何建芬，張 輝

(1.廣州工商學院馬克思主義學院 廣東 廣州 510850；2.廣州工商學院馬克思主義學院 廣東 廣州 510850)

引言

高校培養(yǎng)民族復興大任的時代新人，需要上好思想政治理論課(以下簡稱為“思政課”)這一“關鍵”課程。上好這一“關鍵”課程，習近平總書記在2016年12月底召開的高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要在堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！泵褶k高校是高等教育中的重要組成部分，其良好教學效果的取得與教學親和力是分不開的。

一、民辦高校思政課教學親和力的涵義及其提升的重要意義

“親和力”多用于人際關系領域，指交往主體之間在互動交往時的“浸染”程度，“浸染”程度越深，往往親和力越強、效果越好。教學親和力體現的是在教學的時空中，教師態(tài)度、個人魅力等外在吸引因素和提升教學效果的主觀意識能動的結合所產生的對學生積極作用，不僅表現為“教師的親和”，如平易近人、和藹可親、幽默風趣等，還表現為“教學的親和”，包括滿足學生思想心理和學習基礎的教學方法、手段等。

民辦高校與公辦高校一樣，其思政課的教學效果直接關系到合格建設者與接班人的培養(yǎng)。對于民辦高校學生而言，思政課所教授的理論和思想十分高大上，教師要將高大上的理論和思想傳遞到學生頭腦中去，僅憑講授者自己深厚功底、滿腔熱血是不夠的，還需要高超的手段和巧妙的技藝，提升教學親和力便是其中之重要法寶。教學親和力在民辦高校思政課教學目標達成中扮演著“最后一公里”的關鍵作用。民辦高校思政課親和力的問題關系著學生的抬頭率和點頭率，關系著思政課的教學質量及立德樹人的實效。

二、民辦高校思政課教學親和力精準打開的困境及歸因

當前，我國的民辦高校多為高職院校，其思政課也帶有高職“性格”，民辦高校思政課親和力的提升往往是沒有解決好“親和誰”“誰親和”這一問題。

(一)“親和誰”的問題——民辦高校學生的特殊性

解決好“親和誰”的問題是提升教學親和力的依據?？傮w而言，民辦高校學生大多思維敏捷、頭腦靈活、愛好廣泛、特長突出、動手能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力等較強。但鑒于高考失利和學費昂貴等客觀因素，他們又有著自身的學習、思想和心理的問題。民辦高校思政課教學解決“親和誰”的問題首先要以其學習基礎、思想、心理為依據。學習上，民辦高校學生的知識基礎和認知能力總體偏低且參差不齊，他們在學習的選擇上“理性”與“任性”并存，功利與趨樂兼具。相比“有品味”“有深度”“有營養(yǎng)”的課程，他們更喜歡“有用”“好玩”“有趣”的課程，思政課對于他們而言是“洗腦課”“雞湯課”“高冷課”“手機課”等。思想上，民辦高校學生的理想信念不堅定。由于民辦高校學費普遍較昂貴，生活成本較高，他們對金錢和物質等功利世俗的現實關注過多，而對仰望星空的理論關注過少，或以個人利益為出發(fā)點和落腳點，信奉精致利己主義，追求物質享受。心理上，民辦高校學生自我價值感低。高考的失利讓他們產生了不少的挫敗感，導致他們的“心理站位”低，對崇高思想“敬而遠之”。主動“屏蔽”思想政治教育，認為思政課是一門“無用”“無趣”“無聊”的課程。

(二)“誰親和”的問題——民辦高校思政課教師的特殊性

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。民辦高校思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性亦十分關鍵。但是，民辦高校的教師在社會地位、工資待遇、思想境界、心理歸屬等方面與公辦高校教師有一定的差距，其積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度往往遜色于公辦高校，加之民辦高校教師對學生的思想、喜好、價值觀、心理等的了解和主動研究甚少，對教學親和力提升的認知、方法、行動均有諸多不足，教學親和力的提升任重且繁難。認知上，民辦高校思政課教師將提升“親和力”簡單地理解為去理論化、淺顯化、口語化地教學，并主動迎合、遷就或取悅學生；思想上，不少民辦高校思政課教師以“市場”心態(tài)對待教學，重收入而不重投入，重評教而不重優(yōu)教，教學親和力被曲解、異化，甚至成為提升評教分數、謀求教學“業(yè)績”的一種手段。方法上，部分思政課教師的教學理念滯后，教學目標定位模糊，對教學的內容缺乏研究與領會，教學方法較單一、陳舊，缺乏吸引力；教學語言單調、乏味、淺薄，缺乏感染力；教師個人思想境界不高、學識不淵博、外在形象欠優(yōu)美，缺乏魅力等，使民辦高校思政課教學出現了供需錯位、方法單一、學生疲厭等教學效果不佳的狀況。

