福建省龍巖市連城縣城西幼兒園 李春滿

幼兒學習具有不確定性與生成性，而幼兒園生成課程具有動態(tài)生成、主體價值、突顯創(chuàng)造等特性。從根本上來說，它是教師根據(jù)幼兒的需求與興趣做出正確的判斷，不斷調(diào)整教學策略，實現(xiàn)幼兒高效學習的發(fā)展過程。生成課程極大地尊重了幼兒的動態(tài)生成性和自然天性，對于幼兒的學習成長具有巨大意義。

一、幼兒園生成課程教學的現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)幼兒園生成課程的實踐過程中存在的主要問題可歸納為以下幾點：其一，意識薄弱。目前大多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)幼兒教育模式的洗禮，對于生成課程的觀念模糊、理解存在偏差，從而在實踐過程中能力欠缺，導致教學態(tài)度較為消極被動。其二，興趣需要被忽視。目前，預設課程是幼兒園教學主流，而幼兒的自主天性較強，常常會向教師提出與教學安排相背離的問題，導致教師不能在第一時間對幼兒的疑問做出回答。還有一部分幼兒教師在面對這種情況時直接選擇忽視，這樣的生成課程就顯得徒有其表。其三，在目前的生成課程上，大部分教師無法在課堂中主動捕捉到幼兒活動中有價值的信息實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造，從而無法發(fā)揮生成課程最內(nèi)核的意義。

二、幼兒園生成課程教學的“四順應”策略

蘇霍姆林斯基認為教育是人學，教師首先要做的就是了解兒童。要達成生成性的學習也應遵循這一道理，只有心向幼兒，創(chuàng)造順應幼兒認知特征、學習方式的課程，才能讓教學課堂散發(fā)活力，真正發(fā)揮生成課程的教學價值。

（一）順應天性，構建環(huán)境激興趣

生成課程從根本上來說，是遵循幼兒獨特的、有潛力的和可塑的天性，并以幼兒的興趣為幼兒園課程的出發(fā)點來生成課程主題，進而生成課程目標。因此在生成活動中，教師需要主動發(fā)現(xiàn)幼兒的關注點，將課程主題與學生的興趣點相關聯(lián)的地方挖掘出來，并構建一定的課堂教學氛圍，讓幼兒在環(huán)境與課程多重興趣的引導下，更好地投入學習中，最終獲得長足的學習能力。

例如，開展小班科學“有趣的瓶子”生成課程教學時，為了深化教學效果，教師首先要從環(huán)境創(chuàng)設導入。在科學區(qū)內(nèi)將幼兒收集的各種各樣的廢舊瓶子集合起來開辦一個“瓶子展覽會”，引導幼兒在科學區(qū)內(nèi)自由參觀，并介紹自己的瓶子特征，對瓶子形成初步的認識。在這樣的環(huán)境引導下，幼兒被各式各樣、色彩豐富的瓶子吸引，興趣油然而生。為了進一步契合幼兒愛玩的天性，教師可以繼續(xù)構建“瓶子分類游戲”的情境，以小組形式對瓶子進行分類，讓幼兒根據(jù)瓶子材料、顏色、形狀的不同把它們送到各自的“家”中，并開展深入的交流活動，讓幼兒總結瓶子的作用，了解特殊的瓶子。隨后，基于幼兒對瓶子知識的積累，教師可以自然而然地導入操作活動：教師根據(jù)提供的各種物品，如水、小魚、鮮花、藥片模型等，讓幼兒自由選擇最合適的瓶子，并請幼兒想一想，如果沒有科學分類，危險物品隨地亂扔，會給我們的生活和環(huán)境帶來什么樣的危害。幼兒在興趣的引導下，自然而然地學會垃圾合理分類的知識。但是值得注意的是，由于生成課程是一個動態(tài)的過程，教師應為參與主題活動的幼兒或對其他事物感興趣的幼兒提供材料與環(huán)境的多種支持，以鼓勵與支持幼兒的生成活動不斷持續(xù)深入發(fā)展。

