福建省連城縣職業(yè)中專學校 沈麗萍

創(chuàng)新是突破“卡脖子”技術的關鍵所在，是科技發(fā)展、社會進步的不竭動力。教育作為孕育創(chuàng)新型人才的搖籃，不僅要讓學生掌握豐富的科學文化知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，絕對不能夠僅僅依靠創(chuàng)客教育，而應該將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)滲透、貫穿到各個學段、各個學科的教學過程之中。

盡管中職美術是發(fā)展學生繪畫能力，提升學生審美水平的一門學科，但是中職美術教師也應該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力貫穿于中職美術教學始終，以此讓中職美術成為孕育學生創(chuàng)新思維能力的一片良田沃土。筆者將主要從讓教學目標引領創(chuàng)新方向、讓教學活動成為創(chuàng)新舞臺、讓教學評價變成創(chuàng)新推手三個方面，詳細論述立足中職美術教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效策略。

一、讓教學目標引領創(chuàng)新方向

一堂精彩、靈動、高效、成功的課堂離不開清晰、具體、明確、細致的教學目標引領，既然中職美術教師要立足美術課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，那么教師就應該將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)融入中職美術課堂教學目標之中，讓教學目標引領學生的創(chuàng)新方向。正因為如此，中職美術教師在制定課堂教學目標時，要想方設法對教材內容進行深入挖掘，并在此基礎上潛心制定清晰、具體、明確、細致的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標。

以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項教材、高等教育出版社出版的中職美術《簡筆畫》教材為例，這本教材重在激發(fā)學生對簡筆畫的興趣，培養(yǎng)學生的形象化語言表達能力。尤其是對中職幼兒教育專業(yè)的學生而言，在未來的工作崗位上，他們主要面對的教育對象是幼兒。相比較而言，幼兒的形象思維能力發(fā)展遠遠高于他們的抽象思維能力發(fā)展，因此在教學過程中，教師通常會采取一些直觀教學法，而簡筆畫可以為教師的直觀教學法“增光添彩”。在中職美術簡筆畫課程教學過程中，教師不應該讓學生一味地去模仿教材中的各種簡筆畫素材與畫法，而應該讓學生在模仿的基礎上大膽創(chuàng)新。唯有如此，才能夠顯著提升學生的簡筆畫能力，才能夠讓他們更為熟練、更為自如、更為靈活地運用簡筆畫技法創(chuàng)作簡筆畫內容，才能夠在他們的內心深處埋下一顆創(chuàng)新的“種子”，才能夠潤物無聲地培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新思維能力。比如，在每一課時的教學過程中，教師可以結合具體的教學內容，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為中職美術簡筆畫課堂的一項重要教學目標，即鼓勵學生運用所學簡筆畫技法，大膽合理地想象，自主創(chuàng)作簡筆畫作品，以此來培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新思維能力。

顯而易見，以融入創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學目標為引領，中職美術教師可以立足美術課堂，有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新思維能力。

二、讓教學活動成為創(chuàng)新舞臺

如果說清晰、具體、明確、細致的教學目標，是中職美術教師立足美術課堂培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新思維能力的一種引領，那么豐富、多元、務實、精彩的教學活動，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一方舞臺。因此，中職美術教師在設計與開展教學活動時，既要依托教學活動發(fā)展學生的美術繪畫技能，還要憑借教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在教學中職幼師專業(yè)美術下冊（手工部分）“彩泥”這部分內容時，圍繞本課時教學目標，本著讓學生掌握基本的泥塑方法和泥塑技巧，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的，筆者精心設計了一些教學活動?；顒右唬赫埻瑢W們自選主題，利用本課時所學的泥塑方法和泥塑技巧，創(chuàng)作一個或一組泥塑作品。活動二：請根據(jù)自己創(chuàng)作的泥塑作品，結合幼兒的認知能力，創(chuàng)編一個小故事，并聲情并茂地表演與展示?；顒尤鹤灾髟O計一節(jié)幼兒泥塑課，在激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣，指導幼兒掌握泥塑方法以及評價幼兒泥塑作品等方面要不拘一格、大膽創(chuàng)新。顯然，在活動一中，同學們無論是在泥塑主題的選擇方面，還是在泥塑作品的制作過程中都可以大膽創(chuàng)新，都可以不知不覺地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。在活動二中，讓同學們根據(jù)自己的泥塑作品，創(chuàng)編、表演、展示一個小故事，以此為契機、為沃土，同學們的創(chuàng)新思維能力會得到不斷發(fā)展，逐步孕育。在活動三中，更是為同學們留出了足夠的創(chuàng)新空間，同學們可以本著激發(fā)每一名幼兒參與泥塑活動的興趣，讓每一名幼兒有效掌握與靈活運用各種泥塑技法以及全方位、多角度評價幼兒泥塑作品的目的，創(chuàng)新設計教學活動。在此過程中，同學們會不斷地產生創(chuàng)新思維的火花，卓有成效地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。

