田進軍　姬定中　張良

摘要：為適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展新要求，在教學過程中，采用新的教育理念、新的教育模式和新的教育技術(shù)等。文章以南陽理工學院范蠡商學院為例，提出新商科背景下以就業(yè)為導向的分類教育目標，設(shè)定分類教育方向，初步探索分類教育的人才培養(yǎng)路徑。實踐證明，分類教育提升了學生的新商科知識應(yīng)用能力，為實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)提供了保證。

關(guān)鍵詞新商科;就業(yè);分類教育

分類人才培養(yǎng)是指以經(jīng)濟社會及行業(yè)發(fā)展需要為導向，以多元化人才培養(yǎng)為目標，通過制定不同的人才培養(yǎng)方案、設(shè)計不同的課程體系、構(gòu)建不同的實踐平臺，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展與多樣性需求相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方式。這種分類培養(yǎng)模式主張因材施教，因人而異。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出：促進高校辦出特色。探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質(zhì)化傾向。學生分類教育培養(yǎng)，正是在以上理論基礎(chǔ)上進行的一種有益嘗試與探索。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，新的營商環(huán)境催生了許多新的營商模式。在此前提下，“新商科”教育應(yīng)運而生?；凇吧虡I(yè)+技術(shù)+人文”深度融合，“新商科”教育倡導回歸“以學生為中心，以滿足新商務(wù)新產(chǎn)業(yè)商品活動要求為目的”的“全素質(zhì)、個性化”教育，重構(gòu)商科教育的新模式，將新的業(yè)界構(gòu)造及其新的業(yè)態(tài)對應(yīng)的商業(yè)實踐通過多種方式植入教育教學過程，并針對不同學生的學習取向和能力差異，實施分類培養(yǎng)，以求實現(xiàn)全素質(zhì)、復合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

商科專業(yè)是最貼近市場的專業(yè)，以就業(yè)為導向的“新商科”教育擔負著培養(yǎng)“商業(yè)革命合格接班人”，承擔為企業(yè)培養(yǎng)具有新時代貢獻率特征的商科專業(yè)人才的重任。為縱深推進教育教學模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供分類施教并促進商科學生高質(zhì)量就業(yè)，2018年3月，按照《南陽理工學院范蠡商學院分類教育實施方案（試行）》的要求，范蠡商學院（下簡稱學院）開始嘗試進行“新商科”概念下的分類教育實踐，探索新商科背景下以就業(yè)為導向的分類教育實踐路徑。

新商科建設(shè)是我國商科教育主動服務(wù)于新經(jīng)濟的戰(zhàn)略性調(diào)整，是一項商科教育重塑性的變革工程，是新時代的管理之道，是促進我國從商科教育大國走向商科教育強國的戰(zhàn)略舉措，高校要通過綜合應(yīng)用其他學科的交叉融合，推動管理學科的發(fā)展。謝清先（2019）認為新商科是對不同學科的相互融合，采用不同的技術(shù)融合到相應(yīng)的課程中，為學生提供跨學科的教育體系。新商科是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代新經(jīng)濟的發(fā)展，圍繞信息、商品、資金的流動方式，運用新思想、新模式、新方法、新技術(shù)，跨界融合新知識、新技能、新思維、新方法，是商業(yè)文明的新規(guī)律，新商科是應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的新型培養(yǎng)模式。董麗英（2014）認為提升人才培養(yǎng)水平的途徑是對教學范式的改革，通過培養(yǎng)目標、教學理念以及教學方式和方法等方面進行改革，定位以學生為主體，教師為主導的教學理念來提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。新商科的建設(shè)推動了產(chǎn)教研深度融合，也推動現(xiàn)代教育模式的變革，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了保證。

一、分類教育的目標設(shè)置

“面向企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，以就業(yè)為導向，針對商科類專業(yè)學生培養(yǎng)新商科人才”。通過修訂2018人才培養(yǎng)方案，建立校外業(yè)界導師隊伍，優(yōu)化學業(yè)導師配備，組合新的課程模塊，從大一下學期對學生進行分類篩選。通過分類教育實施，提供給符合學生個體特點的分類教育培養(yǎng)的學生培養(yǎng)模式，體現(xiàn)創(chuàng)新辦學理念，優(yōu)化學生的成才環(huán)境，鼓勵學生到新業(yè)態(tài)新商界去實習和就業(yè)，不斷提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。分類教育培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的進一步延伸，有助于高校進一步深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步提升考研率、考公務(wù)員率、創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)率，從而實現(xiàn)與時俱進的高質(zhì)量就業(yè)目標。

二、分類教育方向的設(shè)置

根據(jù)就業(yè)的歷史數(shù)據(jù)和范蠡商學院合作教育的特色，經(jīng)過謹慎論證確立分類教育方向。從新生入學教育開始系統(tǒng)地培養(yǎng)其職業(yè)意識，用一年的時間對學生進行基本素質(zhì)測評，開展職業(yè)咨詢和輔導講座，指導學生初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃等。確立學生基本的職業(yè)規(guī)劃理念，明確從業(yè)目標和路徑，進而通過素質(zhì)自我評估，讓學生全面客觀地認知自己，主動確立職業(yè)路徑，完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在學生自愿的基礎(chǔ)上把學生分為考取研究生、考取公務(wù)員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新商科業(yè)態(tài)從業(yè)、傳統(tǒng)企業(yè)就業(yè)和出國深造等六個方向。針對不同的群體給予不同的教學設(shè)計和職業(yè)教育服務(wù)。

