福建省龍海第一中學(xué) 蔡惠紅

我國中學(xué)英語教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生可以使用英語與他人進(jìn)行流利的溝通。我國對于英語教學(xué)的研究在不斷深入，同時(shí)也變換了多種方式去傳授學(xué)生知識。相關(guān)研究表明，語言學(xué)習(xí)需要長期的積累，要想做到流利表達(dá)，就要在大腦里不斷訓(xùn)練，加強(qiáng)詞匯記憶。因此，中學(xué)英語教學(xué)要加強(qiáng)對于詞匯的訓(xùn)練。

一、詞匯法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

中學(xué)生詞匯量匱乏是中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐存在的問題之一，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。因此，提高學(xué)生的英語詞匯量成為目前英語教師需要解決的問題。英語單詞長度不一、含義復(fù)雜、語義混亂，這是學(xué)生對英語單詞的第一印象。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況研究單詞教學(xué)方式，改變學(xué)生對英語單詞的偏見，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生的單詞量。但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，依然存在很多問題。

（一）從學(xué)生心理特點(diǎn)來看

絕大部分中學(xué)生處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生普遍喜歡玩耍、喜歡和同學(xué)交流，毛毛躁躁、十分活潑，他們不會將太多時(shí)間花在學(xué)習(xí)英語單詞上。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生青春期的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動中設(shè)置一些情景對話環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。但是，在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果沒有想象中的好。

（二）從教學(xué)方法來看

現(xiàn)階段，我國部分英語教師的課堂教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新，沒有積極創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生對于英語單詞學(xué)習(xí)感到無聊，沒有耐心，這是造成學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)困難的主要原因。部分教師懂得創(chuàng)新教學(xué)方式，但是由于工作生活的原因，沒有將創(chuàng)新的教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動中，在詞匯教學(xué)中，將詞匯單獨(dú)進(jìn)行解釋，沒有把詞匯放到句子和語境中解釋，學(xué)生理解詞匯含義難度增加，這也是詞匯教學(xué)在實(shí)際英語教學(xué)中存在的問題之一。

二、詞匯法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢

我國中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，主要都是通過聽說讀寫這四種方式加強(qiáng)對于英語知識的掌握。英語作為學(xué)生的第二語言，詞匯學(xué)習(xí)法是學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)方法。并且，相關(guān)研究表明，當(dāng)我們使用第二語言表達(dá)某種思想時(shí)，大腦首先會調(diào)出幾個(gè)詞匯，然后稍加修飾，組成較為準(zhǔn)確的句子，再通過流利的語言將信息表達(dá)出來。這種方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及實(shí)際應(yīng)用都十分便捷，并且具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。

三、詞匯法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯法的本質(zhì)就是幫助學(xué)生更好地交流。所以，學(xué)習(xí)英語就要盡可能掌握更多的詞匯。一種語言的體系結(jié)構(gòu)并不僅僅是語法框架下的單詞填充，而是很多的詞匯組成的詞庫。在這個(gè)層面上理解，英語教學(xué)的中心就應(yīng)該是詞匯，所以教學(xué)大綱應(yīng)該做出一定改革，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的了解，系統(tǒng)嚴(yán)格地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握詞匯的實(shí)際用法以及各類組合，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）直觀教學(xué)法

教師可以采用直觀教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。直觀教學(xué)法指的是采用圖片、實(shí)物以及幻燈片等輔助工具，再加以手勢表情等動作，將單詞意思直觀表現(xiàn)出來的教學(xué)方式。在英語中，一些直接表示情緒、動作的單詞，都可以使用直觀教學(xué)法。而且，這一方法對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，具有十分重要的促進(jìn)作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)過程。比如，在學(xué)習(xí)“notebook”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以拿著實(shí)物對學(xué)生發(fā)問：“What is this in English?”“It is a notebook.”通過一問一答的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，在反復(fù)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以熟練掌握“notebook”這個(gè)單詞，而且還可以對此單詞進(jìn)行一定的應(yīng)用。同時(shí)，教師還可以采用激勵(lì)學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生，將筆記本獎勵(lì)給表現(xiàn)最好的學(xué)生，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高課堂凝聚力。

