上海市嘉定區(qū)新源幼兒園 趙 沁

大班第一學(xué)期的角色游戲結(jié)束了，孩子們圍坐在一起，開始聊今天發(fā)生的趣事。這時，舞蹈教室的小舞蹈家萱萱說：“今天我們小舞臺只有一個觀眾?！庇谑牵诓煌慕處熒砩?，我們看見了不同的教育行為。

一、現(xiàn)場實錄

A教師：“呀，真可惜，希望明天有更多的觀眾哦?！边呎f邊請下一位分享的小朋友。

B教師：“呀，只有一個觀眾，那我們怎么才能讓觀眾更多呢？”幼1：“可以制作招牌吸引觀眾?！庇?：“可以大聲叫賣吸引客人。”幼3：“可以送好吃的吸引大家來看表演?！薄钟袔讉€孩子接二連三地講述著吸引客人的好方法?！巴?，大家想出了很多好方法，相信明天肯定會有更多的觀眾哦！”教師一邊附和，一邊示意萱萱坐回自己的位置。萱萱嘟囔著走回自己的位置：“這些方法我都試過了呀，還是沒有觀眾呀！”

C教師：“好可惜，他們今天這么賣力地表演，只有一個觀眾，誰想做他們的觀眾？”孩子們紛紛舉手，教師開始數(shù)數(shù)：“1、2、3、4、5、6、7……好多人其實都想做觀眾是不是？給你們一個機會，好不好？現(xiàn)在他們都是觀眾，請你們現(xiàn)場表演?！陛孑嫘￡犜谌嘈∨笥训母杪曋泄餐硌荨督鹂兹浮贰＝處煟骸坝X得他們的表演很精彩的請鼓掌！”全班孩子響起了雷鳴般的掌聲。教師：“誰愿意來給她們點點贊？”幼1：“我覺得他們表演得真棒！”幼2：“你們表演得真精彩啊，你們動作都改了。”幼3：“我喜歡你們的表演，給你們點贊?！庇?：“你們還商量了隊形，真好看。”教師：“聽，朋友們都在給你們點贊，是不是有很多觀眾愿意來看的？”萱萱：“是的?！苯處煟骸敖酉聛碚埬銈冓s緊預(yù)告一下，明天會表演什么？給大家發(fā)出邀請，明天會有更多的觀眾哦！”萱萱說：“明天我們將表演歌曲《暖暖》，歡迎大家來看我們的表演?！苯處煟骸跋嘈琶魈煲欢〞谐^一個的觀眾來看你們的表演。”孩子們帶著滿足的笑容、帶著對明天游戲的期許結(jié)束了本次游戲分享。

二、觀察分析

（一）教師觀察能力不足，互動先入為主

觀察幼兒在活動中的行為、表情等可為教師與幼兒開展有效互動提供重要的幫助和支持，撰寫連續(xù)性、過程性的幼兒觀察記錄，可為后續(xù)教師建立幼兒個人成長檔案袋和分析幼兒在健康、語言、認知、情感和社會性等方面的發(fā)展特點提供詳細的記錄和幫助。但是，當(dāng)前有些教師對觀察幼兒的活動缺乏應(yīng)有的重視，對觀察的目的、對象、方法等存在較大的困惑和不足，在活動過程中往往根據(jù)自己預(yù)設(shè)的計劃或想法對幼兒開展指導(dǎo)或提出建議，而缺乏對幼兒活動指導(dǎo)前的觀察，影響了與幼兒互動的效果。

縱觀以上案例，不難發(fā)現(xiàn)這是一個游戲中每個教師經(jīng)常會遇到的困惑，也是孩子發(fā)自內(nèi)心的疑問。但是慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)孩子們不問了，是自己解決了？還是被模式化了？作為一個高質(zhì)量的陪伴者，教師是否認真觀察和傾聽他們真實的訴求？是否善于發(fā)現(xiàn)和理解他們內(nèi)心的需要？是否有效支持和幫助他們成功地體驗？這個案例中，我們發(fā)現(xiàn)面對萱萱的情緒，三位教師都有不同的反應(yīng)：A教師沒有洞察到萱萱的情緒，只是蜻蜓點水地帶過，草草了事；B教師看似關(guān)注到了，但是她的提問沒有走心，從現(xiàn)場孩子們的回答和反應(yīng)中我們也能感覺到師生之間已經(jīng)形成了“默契”，都在走形式化。反觀萱萱，“這些方法我都試過了呀，還是沒有觀眾呀！”這句輕輕的嘟囔直扣人心，反映了她的困惑沒有真正得到解決，教師不能以自我的想法先入為主地代替幼兒思考。

