馮艷娟

(鄭州商學(xué)院工商管理學(xué)院，河南 鞏義 451200)

引言

就表象而言，智慧教育的提出是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新，推動(dòng)了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)向智慧點(diǎn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。但就實(shí)質(zhì)而言，自古至今智慧教育始終是人的教育的根本存在方式。換言之，智慧教育存在于人類智慧發(fā)展的整個(gè)過程，并在不同發(fā)展階段呈現(xiàn)不同的樣態(tài)與特征。如今，智慧教育的提出并不是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新，而是對(duì)教育本真的回歸。智慧教育并不是信息技術(shù)時(shí)代催生的教育新樣態(tài)，其早已生根于我國教育發(fā)展的長河中。新時(shí)代背景下信息技術(shù)的推動(dòng)為智慧教育發(fā)展注入了新動(dòng)力，我國各地教育部門紛紛開展智慧教育改革與建設(shè)。但客觀而言，在實(shí)踐過程中存在很多冒進(jìn)現(xiàn)象，雖然投入了大量資源，但所取得的社會(huì)效益并不理想。結(jié)合當(dāng)下我國智慧教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，需要融入生態(tài)學(xué)理論思想，將智慧教育的學(xué)習(xí)者、環(huán)境、模式與制度作為系統(tǒng)，全面探究智慧教育體系，以期實(shí)現(xiàn)智慧教育的優(yōu)化作用與持續(xù)發(fā)展。

一、智慧教育的內(nèi)涵與外延

我國逐漸興起智慧教育熱潮，各地紛紛開展相關(guān)實(shí)踐，以智慧教育為風(fēng)向?qū)鹘y(tǒng)教育環(huán)境、教育模式與教育制度進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但在現(xiàn)實(shí)中智慧教育理論內(nèi)涵與實(shí)踐存在脫節(jié)問題，使相關(guān)舉措難以取得預(yù)期效果。因此，我們?cè)趯?duì)智慧教育視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)展開研究前，有必要明確智慧教育的內(nèi)涵與外延，以此更加有效地指導(dǎo)高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的變革與優(yōu)化。

(一)智慧教育的概念與本質(zhì)

通過對(duì)智慧教育已有研究進(jìn)行梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于智慧教育概念的界定可以劃分為微觀與宏觀兩個(gè)層面。首先，微觀層面的智慧教育。目前對(duì)智慧教育微觀層面的解讀，主要是基于當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景給出的。概括而言，微觀層面的智慧教育指的是信息技術(shù)與教育發(fā)展的高度融合，即利用信息技術(shù)提升教育系統(tǒng)智慧化水平的一種新型教育發(fā)展模式。智慧教育的本質(zhì)就是構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，宏觀層面的智慧教育?？v觀中外古今智慧教育歷程，結(jié)合馬克思主義人學(xué)理論，對(duì)智慧教育做出以下界定，即智慧教育指的是以人的需要為根本，教育者對(duì)受教育者進(jìn)行啟迪與影響，以此在人本、自然與社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域?qū)κ芙逃叩闹腔圻M(jìn)行培養(yǎng)。換言之，宏觀層面的智慧教育的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的自由與全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)?？陀^而言，目前我國智慧教育相關(guān)實(shí)踐難以取得預(yù)期效益的一個(gè)重要原因，是缺乏系統(tǒng)性眼光，需要我們導(dǎo)入生態(tài)學(xué)理論思想，即需要我們從宏觀視角對(duì)智慧教育概念與內(nèi)涵進(jìn)行解讀。換言之，在智慧教育視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的變革與優(yōu)化中，信息技術(shù)只是其中一個(gè)要素。此外我們還需兼顧學(xué)習(xí)者自身、教育模式與教育制度等多個(gè)方向，才能有效保障智慧教育體系的全面發(fā)展與優(yōu)化，才能更加貼近智慧教育本真，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

