彭淑儀 陸燕紅

【摘要】基于家庭教育綱領(lǐng)精神引領(lǐng)、鄉(xiāng)村學校區(qū)域環(huán)境綜合情況、金本小學家長群體教育現(xiàn)狀等綜合因素，學校致力推進家校共育，建設(shè)同心大課堂具備現(xiàn)實意義與探索價值：提升了家長的家庭教育水平、提升了家校共育的合力、引領(lǐng)了老師、學生、家長的共同成長。在探索中，同心大課堂構(gòu)建了“同心三環(huán)”家校共育主體模式、“同心二化”家長成長大課堂模式、“同心體系”親子課程模式。同心大課堂，直擊教育內(nèi)卷化問題，探索出一條推進家校共育的工作路徑。

【關(guān)鍵詞】家校共育;同心大課堂;工作路徑

一、項目背景

（一）基于家庭教育綱領(lǐng)精神引領(lǐng)

2010年，隨著《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的相繼出臺，各地開始推進家庭教育建設(shè)。《大綱》體現(xiàn)了科學的家庭教育理念，對于進一步加強家庭教育理論體系建設(shè)，規(guī)范家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容和要求，提高家庭教育的科學性、針對性、實效性具有重要意義。

（二）基于制約孩子健康成長的因素

金本小學是西南街道轄下的一所鄉(xiāng)村學校，學校的區(qū)位環(huán)境，決定了我們大多數(shù)服務(wù)對象是當?shù)氐睦习傩?，這些失地農(nóng)民和外來務(wù)工的孩子，文明言行和文化素質(zhì)與城里的孩子有著一定的差距，家庭教育意識薄弱、家庭環(huán)境形成的陋習、復(fù)雜的家庭關(guān)系問題等等多種因素影響著孩子的健康成長，學校出現(xiàn)個別學生因厭學情緒、心理問題自我封閉、狂燥、自殺等現(xiàn)象出現(xiàn)，這些心理問題很大程度上是家庭教育方法不當或缺乏家庭教育方法導(dǎo)致的。

（三）基于家長群體家庭教育的現(xiàn)狀

學校針對家庭教育方面進行了家長問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，很多家長只關(guān)心孩子的健康安全、學習成績等現(xiàn)實性因素，對興趣愛好、性格養(yǎng)成等發(fā)展性因素的關(guān)注度較低;家長家庭教育的著眼點在“成才”，“成人”教育觀退居其次。導(dǎo)致這種局面，最重要的因素是缺乏有效的指導(dǎo)。

二、項目意義

（一）有利于提升家長的家庭教育水平

通過專家引領(lǐng)、教師講師團、家長講師團，讓家長走進大課堂，學習東方文化中最根本的家庭教育智慧和西方實用有效的家庭教育理論、方法與技術(shù)，提升家長的家庭教育水平，讓家長真正明白孩子的需要，回歸生命本質(zhì)，接納孩子天性，成為孩子最好的陪伴者、喚醒者、支持者與引領(lǐng)者。

（二）有利于提升家校共育的合力

首先老師與學生父母教育目標、方法一致，共同為孩子建立良好的行為規(guī)范，深入到孩子的心靈深處，潛移默化地影響孩子。其次學生父母及時了解學校教育的內(nèi)容和孩子在學校的表現(xiàn)，而且經(jīng)常與老師溝通、交流，共同商討教育孩子的措施和方法，做到配合。

（三）有利于學校、教師、學生、家長的共同成長

學校指導(dǎo)家長家庭教育，可以促進家長家庭教育理念與方法的科學性和針對性。家長參與學校教育，可以促進學校和老師的教育教學質(zhì)量和教師同步提升育人水平。家校共育，可以實現(xiàn)學校、老師、學生、家長四方共贏，共成長。

三、項目目標和對象

（一）為提升家庭教育質(zhì)量，促進家長與學校教育形成合力，助力教師、家長、學生在不同層面獲得成長。

（二）學校成立家長大課堂研究小組，組建外聘專家、名校長、德育主任以及班主任等不同層面的家庭教育骨干教師力量。在家校共育中開發(fā)不同角度、有利于不同層面家長的同心體系課程。

（三）項目對象：金本小學全體家長、師生。

三、項目實施路徑

（一）構(gòu)建“同心三環(huán)”家校共育主體模式

1.頂層式課程設(shè)計專家團

依托街道教育辦“深化家校共育、提升德育成效”專家團的力量，設(shè)計家長成長大課堂的課程體系、課堂內(nèi)容。結(jié)合各年級熱點、難點問題關(guān)注，擬定家長六年成長課堂授課菜單。