（二）教師傾聽能力不高，互動意識缺乏

傾聽是建立共情的基礎(chǔ)。只有在認真傾聽他人言語的基礎(chǔ)上，才能有效感悟和了解他人的想法、情感和具體的感受，進而與他人建立良好的共情關(guān)系。在一日生活各環(huán)節(jié)中認真傾聽幼兒的想法和需求，是教師與幼兒開展良好互動最有效和最直接的方式與途徑。當(dāng)前幼兒園教師在開展一日活動的過程中，較少傾聽幼兒內(nèi)心的需求和想法，與幼兒的互動意識較為欠缺。例如案例中C教師就是很好的傾聽者、共情者，從案例中我們能發(fā)現(xiàn)，教師的提問激發(fā)了全班孩子對于觀看表演的熱情，為什么？因為她找到了全班孩子的興趣點，像朋友一樣互動交流，與孩子們產(chǎn)生了共情。又通過鼓掌和追問彌補了小舞蹈家萱萱只有一個觀眾的失落，非常周到。最后的預(yù)告留下了懸念，讓孩子們懷揣著期待，展望明天的游戲。既暖心，又自然，在交流分享中和孩子們共情了，把游戲分享真的還給了孩子們，讓他們說想說的話，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

（三）教師對話能力欠缺，互動質(zhì)量不高

對話是與他人互動的重要途徑，教師與幼兒的對話質(zhì)量是體現(xiàn)教師共情能力的重要標志。教師對幼兒的想法和情感等掌握準確，才能與幼兒建立良好的共情關(guān)系，開展進一步的指導(dǎo)。當(dāng)前，有些教師盡管意識到要通過對話增強與幼兒的互動，增進對幼兒的了解，但其對話能力不強。案例中，A、B兩位教師短短的兩句對話雖然回應(yīng)了幼兒，但這不僅不能有效激勵幼兒的游戲愿望，反而會降低幼兒的游戲興趣。教師的對話能力欠缺，導(dǎo)致教師和幼兒互動的質(zhì)量不高，難以為幼兒的活動提供有針對性的指導(dǎo)。

三、后續(xù)思考

共情是對他人情境的理解和感同身受，是一種他向反應(yīng)。而師幼互動是幼兒園人際互動的基本形式，其互動質(zhì)量會對幼兒的發(fā)展和成長產(chǎn)生重要影響。教師與幼兒間的共情是構(gòu)建積極有效師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，特別是在角色分享環(huán)節(jié)尤為突出。

（一）共情源于觀察

在一日生活中，教師往往會很著急，跟著教案走，跟著流程走，忽視了應(yīng)該靜下來觀察孩子、傾聽孩子，找到他們真實的需求，才能與他們共情。所以正如徐則民老師一直倡導(dǎo)的“站穩(wěn)十分鐘”，就是希望我們眼里有孩子，在分享交流的時候不會“無話可講”，而是“滔滔不絕”。

（二）共情也是能力

作為一線教師，對話是與幼兒互動的重要途徑，教師與幼兒的對話質(zhì)量是體現(xiàn)教師共情能力的重要標志。教師對幼兒的想法和情感等掌握準確，才能與幼兒建立良好的共情關(guān)系，為其提供支持。除此之外，還需要具備善于傾聽和有效溝通的能力，而這些能力在游戲分享中起著重要的作用。我們經(jīng)常因為找不到與孩子共情的點和有效的交流方法，分享流于形式，與孩子們產(chǎn)生不了共鳴。

這時，教師可以共同游戲者的角色體驗幼兒的游戲場景和感覺，切實走進幼兒的世界，傾聽幼兒內(nèi)心的想法和需求，體會幼兒的感受和情感。就像案例中的教師C一樣，因為沒有觀眾和萱萱一樣感到惋惜，以同伴的口吻為她出謀劃策，用欣賞的態(tài)度為她加油鼓勁，這時孩子和教師都沉浸在游戲中，產(chǎn)生了屬于他們的默契、他們的共情。所以，只有真正了解幼兒的感受，才能采取有效的支持舉措，與幼兒構(gòu)建積極有效的師幼關(guān)系。

（三）創(chuàng)造共情平臺

共情是一種能力，更是一種態(tài)度，是一種對他人的關(guān)切、接受、理解、珍惜和尊重。但是在實際的游戲分享過程中，我們很難面面俱到，尊重每個個體，給予每個孩子表達的機會。這時，可以提供“游戲日記”，讓有需求的孩子將自己的想法畫下來；可以提供錄音筆和錄音貼，讓想表達的孩子將自己的想法錄下來；可以提供手機攝像，讓想表演的孩子將自己的想法拍下來……在自由活動時，可以互相聽一聽、看一看、說一說。這樣，孩子們的共情就不再局限于分享的20分鐘，更不再局限在師幼的互動里，多元的表達方式和豐富的表達平臺可以創(chuàng)造生生之間的共情及自我的肯定。

愿我們能夠走進孩子的精神世界，傾聽孩子內(nèi)心的需求和想法，站在孩子的立場感受他們的情感，多給予孩子激勵和肯定，與孩子們開展更加積極有效的互動分享，產(chǎn)生更多的共情時刻，促進孩子健康快樂地成長。