福建省莆田第八中學(xué) 阮玉琴

語言的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中尤為重要，可以鍛煉學(xué)生最基本的語言邏輯能力。魯子問教授指出：英語教育可以著力發(fā)展學(xué)生的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)目標(biāo)是：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)新時代的高中英語教學(xué)，教師要在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的同時，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。在教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的樂趣。

一、培養(yǎng)思維品質(zhì)的意義

思維品質(zhì)在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中是最重要的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，能夠在極大程度上完善英語的語言體系，展現(xiàn)英語課程的人文性和促進(jìn)社會發(fā)展的價值。思維品質(zhì)主要包括思維的廣度、思維的深度、思維的獨(dú)立性、思維的批判性、思維的靈活性、思維的敏捷性以及思維的邏輯性。思維的廣度就是思維的廣闊性，從“數(shù)量”或者是“橫向”的角度來思考問題發(fā)生的方向，是學(xué)生思路廣闊的意思，能將事物的各個方面都聯(lián)系到一起形成嚴(yán)密的思維布局，更加全面分析以及解決問題。思維的深度就是思維的深刻性，從“縱向”的角度看待問題，它的作用是能夠透過問題看到本質(zhì)，能夠一針見血地解決問題。英語學(xué)習(xí)也需要養(yǎng)成這種品質(zhì)。閱讀中，如果培養(yǎng)出這種品質(zhì)，就可以更加全面深刻地理解課文以及更好地解決問題。思維的獨(dú)立性是指在思維過程中能夠以自己的思維能力獨(dú)立完成想要解決的問題，并且很好地解決，并不是別人說出了問題的答案，自己也覺得對，最重要的是不要人云亦云。思維的批判性就是根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)思考問題并解決問題的思維品質(zhì)。具有批判性思維品質(zhì)的人，有非常明確的是非觀念，善于根據(jù)最客觀的標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐得來的觀點(diǎn)來評判及檢查自己和他人的思維活動。思維的靈活性顧名思義，能夠體現(xiàn)思維的隨機(jī)應(yīng)變，就是可以根據(jù)實(shí)際情況思考問題，可以根據(jù)具體情況具體分析，能夠靈活地對問題做出一定的判斷。比如在學(xué)習(xí)過程中遇到一個問題跟以前做過的選擇題很相似，但是還有一點(diǎn)不同，這就需要學(xué)生利用思維的靈活性。思維的敏捷性可以由思考問題并得出問題結(jié)果的速度反映出來。思維的邏輯性可以根據(jù)思考出問題的條理清晰度來反映，這種思維方式可以在寫作中培養(yǎng)，比如寫出來的文章表意明確、主題明確，這就證明這個學(xué)生的思維邏輯比較強(qiáng)。思維的創(chuàng)新性更加重要的就是推陳出新，求同存異，不墨守成規(guī)，要敢于想象。思維品質(zhì)的養(yǎng)成可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，思考的問題多了，思維也就能夠得到鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生思維的潛力，思維品質(zhì)的發(fā)展水平是區(qū)分學(xué)生思維能力高低的重要標(biāo)志。高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)，將讀和寫有機(jī)地融合在課堂教學(xué)中，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作鞏固閱讀。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，讀寫結(jié)合教學(xué)

