武 欣 武 靜

（1.首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院；2.中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)豐臺(tái)學(xué)校）

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)今我國(guó)乃至世界都在提倡素質(zhì)教育，每一個(gè)科目都更加側(cè)重對(duì)學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性、工具性、綜合性、人文性、應(yīng)用性、整合性等學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維、計(jì)算思維、邏輯思維等，都是信息技術(shù)課程的重要目標(biāo)。

但在傳統(tǒng)思想中，人們未能正確區(qū)分信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程，信息技術(shù)教師常常把課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作方面，因此“講授法”“講演法”“講練法”成為現(xiàn)今小學(xué)信息技術(shù)課堂中最常見的三種教學(xué)方式。這些單一“填鴨式”的教學(xué)方法，將信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重心集中于計(jì)算機(jī)知識(shí)技術(shù)，忽略了思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，教學(xué)效果不佳。

通過(guò)觀看大量小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)取得較好教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)課都是以任務(wù)活動(dòng)為主線開展的，教師往往先創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，隨后提出學(xué)習(xí)方案，最后驗(yàn)證方案。這一過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了信息技術(shù)知識(shí)，而且提升了多種思維能力。經(jīng)研究與對(duì)比，這一教學(xué)過(guò)程與杜威所提出的“思維五步法——疑難的情境、問(wèn)題所在、提出假設(shè)、推論、驗(yàn)證”教學(xué)模式相一致，教師課堂教學(xué)雖形式多樣，但其過(guò)程本質(zhì)總是沿著思維的五個(gè)步驟進(jìn)行?？梢?，杜威“思維五步法”適用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

二、杜威“思維五步法”的應(yīng)用— —以編程教學(xué)為例

下面將逐步介紹如何將杜威“思維五步法”應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，并以筆者聽過(guò)的一節(jié)特級(jí)教師所講的編程教學(xué)課程為例，舉出每一個(gè)教學(xué)步驟的具體案例。

（一）疑難的情境

目前小學(xué)信息技術(shù)教材版本老舊，且缺乏有效的案例或情境，加之多數(shù)教師不會(huì)選擇適合于信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師在講授新課前設(shè)置一個(gè)疑難的情境是非常必要的。設(shè)置疑難情境不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣，而且能夠把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上。在設(shè)置疑難情境時(shí)，要注意貫徹“從生活中選取實(shí)例，回到生活中解決實(shí)際問(wèn)題”的原則。這個(gè)疑難的情境一定要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，并且要注意從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手。教師要注重引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲望，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，信息技術(shù)教師在講授小學(xué)Scratch編程模塊時(shí)，首先描繪了全國(guó)人民都非常關(guān)注的“2022冬奧會(huì)”情境。我國(guó)馬上就要舉辦冬奧會(huì)了，在冬奧會(huì)期間，世界各地的參賽隊(duì)員與觀眾朋友都會(huì)來(lái)到我們國(guó)家。在這期間，游客會(huì)產(chǎn)生一些垃圾，環(huán)境保護(hù)便成為比較嚴(yán)峻的問(wèn)題。為節(jié)省人力資源，我國(guó)工程師決定在賽場(chǎng)與觀眾區(qū)的每個(gè)區(qū)域安放一個(gè)智能機(jī)器人，讓智能機(jī)器人幫助我們撿拾垃圾。學(xué)生很快進(jìn)入教師描繪的情境，集中注意力，并對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇。

（二）問(wèn)題所在

在教師創(chuàng)設(shè)疑難的情境之后，要根據(jù)情境提出關(guān)于本節(jié)課知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題。由于小學(xué)普遍在3—6年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，提出的問(wèn)題要盡量具體，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。信息技術(shù)課程操作性極強(qiáng)，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平多呈現(xiàn)分級(jí)化，因此教師所提出的問(wèn)題要抓住本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)一些能夠開發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都帶著問(wèn)題有目的地開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，提出的問(wèn)題要與前面所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有一定的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。

例如，信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)“冬奧會(huì)機(jī)器人撿拾垃圾”的情境后，教師拿出了一個(gè)小型機(jī)器人，展示給同學(xué)們看，并提出了實(shí)際問(wèn)題：“機(jī)器人撿拾垃圾的具體步驟是什么？如果你是工程師，你想給機(jī)器人編寫什么樣的程序讓它主動(dòng)去幫助人們撿拾垃圾？”由于在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很多編程基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題有一定的知識(shí)基礎(chǔ)與編程經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)感到特別困難。