總之，民辦高校學生的知識基礎相對薄弱、求知欲和認知能力不強，心理和思想發(fā)展“不平衡、不充分”的問題更為突出，教師的歸屬感、存在感、價值感不強，民辦高校思政課教學親和力的打開方式要與公辦高校有所區(qū)別。

三、民辦高校思政課教學親和力的精準打開方式

基于民辦高校學生的特殊性，其思政課教學親和力的提升應以學生“聽得進”“聽得懂”“聽得好”為目標，充分處理好“迎合”和“引導”的關系，形成“以引導為目的，在引導中迎合，在迎合中引導”的教學模式，著重從教法吸引力、語言感染力和教師個人魅力的三重維度，打造有顏、有味、有料的“三有”思政課。

(一)采用“講授+”的教學方法

1.以教師為主導的講授法。 作為理論課，講授法如飯之主食，課堂無論怎么變革，講授法仍是理論課教學最主要的授課方法。但是，民辦高校學生學習興趣不濃、意志力相對弱，教師講授法需要革新形式、創(chuàng)新方法，下面以講述和講演兩個方面為例。

(1)美感講述法。 傳統的講述法容易讓聽者產生枯燥、抽象、無味的感覺。美感講述法即注重講授的藝術，打造富有聽覺美、視覺美、味覺美的講述法。所謂“聽覺美”即是指授課中教師的清晰、悅耳、流暢等能使學生感覺到舒適、愉悅的聲音或表達。教師首先要做到普通話準確，表達清晰、流暢、節(jié)奏合理、邏輯性強。教師在語言表達上要花心思、做研究、下功夫，力爭化抽象為形象、化枯燥為生動，螺旋入深、由表入里、虛實結合，亦可借助其它方法輔助講授，如思維導圖方法、圖片示意法、形象比喻法、角色扮演法等能使抽象內容具體化的方法。所謂“視覺美”即課堂教學中板書、PPT畫面、教師的形象、肢體動作等能讓學生產生美觀的因素?，F代教育技術給師生提供了PPT精致美、動畫美、視頻畫面高雅美。所謂“味覺美”即教師講授的過程中融入藝術手法、有趣的詼諧故事，夸張的表情及肢體語言等具有獨特風味、符合學生“口味”的因素，注意把握一切以時間、內容和方式為轉移，做到以新論舊、案例典型、故事感人，形式多樣等。

(2)特色講演法。 “講演”即既講又演，是講與演結合。00后民辦高校學生注意力常常不集中、意志力相對缺乏，他們忍受不了長時間“平平淡淡”的講授及“安安靜靜”的聽課，他們更為青睞“精彩紛層”的上課方式，而融入了表演、藝術說唱等形式的特色講演法就能滿足他們的期待。民辦高校思政課教師應該積極探尋自身特色、發(fā)揮所長、大施拳腳，給學生上“激情”的講演課。實踐表明，特色講演法往往能快速地活躍課堂氣氛，彰顯教師和教學的魅力，解決學生“聽得進”的問題。

2.以學生為主體的多元教學法。 民辦高校教師面對的是新時代的00后學生群體，他們見多識廣，喜奇渴異，對思政課老套古板、恒古不變的教學方法十分排斥。民辦高校思政課教學方法的多樣性與交互使用理應成為常態(tài)，民辦高校思政課教師要因勢利導、出奇制勝，如采用分組討論法、互動教學法、案例教學法、學生試講法、慕課學習法、練習鞏固法等交互使用。教師要激發(fā)他們的探知欲，要以問題引話題，采取連環(huán)發(fā)問，“誘敵深入”“各個擊破”等方法進行教學。

3.以新媒體技術為載體的現代教學法。新時代也是“智慧教學時代”，也是新媒體技術廣泛應用時代。民辦高校思政課應增強思政課教學內容與新媒體技術融合程度。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”新媒體技術應用教學成為不可阻擋之趨勢，同時也是學生喜聞樂見、易于接受的教學方法。新媒體技術應用教學還有利于創(chuàng)設教學情境、拓寬學科視野、增強課堂的教學動態(tài)性，還能彰顯課程的時代感、增大教學信息量、增進學習體驗感，置學生于輕松愉悅的氛圍，化解理論學習的沉悶感、枯燥感，整體性影響學生的認知、心理、思維及行為。

(二)提升教學感染力

教學感染力可以使師生產生思想、情感共鳴,達到“潤物無聲、育人無痕”的教學效果。精準提升教學感染力需要以教學氛圍的感染力、教學的學術性和教學語言的藝術性為主要抓手。