2.帶幫式授課家校同盟團

根據(jù)《金本小學家長資源調(diào)查表》精心挑選在教育教學方面有相當教學經(jīng)驗，并熱心于教育科學的家長，組建以學校德育專干、教師、家長“家校同盟學習共同體”，建立帶幫方案、授課平臺，制定授課計劃和時間安排。

3.拉手式家庭學習共同體

通過小手拉大手的方式，家庭之間組成學習共同體。通過建立線上和線下“家庭學習共同體”，家長可以把自己的育兒經(jīng)歷和經(jīng)驗分享到微信群里討論交流;利用節(jié)假日開展線下親子活動、家長親子教育學習小組活動，逐步形成可復(fù)制、可推廣、可借鑒的學習模式。

（二）構(gòu)建“同心二化”家長成長大課堂模式

1.課堂專場化：一年級新生專場、二年級專注力專場、三四年級溝通專場、五六年級青春期專場等。

2.課堂項目化：（1）家長全員沙龍;（2）專題特色定制沙龍：開展如“孩子拖沓，怎么辦？”“您好，情緒君！”“親子溝通實用技巧” “心理營養(yǎng)” “小升初遇上青春期”等定制沙龍;（3）幸福家庭會;（4）學爸行動。

（三）構(gòu)建“同心體系”親子課程模式

1.親子教育課程：組織一年級入學禮、四年級成長禮、六年級揚帆禮，家長共同參加。

2.聯(lián)動勞技課程：利用家庭、農(nóng)村、水都園區(qū)得天獨厚的資源優(yōu)勢，設(shè)計相關(guān)勞技課程，通過親子勞動體會勞動帶來的快樂，促進親子關(guān)系，培養(yǎng)學生的勞動意識。

（1）親子互動微課堂：DIY手工坊，家長從“家務(wù)勞動、藝術(shù)體育……”等幾方面開設(shè)了巧手餛鈍、中藥拔罐、制作粽子、月餅等內(nèi)容讓孩子們通過動手實踐，制作視頻，在班群分享學習。

（2）親子實踐課程：一年級親子淘淘樂活動課程;二年級自我服務(wù)勞動課程;三年級走讀鄉(xiāng)情體驗課程;四年級走進媽媽廠坊實踐課程;五、六年級耕作勞動課程;六年級公益勞動課程。

（3）研學三色課程

紅色研學：充分挖掘佛山及鄰近區(qū)域的紅色資源，根據(jù)政府部門提供的紅色旅游精品路線，開設(shè)佛山紅色足跡探尋之旅：

如：三水區(qū)：白坭創(chuàng)意良倉——江根村——鄧培故居——三水烈士陵園——三水森林公園——大旗頭古村——知青會館。

綠色研學：組織學生當?shù)靥厣r(nóng)場（三水寶苞農(nóng)場）開展以“做一天快樂農(nóng)夫”為主題的勞動實踐研學活動。讓學生接受農(nóng)耕文化的熏陶，讓學生在勞動中成長，樹立正確的勞動觀，讓尊重勞動、崇尚勞動的觀念在學生心中深深扎根。

藍色研學：通過帶領(lǐng)參觀科技館、博物館、創(chuàng)新行業(yè)基地等，重在培養(yǎng)學生對科學的興趣，豐富學生的科技知識，引領(lǐng)學生走出視窗、放眼世界、感受科技文化。

同心大課堂依托以?；铡巴膱A” 為精神指導(dǎo)，組成學校與家庭、社會三位一體同心網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建專家團、同盟體、共同體的共育主體，設(shè)置專場化、項目化、同心體系的親子課程。在同心大課堂引領(lǐng)下，家校共同建設(shè)學習型校園，讓老師、家長和孩子共同學習、共同進步，建成溫馨的金小之家，生成金色的光環(huán)，形成家校合力、同心同德家庭氛圍，鑄就每位金小人、生成幸福之愿景、圓教育本質(zhì)之夢想！

【參考文獻】

[1]《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》婦字[2019]27號（全文）

[2] 蘇霍姆林斯基.《帕夫雷什中學》（教育科學出版社），1983.2（第三頁）

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（長江文藝出版社），2014.11（2019.重印）（143-154）

[4]楊敏.淺談如何構(gòu)建有效的家校共育[J].軟件電子版2014，（15）

（責任編輯：張曉東）