（三）提出假設(shè)

信息技術(shù)不像數(shù)學(xué)語(yǔ)文一樣有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，它更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維。課程的綜合性與人文性提倡讓學(xué)生主動(dòng)去探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力。在提出假設(shè)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)提出解決問(wèn)題的假設(shè)方案，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分享自己的假設(shè)方案。在學(xué)生討論假設(shè)方案的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，可以把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，而后讓學(xué)生自己去探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教師提出問(wèn)題后，教師分好小組，讓學(xué)生分組展開討論，并記錄下每個(gè)同學(xué)所提出的“機(jī)器人撿拾垃圾程序編寫”假設(shè)方案。學(xué)生討論非常積極。在討論后，教師組織各小組在全班匯報(bào)交流問(wèn)題解決方案，發(fā)散學(xué)生的編程思維。

（四）推論

信息技術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生多種多樣的假設(shè)方案，這時(shí)候就要對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推論，判斷哪些方案正確，哪些方案錯(cuò)誤，哪些方案可以解決提出的問(wèn)題等。此過(guò)程可以提升與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力。在推論的過(guò)程中，教師也要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去思考、去判斷。推論環(huán)節(jié)最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生對(duì)各種方案做出判斷后，教師要詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)做出這種判斷、依據(jù)是什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的思考與判斷的過(guò)程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例如，在各組討論分享“機(jī)器人撿拾垃圾程序編寫”的假設(shè)方案后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步分析各種假設(shè)，并推斷出哪一個(gè)程序能夠讓機(jī)器人實(shí)現(xiàn)撿拾垃圾的動(dòng)作，哪一個(gè)程序最簡(jiǎn)單，哪一個(gè)程序最優(yōu)化。

（五）驗(yàn)證

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主驗(yàn)證假設(shè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在編程模塊的教學(xué)中。有時(shí)學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的操作步驟用筆和紙寫出來(lái)或者說(shuō)出來(lái)，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，在上機(jī)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)，自己主動(dòng)去驗(yàn)證自己前面所提出的假設(shè)，只有在學(xué)生親自驗(yàn)證時(shí)，他們的記憶才能更加深刻，對(duì)知識(shí)、操作、步驟的理解才能更深入。在學(xué)生一次次驗(yàn)證與試錯(cuò)后，最終得出最優(yōu)質(zhì)的方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)隨之產(chǎn)生。此外，在所有學(xué)生都完成驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納與總結(jié)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，還能夠讓整節(jié)課或這個(gè)階段所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。

例如，學(xué)生在心中對(duì)各種程序有了大致的推斷后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主上機(jī)操作，利用計(jì)算機(jī)與小型機(jī)器人相連接，并在Scratch編程軟件上拼接程序，自主驗(yàn)證推論。對(duì)于存在問(wèn)題的程序，在軟件上嘗試進(jìn)行修改，修改后繼續(xù)驗(yàn)證是否改對(duì)。這樣一次次試驗(yàn)、一次次修改，學(xué)生對(duì)機(jī)器人撿拾垃圾這個(gè)程序算法的理解就會(huì)更加深入。

綜上所述，現(xiàn)今科技飛速發(fā)展，信息技術(shù)課程愈發(fā)受到重視，采用何種教學(xué)理念與教學(xué)模式是信息技術(shù)教師值得深入思考的一個(gè)問(wèn)題。杜威的教育思想與“思維五步法”教學(xué)模式既有利于教師開展教學(xué)活動(dòng)，又有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)，是符合新課改要求的先進(jìn)教學(xué)策略，適用于信息技術(shù)教學(xué)。但如何實(shí)施該教學(xué)模式，是信息技術(shù)教師需要精心設(shè)計(jì)的。

杜威提出的“思維五步法”教學(xué)模式所體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)論的變革，也是整個(gè)教育觀念的變革。正是杜威這種教學(xué)觀念揭示了“從做中學(xué)”的教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。這種區(qū)別就是以獲取知識(shí)為目的，還是以培養(yǎng)思維為目的?，F(xiàn)今社會(huì)，懂得大量知識(shí)的人比比皆是，相比之下，國(guó)家更加缺乏具有計(jì)算思維、創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題能力的人。思維引領(lǐng)行動(dòng)，只有有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)今信息社會(huì)的合格人才。