(二)智慧教育的基本特征

智慧教育是人的教育的根本，其存在于教育發(fā)展的各個(gè)階段，在不同階段，智慧教育呈現(xiàn)出不同的特征。在對(duì)智慧教育概念進(jìn)行宏觀解讀的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景，對(duì)其現(xiàn)階段的基本特征進(jìn)行分析。一是智能化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息化時(shí)代背景，現(xiàn)階段智慧教育主要以信息技術(shù)為支撐，以此實(shí)現(xiàn)智能化發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中通過利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)，以數(shù)據(jù)形式對(duì)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化、表達(dá)與預(yù)測，不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性、靈活性與動(dòng)態(tài)性發(fā)展，體現(xiàn)出較高的智能化特征。二是個(gè)性化。通過對(duì)智慧教育發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)性化始終是智慧教育的重要立場之一，即基于學(xué)習(xí)者差異性開展個(gè)性化教育，其個(gè)性化輻射于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)服務(wù)等各個(gè)方面。三是多元化。在信息技術(shù)支撐下逐漸形成了去中心化的教育環(huán)境，即逐漸形成了教育扁平化、泛在化的教育環(huán)境，在此環(huán)境下更有利于開展多元化合作，通過各利益相關(guān)者多元化信息的交流與共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)群體、教育評(píng)價(jià)等方面的多元化發(fā)展。四是生態(tài)化?，F(xiàn)代智慧教育的生態(tài)化不僅指的是學(xué)習(xí)過程互動(dòng)聯(lián)通、學(xué)習(xí)資源共享共生所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)生態(tài)，還指信息技術(shù)融合下傳統(tǒng)教學(xué)工具與教學(xué)平臺(tái)更新所帶來的環(huán)境生態(tài)與資金投入生態(tài)。

(三)智慧教育的價(jià)值取向

結(jié)合智慧教育的概念、本質(zhì)與基本特征，可以對(duì)智慧教育的價(jià)值取向做出以下梳理。首先，以學(xué)習(xí)者為中心，塑造智慧的學(xué)習(xí)者。2016年習(xí)近平總書記參加全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)與最終落腳點(diǎn)是對(duì)人的培養(yǎng)”。由此可見，學(xué)習(xí)者是智慧教育構(gòu)建與發(fā)展的核心。其次，整合智能技術(shù)優(yōu)勢，加強(qiáng)人類智慧與機(jī)器智慧結(jié)合。人類與機(jī)器共處、共生已然成為人類社會(huì)與機(jī)器發(fā)展的必然趨勢，在此趨勢下如何融合人類智慧與機(jī)器智慧，如何借助機(jī)器智慧進(jìn)一步發(fā)揮人類高階智慧與能力在認(rèn)識(shí)與改造世界中的作用顯得尤為重要。在智慧教育語境下，以技術(shù)手段為支撐的機(jī)器智慧構(gòu)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行傳遞、收集與處理，以解決一些低層次問題。以機(jī)器智慧為基礎(chǔ)，人類智慧體現(xiàn)在對(duì)更加復(fù)雜事物的判斷與決策。換言之，人類智慧體現(xiàn)在對(duì)機(jī)器智慧的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，人類智慧與機(jī)器智慧的結(jié)合，旨在對(duì)人類智能與創(chuàng)新能力的提升與培養(yǎng)。最后，推動(dòng)教育信息化發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)策略、模式與方法。在教育信息化大框架內(nèi)對(duì)智慧教育進(jìn)行解讀，我們可以將智慧教育視為教育信息化發(fā)展的高級(jí)形態(tài)與發(fā)展新模式。觀察國外教育信息化發(fā)展歷程，我們可以將其劃分為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用與反思探索三個(gè)階段，在前兩個(gè)階段中主要是對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，在第三階段則對(duì)信息技術(shù)與教育的關(guān)系進(jìn)行了重新定位，轉(zhuǎn)而推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，這一階段的轉(zhuǎn)變使教育模式發(fā)生變革，教育對(duì)人的發(fā)展與創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用被進(jìn)一步提升，教育信息化發(fā)展被賦予了更多的“智慧”。