1.提升氛圍的愉洽性。 愉洽的教學氛圍，有利于拉近教與學的距離，提升教學的親和力?；诿褶k高校知識基礎和學習意志力相對薄弱等問題，思政課需要在課程不同時段營造愉洽的課堂學習氛圍。課初要以營造輕松氛圍為主。解決學生“燥”的問題。民辦高校學生的“玩心”相對重，課初學生內心燥動難安、排斥學習，教師不宜開門見山進入講授，也不宜講作業(yè)、考試等“沉重”的話題或直奔理論性強的內容講解，總之以平復學生心境、導引學生入學為主，提升導入新異性、巧妙性及趣味性。課中要以營造活躍的氛圍為主，解決學生“乏”的問題。課堂時間長了，學生容易出現“困乏”的情況，活躍課堂氛圍能促使學生持續(xù)思考、質疑、提問、解惑。教師要保持足夠的熱情，使用藝術化的教學語言、引導學生積極參與課堂，引用學生感興趣的教學案例，組織有趣的課堂活動等。課末要以營造愉快氛圍為主，解決學生“?！钡膯栴}。課末教師小結時要不吝“贊美”和“表白”學生，或以播放輕松的視頻或音樂的方式結束課堂，讓學生產生愉悅心情，增強學習“續(xù)航”動能。

2.提升語言的藝術性。 語言是思政課教學親和力傳輸的主要媒體，提升語言的藝術性即注重語言表達的形式美和溝通的技巧性，對增強學生的聽覺舒適感和持續(xù)的聽講欲、交流欲，讓思想更好地邁進學生心坎，觸及學生靈魂。如果把思政課比作一席“營養(yǎng)大餐”，教師便是“廚師”，思政理論則是“營養(yǎng)食材”，授課語言就是“料理”。基于民辦高校學生“吃飯”較“任性”，即重“味道”更勝于重“營養(yǎng)”，“廚師”要在保全“營養(yǎng)”的基礎上，以藝術性的語言給授課“添味”。在實踐上，民辦高校教師要實現教材語言體系、教學語言體系和師生對話語言體系的有機結合與自然切換。

(1)要有理直氣壯的教材語言。 教材語言要體現其較強的邏輯性、嚴謹性、求實性、學術性，除此之外，還要體現其“理直氣壯”性。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“我們辦中國特色社會主義教育,就是要理直氣壯開好思政課”。理直氣壯開好思政課最直觀的體現是教材語言理直氣壯性。教材語言主要是教學過程中，教師講授教材所列的基本理論和基本觀點所用的語言。教師突出教材語言的理直氣壯性要先深入研究理論、信奉理論、熟記理論，做到脫稿講述理論，在此基礎上以堅定的語氣和鏗鏘語調充分展現理論的真理性和科學性。

(2)要有情感飽滿的教學語言。 教學語言是通俗化、形象化的教材語言的翻譯，教學語言以富有時代感、優(yōu)美感、節(jié)奏感的語句使教材內容通俗化、生動化。提升民辦高校思政課教學的親和力，教師要巧用修辭、擅用故事把教材語言活化為教學語言，使語言更有情感性和思想性。教師使用教學語言要適應民辦高校學生的特點、專業(yè)特點，做到豐富性、貼切性、精準性。

(3)要有平等民主的對話語言。 實踐表明，和學生開展“對話教學”最能直觀體現教學的親和力。教師如果一味陶醉于自己的“獨角戲”或保持“高冷”的姿態(tài)，學生只能充當冷漠的“觀眾”。師生之間的平等民主對話一方面可以滿足學生尊重和愛的需要，增進學生對課程和教師的好感；另一方面可以更好地增強學生對知識的理解、填補學生學習的漏洞、掃除學生學習的盲點，達到釋疑解惑的教學目的?；诿褶k高校學生學習基礎和認知能力的問題，教師要由淺入深、由點及面地與學生開展平等對話。首先，教師應該擇取學生“夠得著”的問題，并以恰當的問和引，使學生有話可對、有題可辯、有理可明。其次，教師要善于傾聽學生心聲，收集學生反饋的問題，及時糾正自己的教學問題，并注意語言表達的嚴謹性、深刻性、精準性，避免淺薄粗陋、言繁意浮，讓學生心悅誠服、點頭贊同。再次，在指出學生問題時，充分考慮學生的思想和心理特點，教師用語須含蓄深刻，做到評而不貶、點而不破。最后，教師要把握平等、和諧、信任的原則，即教師要用親切稱呼，尊重的語氣與學生平等對話；教師要融入學生語境，與學生和諧對話；教師要專注傾聽學生心聲、思想和觀點，與學生信任對話。

