摘要：機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)是資產(chǎn)評估與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門多學(xué)科的交叉和融合的課程。在教學(xué)中存在實(shí)踐課時相對較少、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)不足、考核方式不合理、授課方式和教學(xué)手段單一等問題。文章針對以上問題，進(jìn)行了課程改革的思考。

關(guān)鍵詞評估過程;機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ);教學(xué)改革

前言

在新形勢下，國家要求職業(yè)院校的教育以應(yīng)用型人才為主，機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容和方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的要求，然而目前國內(nèi)高職院校機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究還處于起步階段。將機(jī)電設(shè)備實(shí)際評估過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)思路引入機(jī)電設(shè)備課程教學(xué)，促使學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

1.機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)是資產(chǎn)評估與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門多學(xué)科交叉和融合的課程。要求師生必須具有相關(guān)的機(jī)械原理知識、公差配合基礎(chǔ)知識、機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識、電氣基本知識、價值工程的基本知識，涉及管理學(xué)、物理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，機(jī)電設(shè)備評估課程內(nèi)容涉及機(jī)械制造工藝、金屬切削機(jī)床、內(nèi)燃機(jī)、壓力容器、金屬熔煉設(shè)備、起重設(shè)備等。學(xué)生幾乎沒有接觸過相關(guān)的知識，即使給學(xué)生觀看視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度也很大，學(xué)生并不能進(jìn)行深入地理解。這些需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)實(shí)踐，掌握機(jī)電設(shè)備的相關(guān)知識。

機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)與全國資產(chǎn)評估師職業(yè)資格考試和1+X職能估值證書聯(lián)系緊密是典型的“課證融合”課程，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般安排為理論課結(jié)合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，以教師講解為主，考核分為平時考核與期末考核，平時考核主要考核出勤、課后作業(yè)等，期末考以閉卷筆試為主，考試形式過于單一，只考核了理論學(xué)習(xí)，考核中并未體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)成績。

2. 現(xiàn)行教學(xué)中存在問題

2.1實(shí)踐課時相對較少

現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室是單純的機(jī)房，沒有機(jī)電設(shè)備評估的相關(guān)機(jī)器模型，也無法完成機(jī)電設(shè)備評估的相關(guān)模擬操作，很多實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無法在其中完成。沒有針對機(jī)電設(shè)備評估的資產(chǎn)評估公司，不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展，從而不利于學(xué)生機(jī)電設(shè)備評估實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)不足

機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程資源庫，主要有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、電子教案、考核試卷、針對高職高專資產(chǎn)評估專業(yè)編寫的《機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)項目化教程》，及對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書《機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，網(wǎng)上教學(xué)資源庫尚在建設(shè)中。

2.3 考核方式不合理

目前機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的考核方式，即平時成績占比60%，期末卷面考試成績占比40%。平時成績主要包括出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)。沒有實(shí)踐教學(xué)分，不能體現(xiàn)學(xué)生綜合水平。

2.4授課方式和教學(xué)手段單一

現(xiàn)階段，機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程的授課方式，以理論授課為主。通過課堂的講解，輔以作業(yè)、測驗(yàn)和習(xí)題對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對來說，實(shí)踐內(nèi)容較少。由于本課程涉及到的各種類型的機(jī)電設(shè)備，讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)去認(rèn)識和理解也不現(xiàn)實(shí)。同時，校外實(shí)踐課程組織困難，工作量大，有安全風(fēng)險，所以校外次數(shù)有限。目前只有線下教學(xué)，沒有開展線上線下混合式教學(xué)。

2.5任課教師綜合素質(zhì)還需提升

此門課程的教師大部分都是大學(xué)畢業(yè)后沒有經(jīng)過社會實(shí)踐就直接走上了教學(xué)崗位，不能很好地體會到在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要面對的一些細(xì)節(jié)，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏必然導(dǎo)致學(xué)生們在實(shí)踐環(huán)節(jié)不能得到很好的輔導(dǎo)。另外，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企事業(yè)單位兼職教師暫時空缺，團(tuán)隊建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.課程改革思路

3.1以評估過程為導(dǎo)向設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程設(shè)置以評估工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)高等職業(yè)院校資產(chǎn)評估與管理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來展示教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容上，要基于學(xué)生全面發(fā)展和工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程內(nèi)容，突出職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，選取課程內(nèi)容，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)中，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)有解決辦法。課程設(shè)計以各目前機(jī)電設(shè)備評估的實(shí)踐操作性設(shè)計了機(jī)電設(shè)備評估過程中的壽命估算，質(zhì)量的評定、市場法、成本法和收益法的具體評估過程，力求將理論與實(shí)踐相結(jié)合，每個項目都直接點(diǎn)明了知識目標(biāo)與技能目標(biāo)，且在項目后都附有練習(xí)題，可以幫助學(xué)生鞏固知識。教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為重點(diǎn)，注重學(xué)生自主思考、操作能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