實踐證明，只要中職美術教師在教學活動的設計與開展方面狠下功夫，那么多元、精彩、豐富、高效的教學活動會成為培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新思維能力的一方大舞臺。立足于這樣的大舞臺，每一名中職學生的創(chuàng)新思維之苗也會潛滋暗長、枝繁葉茂。

三、讓教學評價變成創(chuàng)新推手

無論是在構建高效課堂的道路上，還是在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的征途中，教學評價都是不可或缺的推手。不僅如此，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面，教學評價同樣也是不可或缺的推手。因此，為了卓有成效地培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新思維能力，中職美術教師要適時適度、合情合景地運用評價手段，讓中職學生的創(chuàng)新思維在及時有效的評價過程中“生根發(fā)芽”。及時有效的評價，其評價主體是多元的，評價標準是多元的，評價方式也是多元的。

例如，在中職美術教學過程中，教師首先要圍繞不同的教學內容，基于不同學生的不同學情，潛心制定不同的評價標準。如在簡筆畫教學過程中，教師應該將“學生是否對簡筆畫感興趣，學生是否熟練掌握了基本的簡筆畫構圖技法，學生是否能夠依據(jù)教學需求創(chuàng)造性地設計簡筆畫內容以及學生的創(chuàng)新思維能力是否得到了有效發(fā)展”等作為評價標準。在折紙教學過程中，教師應該將“學生對折紙的興趣是否濃厚，學生是否能夠熟練掌握與靈活運用折紙方法，學生的折紙作品是否美觀、形象、逼真，學生在折紙過程中是否有效地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維能力”等內容作為評價標準。依據(jù)不同的評價標準，教師可以讓多元的評價主體對中職學生在美術教學活動中的具體表現(xiàn)進行及時有效的評價，如依據(jù)評價標準讓同學們進行自我評價，或依據(jù)評價標準讓同學們進行相互評價，或教師對學生的實際表現(xiàn)進行客觀公正的評價等。

此外，在評價方式上，教師應該采取多元的方式，如教師可以借助一些有效的口頭評價、肢體語言評價等，對同學們在美術教學活動中的創(chuàng)新表現(xiàn)進行及時有效的評價。當同學們創(chuàng)作的某一項美術作品別出心裁時，教師既可以用“你的作品真有創(chuàng)意！”“你簡直就是一個天才設計師嘛！”這樣的口頭語言給予學生及時評價，也可以通過擊掌、拍肩等肢體語言對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以肯定、贊賞與表揚。除了這些傳統(tǒng)評價方式之外，教師也可以借助信息技術手段及時有效地評價學生的創(chuàng)新舉措，如在開展融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標的教學活動時，教師可以利用一些教學軟件對學生在教學活動中的表現(xiàn)進行動態(tài)評價。當學生在教學活動中進行創(chuàng)新舉措時，教師可以利用教學軟件給予他們一顆“創(chuàng)意之星”。在課堂結束前，教師可以利用教學軟件統(tǒng)計、展示獲得“創(chuàng)意之星”最多的學生，并給予他們額外的獎勵，如發(fā)小獎狀、小獎品等。

中職美術教師在教學過程中，能夠聚焦每一名中職學生在美術活動中的創(chuàng)新表現(xiàn)，給予他們及時、科學、客觀、有效的教學評價，每一名中職學生的創(chuàng)新勁頭就會更足。與此同時，在接踵而至的創(chuàng)新舉措中，每一名中職學生的創(chuàng)新思維能力也會得到持續(xù)不斷的發(fā)展。

總而言之，在中職美術教學過程中，為了循序漸進、卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師既要想方設法讓教學目標成為一種創(chuàng)新引領，也要千方百計讓教學活動成為一方創(chuàng)新舞臺，還要多措并舉讓教學評價成為一種創(chuàng)新推手。如此一來，在創(chuàng)新教學目標的引領下，立足充滿創(chuàng)意的教學活動，以鼓勵創(chuàng)新的教學評價為推手，中職美術教師可以逐漸打造出時時處處彰顯創(chuàng)意的課堂。在這種有創(chuàng)意的課堂中，每一名中職學生的創(chuàng)新思維能力都會得到有效培養(yǎng)。