二、智慧教育視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)變革

智慧教育視域下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)必然產(chǎn)生適應(yīng)性改變，其中包括高校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀要素的變化與其學(xué)習(xí)生態(tài)客觀要素的變化。分析智慧教育視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)變革，緊抓機(jī)遇，突破挑戰(zhàn)，有利于明確高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)方向，提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)的最優(yōu)化建設(shè)。

(一)智慧教育視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)主觀要素變革

隨著智慧教育理念的提出與實(shí)踐，高校學(xué)生學(xué)習(xí)方法、模式、制度等各方面均發(fā)生相應(yīng)改變，外在事物的變化繼而引發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)生態(tài)主觀要素的變化。比如，智慧教育視域下教育教學(xué)信息被拓寬，海量信息涌入引發(fā)學(xué)生選擇困難，繼而降低學(xué)生學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以信息技術(shù)為支撐的智慧教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源的單一性與固化性，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造網(wǎng)絡(luò)空間，通過信息共享突破校際時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)資源的合理、優(yōu)化利用，有效幫助解決一些教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。但是，面對(duì)海量信息的涌入，如果無法精準(zhǔn)定位學(xué)生興趣信息，充分發(fā)揮虛擬環(huán)境信息傳遞作用，就會(huì)造成學(xué)生難以精準(zhǔn)獲取自身所需信息，或者關(guān)注錯(cuò)誤信息等問題。在這種情境下學(xué)生對(duì)智慧教育的信任度會(huì)下降，難以持續(xù)保持其對(duì)智慧教育的專注度，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)需求不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問題，降低智慧教育效率。此外，過度依賴信息技術(shù)的智慧教育會(huì)造成學(xué)習(xí)生態(tài)中學(xué)生主體地位的缺失，如依托智能教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，雖然提升了教學(xué)過程的便捷性，但師生間互動(dòng)由口語交流被各種移動(dòng)終端設(shè)備代替，“無語”課堂下學(xué)生的自我表達(dá)積極性被降低，同時(shí)技術(shù)依賴下會(huì)影響學(xué)生對(duì)人主體意義的正確認(rèn)知，這對(duì)于高校學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，充分發(fā)揮自身人本價(jià)值具有一定消極作用。

(二)智慧教育視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)客觀要素變革

1.學(xué)習(xí)環(huán)境變革

智慧教育視域下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概念是由智慧地球、智慧城市等概念遷移過來的，結(jié)合信息化時(shí)代背景，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要指的是物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的，可以識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，并針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)性特征提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持和服務(wù)的學(xué)習(xí)場所或活動(dòng)空間。對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步劃分，可以將其劃分為學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群與教學(xué)社群四個(gè)部分。四個(gè)部分之間彼此聯(lián)結(jié)，通過記錄過程、識(shí)別情境、聯(lián)接社群、感知環(huán)境，發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外，基于宏觀視角對(duì)智慧教育視域下的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行觀察，其在現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境融合之外，還強(qiáng)調(diào)人與世界的互動(dòng)關(guān)系。即智慧教育視域下的學(xué)習(xí)環(huán)境，指的是通過智慧教育理念培養(yǎng)人的智慧，以此推動(dòng)人與世界關(guān)系的新發(fā)展。由此可見，智慧教育視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變革包括兩個(gè)方面，一方面是從技術(shù)視角出發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，主要指的是智慧教育視域下的虛擬環(huán)境建設(shè)及物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合。另一方面是從人本視角出發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境變化，主要指的是技術(shù)視角下的學(xué)習(xí)環(huán)境與人文環(huán)境的相互融合與促進(jìn)。就智慧教育本質(zhì)而言，其最終落腳點(diǎn)是人，因此我們對(duì)智慧教育視域下學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注點(diǎn)，不應(yīng)局限于理想與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的合理性，還應(yīng)包括人與世界關(guān)系的合理性。