（二）單詞呈現(xiàn)法

在英語教學(xué)中，教師可以將某些單詞所表達(dá)的意思，在單詞的書寫形式上直觀表現(xiàn)出來。比如，“short”“l(fā)ong”“big”“small”等詞，教師可以把“l(fā)ong”寫得十分長，把“big”寫得十分大。再如，英語中一些表示顏色的詞，教師在為學(xué)生講解時(shí)，可以根據(jù)單詞的意思，用不同顏色的粉筆書寫，如“red”用紅色粉筆書寫，“yellow”用黃色粉筆書寫，讓學(xué)生可以在腦海中有直觀的印象。這種方法具有普遍適用性，迄今為止，仍然被教師廣泛應(yīng)用。

（三）動作呈現(xiàn)法

在英語教學(xué)過程中，也可以采用動作呈現(xiàn)法幫助學(xué)生記憶單詞。動作呈現(xiàn)法不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)，而且可以促進(jìn)學(xué)生對于英語單詞掌握。這個(gè)方法也被很多教師所使用，尤其是低年級的英語教師。這個(gè)方法主要是教師通過肢體動作向?qū)W生展示單詞的含義，比如教師向?qū)W生講解“body”這個(gè)單詞時(shí)，就可以采用動作教學(xué)法。教師邊讀這個(gè)單詞，邊向?qū)W生展示自己的某個(gè)身體部位，或者以一位同學(xué)為代表，將這位同學(xué)作為展示模特，讓學(xué)生知曉“face”“mouth”“eye”等單詞。在學(xué)生有一定的了解后，教師可以通過小游戲的方式，加深學(xué)生對于單詞的記憶，可向?qū)W生發(fā)出指令“touch your eyes”“touch your mouth”等，讓學(xué)生根據(jù)指令做出具體的動作。而且，教師也相當(dāng)于是學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以知道他們所做的動作是否正確。同時(shí)，教師也可以讓小組之間，通過動作呈現(xiàn)的方法進(jìn)行交流討論。這一方法不僅調(diào)動了教學(xué)課堂的活躍度，而且能使學(xué)生更加熱愛英語學(xué)習(xí)，會在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，改變英語課堂教學(xué)的枯燥與無味。合理使用動作呈現(xiàn)法，可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩樂之中掌握英語知識。但是，動作呈現(xiàn)法要求每一個(gè)單詞代表的動作都要做到最大程度的還原。相對而言，動作呈現(xiàn)法更加適合低年級的學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)年紀(jì)的學(xué)生活潑好動，對于知識有強(qiáng)烈的求知欲望，也愿意去接受新的學(xué)習(xí)方式，他們會積極地參與教師的游戲教學(xué)過程。

（四）歌曲教學(xué)法

由于中學(xué)生具有活潑好動、熱情、喜歡唱跳的性格特點(diǎn)，教師在英語教學(xué)課堂上，可以適當(dāng)播放一些英文歌曲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被徹底激發(fā)出來，營造良好的課堂氛圍。因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生大都十分喜歡唱歌，不管是熟悉的還是不熟悉的歌曲，他們都十分愿意去唱。因此，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，向?qū)W生講解英文歌曲中的單詞，同時(shí)，也可以將其中的單詞進(jìn)行適當(dāng)替換，拓展學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生的理解記憶。

（五）鞏固單詞教學(xué)法

在英語教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該鞏固學(xué)生對于英語單詞的掌握。首先，教師可以向?qū)W生發(fā)放提前準(zhǔn)備好的卡片，學(xué)生根據(jù)卡片上的內(nèi)容做出指定的動作，并向全班同學(xué)展示，同學(xué)們根據(jù)展示的內(nèi)容，競猜卡片上的單詞。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)立特定的語境，再為學(xué)生提供具體的單詞，讓兩位或者多位學(xué)生在具體的情境下進(jìn)行交流。這個(gè)過程相對而言有較大的難度，不僅考驗(yàn)學(xué)生的語言功底，而且也考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于提升同學(xué)之間的默契程度。教師在學(xué)生遇到困難時(shí)，要對學(xué)生提供及時(shí)的幫助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最后，教師可以指定一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭即興作文。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供特定的單詞或者句型，讓學(xué)生在闡述時(shí)做到完整流暢。這種即興作文的難度較高，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對其做出不同的要求，因材施教，讓每一位學(xué)生的英語能力都能得到有效提升。

總而言之，詞匯法教學(xué)對提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，積累寶貴有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代步伐，積極研究增加英語詞匯量的教學(xué)方式。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將英語單詞運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是進(jìn)行古板無趣的教學(xué)活動?？傊處熞匾晫W(xué)生的詞匯積累，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用英語。