和評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)再次突顯學(xué)生中心，將學(xué)生的體驗(yàn)、操作成果化、創(chuàng)新化，并在互評(píng)中二次內(nèi)化知識(shí)。

4.總結(jié)、提升環(huán)節(jié)

探討、體驗(yàn)結(jié)束后，教師總結(jié)提升，將知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)新圖式。課中自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生自主完成任務(wù)，自主體驗(yàn)、實(shí)踐，深度學(xué)習(xí)不依賴?yán)蠋熗瓿扇蝿?wù)。

（三）課后設(shè)計(jì)

教師發(fā)布測(cè)驗(yàn)作業(yè)或者拓展任務(wù)，評(píng)價(jià)作業(yè)或者任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成相應(yīng)理論的實(shí)踐任務(wù)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，拓展實(shí)踐空間，提高實(shí)踐能力。

基于SPOC的自主學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}、教學(xué)重構(gòu)與培養(yǎng)策略2021年10月下第30期（總第94期）三、培養(yǎng)策略

（一）重塑學(xué)習(xí)觀，掌握學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生在吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是獲得自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)樹(shù)立自我激勵(lì)、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思的自主學(xué)習(xí)觀。

（二）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支持環(huán)境

自主學(xué)習(xí)需要整潔、網(wǎng)絡(luò)順暢的物理場(chǎng)所，需要開(kāi)放的校園文化、和諧的師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)又合作的同學(xué)關(guān)系。寬松、和諧的精神環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，塑造自主學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）重視教師指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

有研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中有著重要影響，沒(méi)有及時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生由于沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和正向激勵(lì)評(píng)價(jià)，將逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)通過(guò)實(shí)施“導(dǎo)師制”，開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”類(lèi)課程或者設(shè)置“學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心”機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)。鄭飛在研究中發(fā)現(xiàn)，教師大部分關(guān)注學(xué)生觀看視頻資源的次數(shù)和項(xiàng)目完成結(jié)果，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及其知識(shí)的構(gòu)建方式未引起重視，因此在SPOC教學(xué)中，教師應(yīng)重視參與平臺(tái)討論，提供及時(shí)反饋，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)習(xí)的效果。

（四）開(kāi)發(fā)基于SPOC的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)

SPOC平臺(tái)建設(shè)不完善也制約著自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)有針對(duì)性的、高效的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體需求向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。資源的完善不等于提供過(guò)量的資源。相關(guān)性低的過(guò)量學(xué)習(xí)資源一方面可能使學(xué)生有完不成任務(wù)的心理壓力，另一方面可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

由于國(guó)內(nèi)SPOC的教學(xué)平臺(tái)提供的功能是普適性的，與課程本身的內(nèi)容相關(guān)度較低，知識(shí)的呈現(xiàn)方式比較枯燥，課外自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難堅(jiān)持。盧良進(jìn)、余久久等在SPOC教學(xué)模式基礎(chǔ)上探索結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)和游戲化學(xué)習(xí)思路，通過(guò)SPOC+教學(xué)輔助軟件的混合教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯：黃大燦