2.教學(xué)模式變革

通過對(duì)智慧教育內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)在我國教育長河中智慧教育從不缺席，只是在不同階段，人們對(duì)智慧教育的期許有所不同?，F(xiàn)階段，相較于古代與近現(xiàn)代教育，智慧教育的關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。智慧教育核心內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變自然引發(fā)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新時(shí)代智慧教育發(fā)展趨勢下，學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為教育的核心目標(biāo)之一，如何適應(yīng)科技與社會(huì)發(fā)展新要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我們面臨的“教學(xué)模式危機(jī)”的關(guān)鍵問題之一。對(duì)教學(xué)模式演變歷程進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷了面對(duì)面教學(xué)、由“Web1.0”與“Web2.0+數(shù)字工具”技術(shù)支持的面對(duì)面教學(xué)、“Web2.0”技術(shù)支持的在線教學(xué)與混合教學(xué)模式等?；谥腔劢逃暯菍?duì)教學(xué)模式變革進(jìn)行分析，可以總結(jié)出以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，充分滲透“以人為本”教育理念，基于學(xué)生個(gè)性開展差異化教學(xué)，基于有效的學(xué)習(xí)、投入的學(xué)習(xí)、輕松的學(xué)習(xí)三個(gè)基本特征構(gòu)建智慧教育發(fā)展趨勢下的信息化教學(xué)模式。其次，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建混合式、綜合型的新型教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，不同模式、不同階段的教學(xué)模式具有不同的功能與作用，其彼此之間是可以共存，具有共同促進(jìn)作用的。換言之，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)不同的教學(xué)模式，明確其相互之間并不是彼此排斥、替代的。即靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，基于學(xué)生差異平衡以學(xué)校為核心的正式學(xué)習(xí)與以學(xué)生為核心的非正式學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)模式交叉、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

3.教育制度變革

概括而言，教育制度包括正式與非正式兩種，從教育制度的影響范圍著手，我們可以將正式教育制度劃分為三種類型，即國家教育制度、地方教育制度與學(xué)校教育制度。同一視角，非正式教育制度也可以劃分為國家層面、地方層面與學(xué)校層面三種教育制度。相較而言，正式教育制度具有強(qiáng)制性與穩(wěn)定性，如教育法律、教育行政法規(guī)等都是正式教育制度。非正式教育制度則具有自發(fā)性與連續(xù)性，教育傳統(tǒng)、習(xí)俗、理念與信念等均屬于非正式教育制度。基于我國特殊國情背景與教育發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，正式教育制度還是非正式教育制度均具有濃厚的行政色彩。在此背景下的教育市場化與民營化改革出現(xiàn)諸多弊端，且難以取得預(yù)期效益。因此，隨著智慧教育理念的提出與實(shí)踐，創(chuàng)新教育制度，對(duì)接現(xiàn)代化教育制度與理念成為我國教育界研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。聚焦我國現(xiàn)行的教育制度與現(xiàn)代教育制度，智慧教育視域下教育制度變革總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，落實(shí)“三全育人”理念，突破現(xiàn)行教育制度階段限制，實(shí)現(xiàn)全程育人；突破現(xiàn)行教育制度各類教育壁壘，實(shí)現(xiàn)全員育人；拓寬知識(shí)范圍、學(xué)習(xí)空間與施教者，實(shí)現(xiàn)全方位育人。其次，以人為本，對(duì)教育內(nèi)涵進(jìn)行重新定義，即立足學(xué)習(xí)者，將教育定義為學(xué)習(xí)者個(gè)人持續(xù)發(fā)展的過程。最后，重新定位教育制度的功能，即打破現(xiàn)行教育制度將教育視為篩選人的工具的困局，轉(zhuǎn)而將教育制度作為充分發(fā)揮人的潛質(zhì)的重要工具。