三、分類教育路徑選擇

針對上述學生從業(yè)就業(yè)六個方向做好頂層設(shè)計，明確新商科人才培養(yǎng)目標。從頂層設(shè)計重新審視新商科人才培養(yǎng)目標，從教育理念的更新、課程體系重構(gòu)、實習實訓以及就業(yè)目標設(shè)置和就業(yè)標準的升級等方面，對商科專業(yè)學生的培養(yǎng)目標進行了“一攬子”更新。

1. 改革課程體系和教學模式?；谂囵B(yǎng)目標和就業(yè)導向，重構(gòu)課程體系，把專業(yè)實踐、執(zhí)業(yè)經(jīng)驗、新商業(yè)發(fā)展等內(nèi)容與課程教學緊密結(jié)合起來，把公務(wù)員考試、考研等與課外第二課堂相結(jié)合，創(chuàng)造滿足不同分類方向?qū)W生的學習環(huán)境和條件，吸引學生積極參與，實行與分類同步的教育教學和管理服務(wù)的方法。在教學模式上，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，實施項目式、任務(wù)式教學，提升學生的分析解決實際問題的能力、邏輯思維能力、動手能力等職業(yè)綜合能力。嘗試根據(jù)分類情況組建“新商科”實驗班，實施不同分類方向的教育教學活動。

（1）對于考研學生，選派基礎(chǔ)扎實的骨干教師進行授課，調(diào)整教學課時。同時聘請專業(yè)教師對高等數(shù)學等進行集中專訓，疏通學生考研瓶頸，提升考研過線率。培養(yǎng)學生較好地掌握所學專業(yè)的基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生的研究性能力和學術(shù)水平，為研究生階段教育輸送更多高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)生源或?qū)崿F(xiàn)學生高端就業(yè)。

（2）對于考公務(wù)員和傾向于事業(yè)單位就業(yè)的學生，選修《公共基礎(chǔ)知識》、《行政職業(yè)能力測試》、《申論》和與招教考試大綱緊密相關(guān)的教師資格培訓課程，側(cè)重掌握國家公務(wù)員與從事教師崗位相關(guān)學科基礎(chǔ)理論和專門知識，同時聘請南陽行政學院和師范學院專家作為特聘教師進行專題輔導。學生具備較好的公文寫作、演講口才及策劃、管理、組織協(xié)調(diào)、交際能力。培養(yǎng)具有健康積極個性品質(zhì)和良好道德素質(zhì)，具有社會服務(wù)的基本能力和良好的溝通能力，側(cè)重掌握國家公務(wù)員相關(guān)學科基礎(chǔ)理論和專門知識，具有較寬的知識面，掌握從事公共部門管理的現(xiàn)代技術(shù)、方法和實際技能，適應(yīng)現(xiàn)代政府或事業(yè)單位管理需要的人才。使學生具備國家行政人員的基本素質(zhì)和能力。

（3）對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，以社團為載體，培育競賽團隊，鼓勵學生積極入駐大學生科技園，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操團隊，支持學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的孵化條件。培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)新思維能力、實踐能力，學生個人或團隊在教師指導下，能設(shè)計、實施、完成有價值的科學研究課題或發(fā)明創(chuàng)造的技術(shù)人才。以學生的創(chuàng)造性才能作為教育指導的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的事業(yè)心和開拓能力，加強學生的創(chuàng)業(yè)教育，使學生具備創(chuàng)業(yè)精神和基本創(chuàng)業(yè)能力。

（4）對傳統(tǒng)企業(yè)就業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)，針對其就業(yè)特點和市場需要，開設(shè)多門實用性強的實訓課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，圍繞學生適應(yīng)崗位所需要的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實干精神等能力進行強化提升。聘請業(yè)界導師就基本能力和必備素質(zhì)對學生進行強化訓練。培養(yǎng)掌握本專業(yè)必備的理論知識，具有能夠勝任本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和職業(yè)技能，適應(yīng)行業(yè)需要及崗位要求的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。

（5）對出國深造的學生，提供就讀院校、專業(yè)的咨詢信息，加強英語課程《雅思聽、說、讀、寫》的學習，并且提供外方院校同步的英文原版教材課程信息和學習資料，委派專門協(xié)調(diào)人（或?qū)W業(yè)導師）做好出國留學學生的專業(yè)咨詢和指導。

（6）對新商科業(yè)態(tài)從業(yè)方向的學生，著重培養(yǎng)信息化、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、電商等知識，加強對計算機商業(yè)應(yīng)用技術(shù)的學習。增加對“一帶一路”背景下國際貿(mào)易政策、項目運作等內(nèi)容的了解。以“一帶一路”為基礎(chǔ)的新業(yè)態(tài)從業(yè)人員和以大數(shù)據(jù)信息化智能化為背景的從業(yè)人員作為培養(yǎng)目標，與電子商務(wù)學院一同組成“新商科創(chuàng)業(yè)實驗班”，目前培養(yǎng)效果良好。

四、結(jié)論

基于新商科的分類教育是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，大學教育必需與時俱進，打破常規(guī)，開拓創(chuàng)新。以上所述的一些做法和探索，已經(jīng)極大地推動了專業(yè)教育教學的改革，為新商科背景下分類教育體系構(gòu)建提供了實踐依據(jù)。

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項目名稱：南陽理工學院教育教學改革研究項目，項目編號：NIT2020JY-023