3.提升教學的學術性。 馬克思主義認為：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”思政課教學中所授理論要說服人，就要揭示事物的根本，積極開展學術教學，否則所授內容難以對學生產生深刻而持久的感染力。無論是什么層次的大學，其學生對教學的學術性均有一定的需求與期待。學術大伽鄭強也曾說過：“大學如果不以學術來教學，那它就是高中的延繼”。一方面，民辦高校盡管多為職業(yè)院校，其教師往往重教學輕科研，科研促教學的實踐體悟不深，教學的學術性體現不明顯。另一方面，越來越多的民辦高校升格為本科院校，學生的層次有所提升，學生對有思想、有品位、有深度的教學十分期待，一堂既傳遞知識而又有學術思想的思政課可以大大提升他們的獲得感。民辦高校思政課教師要積極開展學術研究，把科研與教學結合起來，增強自身的學術研究能力，并將學術成果用于課堂講授，使教學有思想、有深度、有靈魂，讓學生深受感染、真心敬服。

總之，民辦思想課教師只有勤于修煉深厚的“內功”，才能給學生打造課堂的“思想盛宴”，為其“拔節(jié)孕穗”的關鍵期提供充足營養(yǎng)。

(三)提升教師自身魅力

習近平總書記對新時代的思政課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的總要求。這“六個要”其實也是教師魅力的集中體現。所謂教師魅力，主要指教育工作者自身所具有的理論素養(yǎng)、個性特征、奉獻精神、人格形象所體現出來的“內在的、持久的、連續(xù)的吸引力、影響力和感召力”。對于民辦高校教師而言，教師魅力主要表現為教師自身的人格魅力、學識魅力及形象魅力。

1.人格魅力。 高尚人格魅力是思政課教師應有之追求和基本之要求。主要包括品格、能力、氣場、性格、氣質等。首先，高尚的品格是思想政治教師最基本的要求。習近平總書記曾強調：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”。思政課教師不僅是“靈魂的工程師”，還是“品格的筑修師”，其肩負著給學生心靈埋下真善美的種子、引導學生扣好人生第一?？圩拥闹厝巍Ｃ褶k高校思政課教師也是如此。民辦高校思政課教師應以馬克思主義科學世界觀和方法論“修正”自己，形成高尚的品格。其次，“一專多長”的綜合能力是教師人格魅力的重要彰顯。民辦高校思政課教師是知識與能力的“活窗口”，不僅要當學生思想的引路人，還要當學生知識的傳授人及學生能力的開發(fā)人。因此，思政課教師要以扎實深厚的專業(yè)“功夫”“holp”住學生，幫助學生提升思想境界，打開理論視野，拓展能力素質，讓學生甘于拜學、樂于求學、誠心向學。所謂“多長”即教師的綜合能力，主要包括組織管理、網絡技術運用、溝通協調等能使教師的氣場大開、威望提升的能力。民辦高校學生的思想境界參差不齊，其思政課多是百人左右的大課，教學組織、課堂管理、學生溝通的要求更高、難度更大。民辦高校思政課教師要既教得了書，也要管得了人及協調得好關系，要在教書中育人，在管理中化人，在溝通中立人。最后，鮮明的個性是教師人格魅力的有力補充。民辦高校學生喜愛教師或思政課，有時也可能僅因教師具備讓學生折服與欣賞的個性，如機智、幽默、冷靜、睿智、溫婉等。民辦高校教師可以在守正的前提下，放飛自我，張揚個性，展現個人魅力，給課堂增添活力。

2.學識魅力。 唐代韓愈曾言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。新時代的思政課教師不能當“空炮”先生……要爭當政治理論功底深厚的“大先生”，而不能只在思政課堂上濫竽充數，腹內空空如也。師者之所以為師也在于其是知識的化身，可以說，知識廣博和學問精深是教師的“標配”，是學生敬服教師的基本前提。民辦高校思政課教師同樣是科學真理的傳播者和思想政治的引路人，必須堅持全面學習、持續(xù)學習，不斷增強自己的理論功底和學識修養(yǎng)，切實做到以學理分析回應學生，以思想理論說服學生，以真理力量感召學生?！按蜩F還需自身硬”，教師要“學富五車、才高八斗”，不僅對本專業(yè)知識學深悟透，而且要占有開放的、多樣的、豐富的相關學科知識，讓學生不僅學到本門專業(yè)理論知識，還能學到文、史、地等其它學科的相關知識，使渴求知識的學生產生更多的獲得感。

3.形象魅力。 教師的形象包括外在形象、言舉形象。民辦高校思政課教師成為學生喜愛的老師，首先要改變學生心目中的“老古董”、“馬列老頭老太”的外在形象，其著裝應在符合職業(yè)特點的基礎上融入一些時尚元素，如精制潮流的衣著、優(yōu)雅端莊的發(fā)型，濃淡適宜的妝容(女教師)，都能給學生帶來“賞心悅目”的親近感、愉悅感。在言舉形象方面，思政課教師要有“高雅”的言舉形象，保持一名思政課教師“亂云飛渡仍從容”的定力及“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”正氣和嚴謹，堅決杜絕粗俗言論、浮夸動作、奇葩舉動等“不雅”言舉，以此贏得學生的信任與敬服。