三、智慧教育視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化路徑

對(duì)智慧教育視域下高校學(xué)生生態(tài)的解讀包括宏觀與微觀兩個(gè)層面，應(yīng)突破單一的技術(shù)視角，更加全面的從學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境、教育模式、教育制度四個(gè)方面對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化路徑展開探索，以此提升所探索路徑的可持續(xù)性應(yīng)用。

(一)立足智慧教育視域，提升高校學(xué)生智慧學(xué)習(xí)行為與能力

作為智慧教育主體的高校學(xué)生應(yīng)對(duì)自身素養(yǎng)進(jìn)行提升與優(yōu)化，充分發(fā)揮智慧教育視域下各項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)踐效果?；谥腔劢逃暯菍?duì)高校學(xué)生的基本特征進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)其應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：第一，善于學(xué)習(xí)，即講究學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，善于圍繞核心知識(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第二，善于協(xié)作與溝通，協(xié)作與溝通是重要的社會(huì)技能，智慧教育視域下的學(xué)習(xí)者基于共同的理解與目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤▽?duì)象、場合、時(shí)間與方式，發(fā)揮協(xié)作意識(shí)，利用協(xié)作能力與技巧與其他組織或個(gè)人構(gòu)建融洽關(guān)系，提升學(xué)習(xí)效率；第三，善于創(chuàng)新與實(shí)踐，智慧教育視域下學(xué)生應(yīng)善于將所學(xué)知識(shí)在不同情境中進(jìn)行合理應(yīng)用與實(shí)踐，結(jié)合實(shí)踐結(jié)果不斷對(duì)自身學(xué)習(xí)觀念、技術(shù)與成果進(jìn)行創(chuàng)新，以此不斷強(qiáng)化知識(shí)活性與生命力；第四，善于自我管理，智慧教育視域下高校教育的主體回歸學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是影響教學(xué)效果的重要因素，因此在智慧教育視域下，高校學(xué)生必須具備良好的自我管理品質(zhì)，具體包括正確的自我認(rèn)識(shí)與良好的目標(biāo)、努力、情緒、壓力、過程、時(shí)間、資源、環(huán)境與人際管理等能力。

(二)加強(qiáng)技術(shù)融合，不斷完善、優(yōu)化智慧教育環(huán)境

2011年，英國埃塞克斯大學(xué)James Dooley帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了智慧教室，該智慧教室突破傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)置，有效支持遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的沉浸式交流與協(xié)作。2012年，英國學(xué)者Anasol為更好的支持智慧學(xué)習(xí)行為發(fā)生，設(shè)計(jì)了混合式智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，該模型融合了分析技術(shù)、云計(jì)算、3D虛擬環(huán)境與混合現(xiàn)實(shí)活動(dòng)等多元概念，包括四個(gè)核心代理系統(tǒng)，分別是情感感知代理系統(tǒng)：智能導(dǎo)師代理系統(tǒng)、評(píng)估代理系統(tǒng)與混合現(xiàn)實(shí)代理系統(tǒng)。對(duì)國外智慧教育背景下的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)探索實(shí)踐進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)性定制、交互與自主控制是智慧教育發(fā)展趨勢下未來教育發(fā)展的主要特征。結(jié)合我國教育改革現(xiàn)實(shí)來看，目前部分企業(yè)與高校已逐步開展了智慧教育實(shí)踐，但在過程中存在重硬輕軟、重建設(shè)輕應(yīng)用等突出問題，這與智慧教育“以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)”“以技術(shù)服務(wù)教育”的目標(biāo)相違背。對(duì)此，應(yīng)重新梳理技術(shù)與教育的關(guān)系，切實(shí)發(fā)揮技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用。比如，可以利用人工智能技術(shù)整合各級(jí)各類教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教育體系，實(shí)現(xiàn)高等教育治理扁平化，解決信息化資源部門化傾向問題。再如，利用“深度算法+大數(shù)據(jù)”技術(shù)，對(duì)師生教學(xué)、管理與日常生活進(jìn)行檢測，在海量檢測數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生檔案袋，以便實(shí)現(xiàn)高等教育治理的精準(zhǔn)化，落實(shí)高校差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

