保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院 陳琦鸝 謝 雋 陳思屹

立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程思政是在“大思政”格局下產(chǎn)生的，廣義言之，高校教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的每門課程都必須發(fā)揮育人作用，在課程目標(biāo)上都應(yīng)與思想政治理論課立德樹人這一育人初衷相契合，所有課程教師都是育人“主力軍”，所有課程都是育人“主戰(zhàn)場(chǎng)”，所有課堂教學(xué)都是育人“主渠道”。“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)?！备呗氃盒Ｗ鳛楦咝５囊徊糠郑仁歉咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)的主渠道，又是社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)的主陣地。

一、課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的必要性

課程思政教學(xué)改革是十九大精神指導(dǎo)下高校教育改革的必要手段和途徑，是高校教育理念變革的需要。高職教育作為職業(yè)教育和高等教育的綜合體，以培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新精神和職業(yè)崗位發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。這就要求高職院校要認(rèn)真貫徹新時(shí)代立德樹人要求，探究高職專業(yè)課課程思政體系的建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高度融合。課程思政教育在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，有利于最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到思想的立體深化教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，立德樹人。

二、課程思政現(xiàn)有成果

課程思政建設(shè)始于課程育人體系的統(tǒng)籌推進(jìn)。自“協(xié)同育人”理念提出以來，各高校爭(zhēng)先推進(jìn)課程思政建設(shè)，有效整合多元主體的育人力量，發(fā)揮每門課程的育人作用，取得了一些重要成就。主要表現(xiàn)在廣大教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)從模糊到明晰，育人體系從原來單一的思政課程轉(zhuǎn)向復(fù)合的課程思政，更強(qiáng)調(diào)協(xié)同性，課程思政的實(shí)踐從局部探索到全國(guó)范圍內(nèi)普遍推廣，涌現(xiàn)了一批示范性課程。這些成就為課程思政大格局從點(diǎn)到面的擴(kuò)散提供了原始動(dòng)力。

三、專業(yè)課程中課程思政的實(shí)踐探索

專業(yè)課程應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生主體、能力本位、德育為先”的課程設(shè)計(jì)理念，實(shí)行“一掘”“二選”“三優(yōu)”“四育”“五評(píng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生在掌握工作技能與方法的同時(shí)，自覺產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，踐行社會(huì)責(zé)任，發(fā)揚(yáng)敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新的工匠精神，最終讓學(xué)生形成綜合職業(yè)能力，能切實(shí)解決實(shí)際問題。本文以老年服務(wù)與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程老年社會(huì)工作實(shí)務(wù)為例，對(duì)課程思政進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容

1.結(jié)合專業(yè)情懷挖掘思政元素

從專業(yè)出發(fā)，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精華和時(shí)代價(jià)值，教育引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，提高個(gè)人的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)。從工作崗位出發(fā)，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)工匠精神。

2.根據(jù)“三大原則”選取思政素材

在課程育人過程中，對(duì)課程思政素材的選取遵循“三大原則”。一是融合專業(yè)知識(shí)，不空談。通過“鄉(xiāng)鎮(zhèn)敬老院28名五保戶集體生病住院套取醫(yī)保資金”案例，結(jié)合學(xué)習(xí)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理辦法和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量基本規(guī)范等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視老年人信息保密工作，將尊重和保護(hù)老年人個(gè)人隱私作為己任。二是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，不抽象。通過“懲戒虐老保姆”案例，結(jié)合老年人服務(wù)申請(qǐng)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生思考并感悟在接待被虐老年人時(shí)需要注意的問題，認(rèn)真傾聽訴求，保持溫暖接納的態(tài)度，讓老年人產(chǎn)生信任，進(jìn)而以最合適的方式來幫助老年人，建立專業(yè)關(guān)系。三是貼近生活實(shí)際，不枯燥。通過關(guān)愛老年人的重陽(yáng)節(jié)公益短片，了解老年人的群體性身體問題，引導(dǎo)學(xué)生要多關(guān)注身邊的老年人，給予老年人更多的關(guān)懷、照顧和溝通。

3.“以學(xué)生為本”設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

思政元素除了通過相關(guān)素材體現(xiàn)，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中去體會(huì)與感悟職業(yè)精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，將其作為自己的職業(yè)信仰與追求，形成職業(yè)情感。如老年個(gè)案工作結(jié)案后的“微心愿”活動(dòng)，讓學(xué)生擁有真正了解老年人訴求的眼界，了解關(guān)愛對(duì)象的需要，真切關(guān)心他們的生活，將關(guān)心關(guān)注關(guān)愛落到實(shí)處，讓關(guān)愛和被關(guān)愛能無縫連接；老年人小組工作開始階段的“時(shí)光劇場(chǎng)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中，通過真誠(chéng)、溫暖、同理工作技巧導(dǎo)入，讓老年人分享自己“時(shí)代記憶”，并及時(shí)給予老年人關(guān)心、關(guān)愛與關(guān)注，鼓勵(lì)老年人表達(dá)分享，傳承記憶；引導(dǎo)學(xué)生樹立“以民為本”的思維，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，在尊老敬老愛老助老的基礎(chǔ)上，嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、細(xì)致地對(duì)待設(shè)計(jì)和模擬，深化工匠精神。

