摘要：近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”對中國教育研究的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了重大影響。課程和教學(xué)論研究領(lǐng)域的相關(guān)研究者積極響應(yīng)信息時代的教育問題，重點研究基礎(chǔ)課程相關(guān)的理論，包括一系列的實踐課程問題，基礎(chǔ)教學(xué)理論問題和實踐教學(xué)問題等，利用信息技術(shù)對這些問題的研究，不僅能夠成功地解決學(xué)科教育和相關(guān)研究者遇到的新問題，而且為現(xiàn)代課程和教學(xué)理論的課程的深入推進奠定了一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;課程與教學(xué)論;信息技術(shù)

自21世紀初以來，課程與教學(xué)論的發(fā)展以及基于信息技術(shù)的在線課程和教學(xué)的廣泛使用，使專業(yè)知識與課程和教學(xué)論進一步融合，從而變得豐富而復(fù)雜，當(dāng)代課程與教學(xué)論的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)始終保持不變，并且滲透到有意識或無意識的建設(shè)計劃和行動中，逐漸顯示出許多不確定的可能性。作為現(xiàn)代形式的文化哲學(xué)，信息技術(shù)為生成和創(chuàng)新新的內(nèi)容系統(tǒng)以及課程和教學(xué)法，不斷提供著新的內(nèi)部邏輯框架。

一、學(xué)科課程與教學(xué)論的應(yīng)用現(xiàn)狀

學(xué)科課程與教學(xué)論是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法開發(fā)的，隨著教育理論研究的不斷深入，加之基礎(chǔ)教育新課程的實施，人們認為，傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展已損害了現(xiàn)代教學(xué)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展。學(xué)科課程與教學(xué)論經(jīng)歷了“教科書教學(xué)法”、“學(xué)科教學(xué)法”、“學(xué)科教學(xué)論”的發(fā)展過程。發(fā)展過程之初的“教科書教學(xué)法”主要是對現(xiàn)行中學(xué)教科書進行分析，并講授一些技術(shù)方法。課程教學(xué)理論的出現(xiàn)豐富了課程教學(xué)，增強了課程的學(xué)術(shù)和監(jiān)督作用，但由于傳統(tǒng)的“課程”和“教學(xué)”概念的影響，相關(guān)的教學(xué)課程很少包含課程教學(xué)體系的內(nèi)容。由于對教學(xué)理論的過度依賴，他們沒有充分反映自己的學(xué)科內(nèi)涵，忽視了學(xué)科規(guī)則的討論，因而喪失了學(xué)科本身的個性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程與教學(xué)論研究存在的問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程與教學(xué)研究亟待加強團隊合作

當(dāng)前，課程與教學(xué)有兩個主要發(fā)展：一方面是單打獨斗，學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)缺乏合作，另一方面是學(xué)科與學(xué)科之間缺乏必要的合作研究。要解決課程和教學(xué)論領(lǐng)域的許多問題，需要學(xué)術(shù)人員和實踐人員的共同研究，以及學(xué)術(shù)人員，學(xué)科和一線教師的課程和教學(xué)的充分合作，這種團隊合作旨在解決實踐問題并根據(jù)問題制定學(xué)術(shù)目標。研究團隊合作也是不同學(xué)科之間的聯(lián)盟，課程研究人員，理論教學(xué)老師，科學(xué)教育研究人員和信息技術(shù)科學(xué)家的協(xié)作團隊可以從根本上解決當(dāng)前的慕課、翻轉(zhuǎn)課程、學(xué)習(xí)方法變革等等實際需要團隊之間的合作問題。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程與教學(xué)論研究范式亟待轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的課程和教學(xué)論采用的是基于論文，法律，原則等基本思想的思辨性研究方法，旨在建立一個全面，能夠解決課程和教學(xué)各領(lǐng)域問題的體系，這是一個巨大的工程。這種研究方法是一種演繹式的研究，不能解決不斷變化發(fā)展的課程與教學(xué)實踐問題。由于缺乏反映學(xué)科特點的概念課和言語方法，很難形成相對統(tǒng)一的邏輯結(jié)構(gòu)，這使得教育和教學(xué)體系更加混亂，并且使課程和教學(xué)長期處于混亂之中。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)科體系有待重建