3.2將課程思政融入教學(xué)

課程思政”主要是在日常教學(xué)活動中巧妙地融入思想政治教育元素，教育目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。將思政課程與課程思政育人相結(jié)合，使學(xué)生的思想觀念被潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的課堂教學(xué)育人模式。“機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)”教學(xué)中的課程思政即把立德樹人作為根本任務(wù)，將職業(yè)品格、法治精神及科學(xué)精神、思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范融入課程教學(xué)之中，為實(shí)現(xiàn)依法進(jìn)行機(jī)電設(shè)備評估培養(yǎng)“德法兼修”的合格評估人才服務(wù)。

3.3調(diào)整課程理論、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)構(gòu)和比例

3.3.1不斷加大課程教學(xué)模式改革力度

一是減少理論課程課時，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和課時比例;二是課堂教學(xué)強(qiáng)化理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)案例庫的應(yīng)用;三是強(qiáng)化課程的專項實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)職業(yè)能力;

3.3.2加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

根據(jù)機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)一步完善提升房產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室的硬件和軟件配備，增加智慧教室機(jī)電設(shè)備評估仿真軟件，為學(xué)生模擬機(jī)電設(shè)備評估現(xiàn)場操作提供仿真場景。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，計劃增加兩個主要業(yè)務(wù)以機(jī)電設(shè)備評估的資產(chǎn)評估公司。學(xué)生通過在校外實(shí)習(xí)基地的頂崗實(shí)習(xí)，現(xiàn)場感受企業(yè)的真實(shí)評估環(huán)境，以真實(shí)項目為載體的完成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

3.4改進(jìn)教學(xué)方法與手段

增加微課，視頻動畫等方式，運(yùn)用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源，將一些新的設(shè)計理念和設(shè)計方法引入教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，以工作過程導(dǎo)向，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”。

推行信息化教育，開展虛擬仿真教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，開展線上線下混合教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.5教學(xué)資源建設(shè)

在學(xué)習(xí)通平臺建立機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程資源庫：主要包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、課程視頻、模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作案例、教學(xué)指導(dǎo)、在線習(xí)題、學(xué)習(xí)評價、考核試卷、課程總體教學(xué)方案、課程單元教學(xué)方案（情境設(shè)計）、項目評價表等要素。通過這一平臺建設(shè)，規(guī)范專業(yè)教學(xué)要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。3.6改革課程考核與評價方法

3.6.1改革考核方式

將理論知識考核與操作技能考核相結(jié)合，實(shí)施全方位過程性評價。采用平時占總評成績的20%，實(shí)訓(xùn)占總評成績的40%，期末考試占總評成績的40%考核模式。過程和結(jié)果相結(jié)合的考核方法。

3.6.2實(shí)訓(xùn)的考核

有校內(nèi)綜合實(shí)踐和校外頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)綜合實(shí)踐每個模塊結(jié)束后，由該項目任課教師對學(xué)生施行綜合考核，校外頂崗實(shí)習(xí)由校企雙方共同完成，實(shí)習(xí)中，學(xué)生都要完成周記及實(shí)踐報告，由校內(nèi)外指導(dǎo)老師共同評閱給出成績和評語。

3.7加強(qiáng)“1+X”書證融通

2020年上半年資產(chǎn)評估專業(yè)積極申報了《智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用職業(yè)技能等級證書》（初級）證書試點(diǎn)，經(jīng)省教育廳審核批準(zhǔn)，現(xiàn)已正式成為1+X證書制度試點(diǎn)專業(yè)。職能估值數(shù)據(jù)采集包含機(jī)電設(shè)備估值數(shù)據(jù)采集，將智能估值中的機(jī)電設(shè)備相關(guān)知識融入到機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程教學(xué)中。

3.8提升任課教師綜合素質(zhì)

3.8.1提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

通過參加全國性學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討會等方式擴(kuò)大年輕教師眼界，了解外界科研、教學(xué)改革信息，及時獲得教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與最新研究成果，不斷充實(shí)自己，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量。

3.8.2聘請企業(yè)兼職教師

引進(jìn)企業(yè)人員高技能人才擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)主要由具有高技能水平的企業(yè)兼職教師講授。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行《機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)》教學(xué)過程中應(yīng)以評估過程為導(dǎo)向、在教學(xué)中融入思政元素、1+X職能估值內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，從整體上完善，改變傳統(tǒng)的模式思想，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成綜合課堂體系，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，有利于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：劉然（1979.1—），女，漢族，安徽阜陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，湖北財稅職業(yè)學(xué)院，職稱：講師，研究方向：資產(chǎn)評估。

課題項目（或基金項目）：本論文為湖北財稅職業(yè)學(xué)院課題項目“基于評估過程的“機(jī)電設(shè)備評估基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究”研究成果，項目編號：2018A03。