以人教版高一必修一Unit 1 reading“ANNE’S BEST FRIEND”為例，讓學(xué)生先閱讀全文，學(xué)會瀏覽，圍繞目標(biāo)整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過上下文克服生詞困難，理解語篇意思。教師設(shè)問討論朋友的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生探索知識的意向，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生完成單詞、短語、好句的積累，在積累的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生遣詞造句，提升課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如用“go through/a series of/be crazy about/on purpose/suffer from loneliness/get along with/It is because...that...”等短語進(jìn)行造句，可以有效鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力，為下面進(jìn)行讀寫結(jié)合式教學(xué)做好準(zhǔn)備。在一開始的讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好詞好句，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。如果學(xué)生沒有能力進(jìn)行好詞好句的積累，教師可以拋出一些自己認(rèn)為比較好的詞、句，上課之前帶領(lǐng)大家一起朗讀這些詞、句，幫助學(xué)生加深印象，這樣才能讓同學(xué)們在寫作時想到這些好詞句并且加以運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中多思考的好習(xí)慣。鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)短語句式談?wù)撚颜x及友誼衍生出的如誤解、沖突、文化差異，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如：“When your friend betrays you, what will you do? What factors may cause the breakdown of a good friendship?”可以引導(dǎo)學(xué)生把自己最好朋友的良好品德一一列舉出來，激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生智慧的潛能。這樣，教師不僅傳授學(xué)生語言知識，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到了課堂內(nèi)容的深化和運(yùn)用。如此自然從讀過渡到寫。在寫作任務(wù)中，讓同學(xué)們寫一篇作文描述自己最好的朋友，可以從外貌、性格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，利用所學(xué)的關(guān)鍵詞可以很好地完成?？汕‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用在閱讀中積累的短語、句式，幫助學(xué)生發(fā)掘新的好詞好句，如“cherish/give sb a hand/be always ready to help others/Friends are like wine, the older, the better.”，更加有利于學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。學(xué)生所寫作的內(nèi)容應(yīng)該與課文的主題相符，但又不能完全復(fù)刻。整個讀寫過程其實(shí)是學(xué)生思維和語言實(shí)踐的過程，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，更能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力以及語言組織能力。學(xué)生以后在思考問題的時候也會思路更加清晰，學(xué)習(xí)英語的信心越來越足。

又如人教版必修二Unit 2“THE STORY OF ATALANTA”，指導(dǎo)學(xué)生提取段落關(guān)鍵詞，梳理文本結(jié)構(gòu)，概括出故事的開端：The Prince Atalanta will marry the man who can run faster than her.故事的發(fā)展：The man who didn't run faster than her will die. In order to win the race, a man asks the Goddess of love for help.在閱讀的過程中，學(xué)生邊讀邊標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)了對文本的深入解讀，準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息并歸納概括，明確了故事情節(jié)線和情感發(fā)展線，搭建起通往寫作的橋梁。教師拋出問題：What will happen during the race between Hippomenes and Atalanta?續(xù)寫的部分“So the race began...”很自然地引發(fā)學(xué)生思考兩位主人公比賽的場景及故事的結(jié)局。通過小組活動，同伴討論，調(diào)動所學(xué)語言知識，充分發(fā)揮想象力，力求續(xù)寫內(nèi)容豐富，不僅構(gòu)思完整的故事情節(jié)，還要考慮結(jié)尾處有恰當(dāng)?shù)那楦?、態(tài)度的表達(dá)，使故事情節(jié)得到進(jìn)一步的升華。結(jié)合所學(xué)的語言知識點(diǎn)，從心理、動作、語言、環(huán)境等角度描寫，學(xué)生會用上動作及心理活動描寫“get out instantly/run the race like a sting of arrows/take the lead/be thrilled/at the sight of...”等，語言描寫用上The Twilight Saga的經(jīng)典臺詞“As long as I live,my feeling for you will never fade.”等，使寫作內(nèi)容飽滿生動，情深意切。學(xué)生在閱讀文本及將其與寫作相融合的過程中，發(fā)揮想象力并創(chuàng)造性地模仿和使用語言，開發(fā)了創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生分享他們對故事情節(jié)的延伸、拓展，然后使用希沃助手手機(jī)投屏學(xué)生的典型作品，評判成果，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。這有利于在思維的碰撞中共同提高。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.讀寫結(jié)合的文本要選擇有深入挖掘價值、契合學(xué)生身心特點(diǎn)的，讀和寫的任務(wù)要保持一致，在設(shè)計時如果無法緊扣閱讀話題，讀寫就會脫節(jié)，無法保證學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀文本的詞匯、句型，也就不利于寫作能力的提升。

2.課堂時間有限，讀的輸入和寫的輸出量要合適，要有系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練計劃，才能保證學(xué)生有效的語言知識構(gòu)建、思維品質(zhì)培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如人物傳記、故事性的記敘文設(shè)計改寫、仿寫、續(xù)寫的寫作任務(wù)；寫作海報、戲劇等文體，找到讀寫結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意寫作。

4.指導(dǎo)和講評不能隨意，要及時提供讀寫任務(wù)反饋。反饋要有指導(dǎo)性和建設(shè)性的效果，以表揚(yáng)和鼓勵為主，時間許可也可以指導(dǎo)學(xué)生互評。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)與思維能力的提高息息相關(guān)。我們要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，避免重形式輕實(shí)效的傾向，有意識、有計劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣，學(xué)生的思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性就能夠得到有效的提高，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。