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，關(guān)于課程與教學(xué)論重建和教學(xué)法的研究文獻相對較少，過去的重點主要是課程開發(fā)和教學(xué)法，對課程與教學(xué)論發(fā)展道路和教學(xué)方法的改進不是很重視，盡管大多數(shù)研究和教學(xué)學(xué)者已經(jīng)意識到，信息技術(shù)對課程和教學(xué)法的發(fā)展提出一些挑戰(zhàn)，但是實際應(yīng)用的效果并不好。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程與教學(xué)論應(yīng)用優(yōu)化的策略

（一）加強內(nèi)部及相關(guān)學(xué)科的合作

鑒于中小學(xué)當(dāng)前教學(xué)方法所面臨的問題，信息技術(shù)在教育和教學(xué)中的應(yīng)用為當(dāng)前的教育和教學(xué)改革提供了機會，當(dāng)一線教師看到新技術(shù)或新產(chǎn)品的出現(xiàn)時，他們總是急切的將其應(yīng)用于教學(xué)實際之中，并希望使用它來優(yōu)化教學(xué)課堂，改進教學(xué)計劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量，卻不思考這種技術(shù)和產(chǎn)品是否真的適合我們當(dāng)前的教材和教學(xué)環(huán)境，加上缺乏使用該技術(shù)本身的能力，將不可避免地導(dǎo)致中小學(xué)出現(xiàn)“混亂”問題。在這種情況下，教育和教育學(xué)者應(yīng)該足夠勇敢，不僅要加強學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的合作，而且要加強與相關(guān)學(xué)科的合作，以發(fā)揮學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用。信息時代以不可阻擋的發(fā)展影響著傳統(tǒng)的課程和教學(xué)，并給課程和教學(xué)帶來了革命性的變化。

（二）整合信息要素，適時進行范式的升級轉(zhuǎn)型

在當(dāng)前情況下，信息化背景下的課程與教學(xué)實踐已經(jīng)走在了理論研究的前面，盡管“行走”的很慢，但仍在繼續(xù)。信息形成已經(jīng)成為這一時期的主題，在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，課程的形式和呈現(xiàn)方式以及與教學(xué)有關(guān)的方面發(fā)生了巨大變化。課程與教學(xué)論研究者應(yīng)意識到時間的脈動，并深入不斷變化的課程和教學(xué)研究中。同時，課程論研究家，教育學(xué)研究者，教育學(xué)學(xué)者，信息技術(shù)科學(xué)家和其他領(lǐng)域的學(xué)者應(yīng)該一致起來，致力于解決基本理論問題，以建立現(xiàn)代課程和教學(xué)，現(xiàn)代課程的新體系。

（三）基于本土實踐，重建科學(xué)理論體系

作為學(xué)術(shù)學(xué)科存在的課程和教學(xué)論，如果要繼續(xù)處于理論學(xué)科之林，就必須緊跟時間，不斷提高相關(guān)的理論思維水平，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)和時代特征來建立學(xué)科體系。信息化已成為當(dāng)今最強烈的聲音，正在改變并影響著人類生活的方方面面。教育領(lǐng)域的許多思想，知識和實踐也將發(fā)生某些變化，課程和教學(xué)論相關(guān)的觀點以及預(yù)備解決的問題也發(fā)生了重大變化。因此，課程和教學(xué)論的發(fā)展必須考慮信息技術(shù)背景下的學(xué)科體系系統(tǒng)的構(gòu)建，并將信息技術(shù)作為恢復(fù)學(xué)科體系的重建過程重要組成部分。

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作者簡介：赫逸凡（1997-），男，甘肅省嘉峪關(guān)市人，滿族，在讀碩士研究生，單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。