(三)發(fā)展差異化教學(xué)，基于智慧教育創(chuàng)新教學(xué)模式

賀斌提出智慧教育視域下立足學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展差異化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式包括以下五個(gè)方面。第一，學(xué)生數(shù)據(jù)。即利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境獲取學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)，其中不僅包括學(xué)生的結(jié)果性數(shù)據(jù)，還包括其學(xué)習(xí)過程中的生成性數(shù)據(jù)。第二，學(xué)生差異?；趯W(xué)生數(shù)據(jù)分析學(xué)生習(xí)得水平、感知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)興趣等方面的差異。第三，差異化教學(xué)組件。即基于學(xué)生差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、結(jié)果與環(huán)境等教學(xué)組件進(jìn)行差異化調(diào)整，如針對(duì)不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)形式等。第四，應(yīng)用目標(biāo)。即明確差異化教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)智慧能力與學(xué)習(xí)體驗(yàn)、改革教學(xué)結(jié)構(gòu)等目標(biāo)。第五，操作程序。即將整體學(xué)習(xí)過程劃分為預(yù)習(xí)、新習(xí)與創(chuàng)習(xí)三個(gè)階段，并基于學(xué)習(xí)者自身需求對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整。目前我國教育界對(duì)差異化教學(xué)模式的關(guān)注度日益提升，但其實(shí)踐結(jié)果不盡如人意?？偨Y(jié)我國差異化教學(xué)模式實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)其存在差異化教學(xué)思想尚未深入教學(xué)一線、差異化教育資源不足、差異化教學(xué)策略空缺等問題。對(duì)此，可以采取以下舉措，首先，針對(duì)差異化教學(xué)模式加強(qiáng)相關(guān)立法，在有法可依的前提下做好有法必依與執(zhí)法必嚴(yán)，通過完善立法推動(dòng)教育觀念轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)差異化教學(xué)模式。其次，針對(duì)差異化教學(xué)模式豐富教學(xué)實(shí)施策略，如加強(qiáng)交流與對(duì)話，制定差異化教學(xué)藍(lán)圖，構(gòu)建差異化教學(xué)團(tuán)體等。

(四)以問題與需求為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代教育制度

通過對(duì)智慧教育視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)變革的分析，應(yīng)理智認(rèn)識(shí)到信息化時(shí)代背景下，智慧教育發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇，但若想緊抓時(shí)代機(jī)遇，有必要突破舊制制約，構(gòu)建現(xiàn)代教育制度。首先，構(gòu)建現(xiàn)代化人才選拔制度。應(yīng)將考試系統(tǒng)與招生系統(tǒng)獨(dú)立分開，即招生考試院只負(fù)責(zé)考試相關(guān)工作，而招生權(quán)利與職能下放至高校，如此便于政府的宏觀管理，同時(shí)有利于提升高校招生的自主性與學(xué)生報(bào)考的自由性。在分離考試與招生系統(tǒng)的同時(shí)，要進(jìn)一步深化考試內(nèi)容，改革考試標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生綜合素質(zhì)與能力考察納入考試系統(tǒng)，逐漸形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的新招考制度。此外，要完善相應(yīng)的管理制度，以此保障人才選拔制度效果?？梢圆扇〕闪医逃荚囍笇?dǎo)委員會(huì)、加強(qiáng)信息公開與社會(huì)監(jiān)督、加強(qiáng)誠信制度建設(shè)、加強(qiáng)考試招生法規(guī)建設(shè)等舉措。其次，健全人才評(píng)價(jià)制度?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出，對(duì)人才評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革。對(duì)此需要做到以下幾點(diǎn)：其一，基于人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)性、多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其二，開展家長、學(xué)校、社會(huì)、政府多元參與的人才評(píng)價(jià)活動(dòng)；其三，梳理科學(xué)人才觀，構(gòu)建以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以能力、品德與業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制。