4.借融情于景育全程

課程團(tuán)隊(duì)優(yōu)化教學(xué)模式，應(yīng)用于典型工作任務(wù)的教學(xué)中。課程將思政元素巧妙融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，全員全程全方位育人。課程團(tuán)隊(duì)開創(chuàng)了“六步教學(xué)流程”，從課前的“探”、課中的“品、教、練、鑒”，到課后的“礪”，每一個(gè)環(huán)節(jié)通過案例或活動(dòng)設(shè)置情境，巧妙融入思政元素，協(xié)同育人貫徹始終。

以老年人小組工作開始階段教學(xué)設(shè)計(jì)為例，（1）“探”問題環(huán)節(jié)，用 “時(shí)空劇場(chǎng)”案例在課前引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究問題的能力。（2）“品”初次成果環(huán)節(jié)，在角色模擬扮演中，品學(xué)生課前設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)學(xué)生擁有敢為人先的積極向上心態(tài)。（3）“教”方法環(huán)節(jié)，通過教師講授、視頻分享等方式，教授老年人小組開始階段知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生給予老年人關(guān)懷慰藉。（4）“練”操作環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生模擬感悟工作技巧，用真誠(chéng)、溫暖、同理的心，及時(shí)給予老年人關(guān)愛。（5）“鑒”二次成果環(huán)節(jié)，通過“紫禁之巔”模擬PK活動(dòng)，品鑒練習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、細(xì)致。（6）“礪”技能環(huán)節(jié)，通過課后反復(fù)磨礪，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精益求精，發(fā)揚(yáng)工匠精神；將過程記錄，讓文化和記憶得以傳承。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.運(yùn)用信息技術(shù)助教學(xué)實(shí)施

教師通過智慧職教、騰訊課堂、問卷星等各類在線平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、數(shù)據(jù)采集、教學(xué)評(píng)價(jià)。信息技術(shù)在分析學(xué)情、豐富教學(xué)資源、師生互動(dòng)等方面起到了積極作用。

2.堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向助教法改革

課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則，突出學(xué)生主體，注重師生互動(dòng)，推進(jìn)教法改革。（1）項(xiàng)目教學(xué)法。整體上，本課程教學(xué)使用項(xiàng)目教學(xué)法，課程團(tuán)隊(duì)將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，形成四大項(xiàng)目：關(guān)愛最美長(zhǎng)者——老年社會(huì)工作基礎(chǔ)知識(shí)和價(jià)值觀念、呵護(hù)最美夕陽(yáng)——“失能老人”個(gè)案服務(wù)工作、尋找最美笑容——“空巢老人”群體老年小組活動(dòng)服務(wù)工作、追憶最美年華——“失智老人”社區(qū)服務(wù)工作。真正發(fā)揮了教師引導(dǎo)、學(xué)生主體作用。在每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等多種方法。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過教師創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、師生品鑒評(píng)價(jià)等過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)有動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化思政元素。如老年人個(gè)案工作過程中的接案模塊、制訂計(jì)劃模塊等都運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。（3）角色扮演法。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟與提升老年社工作技能、激發(fā)學(xué)生興趣，常讓學(xué)生在模擬教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中扮演老年人、老年社工等多種角色。

3.注重過程評(píng)價(jià)促目標(biāo)達(dá)成

堅(jiān)持重視教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生服務(wù)老年人過程中與學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感與行為以及參與活動(dòng)的積極性、完成課后練習(xí)的質(zhì)量等多個(gè)維度，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元分層，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（三）教學(xué)效果及分析

一是學(xué)有所樂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升。課程的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的思政熱情，學(xué)生樂于分享，能自主將敬老之心轉(zhuǎn)化為愛老之舉。不少學(xué)生常陪伴家人，利用課余時(shí)間主動(dòng)去養(yǎng)老機(jī)構(gòu)陪伴老年人。二是學(xué)有相長(zhǎng)，學(xué)生職業(yè)能力顯著提升。學(xué)生能學(xué)以致用，強(qiáng)化技能提升，一舉奪得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽養(yǎng)老服務(wù)賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。三是學(xué)有所悟，學(xué)會(huì)用愛關(guān)懷尊重生命。課程思政教育喚起了學(xué)生對(duì)待他人的仁愛之心、感恩之心，對(duì)家庭、工作、社會(huì)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，尤其讓學(xué)生對(duì)老年人的人文關(guān)懷升華為對(duì)生命的尊重。

總體來說，隨著課程思政的推進(jìn)，師生關(guān)系更加融洽，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是價(jià)值的引領(lǐng)者、心靈的潤(rùn)澤者。這種接地氣的、走心的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探究者，為自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，為自己的人生負(fù)責(zé)。課程的綜合成績(jī)較以往有所提升，后續(xù)課程的開展也更加順利。授課教師連續(xù)獲得學(xué)院“優(yōu)秀教師”“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”。