例如，“有趣的瓶子”活動中，如果當幼兒想進一步了解幼兒園中有哪些瓶子，它們的作用是什么時，教師可以突破教學預設，組織幼兒探尋幼兒園中的各類瓶子進行討論，這樣幼兒的學習興趣、認知能力也能得到進一步提升。再如，在“生活中的數(shù)字”活動中，幼兒因對抽象的數(shù)字并沒有清晰的認識，很多幼兒在以往的生活中對數(shù)字的關注遠不如對顏色、味道、聲音的關注。所以，教師在帶領幼兒進行“數(shù)學區(qū)”的主題活動時，可以引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)字，幫助幼兒建立數(shù)字與生活之間存在親密關系的認識，從而讓幼兒在日常生活中能夠注意數(shù)字的存在，重視各類物品所出現(xiàn)的數(shù)字。教師要想確?；顒拥纳膳c預期目標相同，還要從幼兒當前的認知情況入手。教師可以在主題活動開始之前向幼兒詢問是否在生活中注意到一些符號，幼兒表示自己有見過一些符號，但是并不知道它們的意思。此時教師為幼兒展示生活中常見的物品，首先展示的是計算器，教師按下計算器的開關，每按動一個按鍵，計算器就會發(fā)出聲音，這激發(fā)了幼兒的探索興趣，同時也有幼兒表示自己在超市中見過收銀員阿姨使用這個工具。然后，教師向幼兒展示電腦鍵盤，上面每個按鍵都標記著符號，有的按鍵存在上下兩個符號，教師特地指出數(shù)字鍵盤區(qū)域的符號，詢問幼兒有沒有見過。幼兒表示這些符號跟計算器上的符號一樣，隨后教師又展示了遙控器、老式手機等，由此讓幼兒對數(shù)字符號加深了印象，并對數(shù)字產(chǎn)生了強烈的好奇心。此外，教師還可使用學具數(shù)字卡片將數(shù)字“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”為幼兒展示，向幼兒示范每個數(shù)字的讀音，之后拿出計算器，按下開關從0一直按到9，進一步鞏固幼兒對數(shù)字的讀音記憶。之后，教師引導幼兒思考，在生活中還有哪些物品存在數(shù)字，有幼兒提出每日幼兒園的午餐中教師給大家分發(fā)的酸奶包裝上印著黑色的數(shù)字，而且上面的數(shù)字不一樣，教師向幼兒解釋酸奶外包裝上的黑色數(shù)字是酸奶的生產(chǎn)日期。跟隨幼兒的思路，教師又利用多媒體設備展示了超市中商品外包裝上印著的數(shù)字，進一步讓幼兒明白食物的生產(chǎn)日期是用數(shù)字表示的，期間有幼兒拿出了自己喝水的杯子，向教師展示了其杯壁上的數(shù)字。其他幼兒也紛紛查看自己的水杯，教師趁機告訴幼兒杯壁上一縱排數(shù)字叫作刻度表，是記錄水杯中的水量的。還有幼兒想起了幼兒園午睡區(qū)每個床鋪都被教師貼上了數(shù)字，教師向幼兒講述數(shù)字的序號功能。更有幼兒分享自己在閱讀區(qū)閱讀繪本時發(fā)現(xiàn)繪本的每一頁都有不同的數(shù)字標記，教師稱其為頁數(shù)，之后越來越多的幼兒根據(jù)其他幼兒的分享，回憶起生活中被自己忽略了的數(shù)字。教師依照幼兒的回答，給不同情境下的數(shù)字賦予了新的稱號，讓幼兒知道了生產(chǎn)日期中有數(shù)字、水杯刻度表有數(shù)字、床鋪序號是數(shù)字、繪本頁數(shù)是數(shù)字，由此激發(fā)幼兒對特定情境下數(shù)字稱呼的探索興趣，幼兒好奇心的天性被充分調(diào)動起來。教師可以組織幼兒以2到3人為一組討論還有哪些生活中遇見的數(shù)字，它們在此情境下又被稱為什么。幼兒經(jīng)過小組討論后，又挖掘出許多生活中的數(shù)字，如鐘表上的數(shù)字，叫作時間；日歷上的數(shù)字，叫作日期；能夠撥通一個手機的數(shù)字，叫作電話號碼；紙幣上的數(shù)字，叫作面額；體重秤上的數(shù)字，叫作體重；尺子上的數(shù)字，叫作長度；鞋底或鞋子內(nèi)的數(shù)字，叫作碼數(shù)；薯片包裝上右下角的數(shù)字，叫作質量；薯片背后表格中的數(shù)字，叫作含量；每個人每一年中都有一天要過生日，也是用數(shù)字來表示，這串數(shù)字叫作出生日期等。有的小組列舉出了數(shù)字出現(xiàn)的情境，但并不能夠準確描述它的名稱，教師需要對其進行補充。幼兒經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)，原來生活中的數(shù)字無處不在，每個數(shù)字符號在不同的情境下都有著特殊的含義。為了能夠讓幼兒加深對此次主題活動的印象，幼兒教師還特地印發(fā)了一組數(shù)字連線的游戲卡片，幼兒需要按照教師排好的數(shù)字卡片順序“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”，用蠟筆將卡片上的數(shù)字連起來，最終得到一組可愛的圖案，由此也讓幼兒發(fā)現(xiàn)了新的繪畫方式，對幼兒后續(xù)了解數(shù)字，建立抽象的符號意識具有重要幫助。

（二）順應喜好，科學引問拓思維

幼兒處于認知高速發(fā)展時期，他們對世界充滿了好奇，且有自己的明確喜好和主見。傳統(tǒng)預設教學課堂中，教師與幼兒互動較少，幼兒不敢提問、不敢發(fā)聲，阻礙了對幼兒潛力的挖掘。因此，在生成課程中教師要實現(xiàn)預設與生成的高度融合，增強與幼兒的互動，當幼兒產(chǎn)生疑問時，應該通過科學的引導使其能夠進行獨立思考和自主探索，讓幼兒的思維得到進一步拓展，學習和知識自主生成。

例如，開展大班“我愛吃的食物”的生成課程教學活動，教師可以將幼兒生活中常見的一些豆類作為活動主體，并讓幼兒一起來動手培育，開展觀察記錄活動。一段時間之后，一名幼兒焦急地發(fā)現(xiàn)，其他人的豆子都發(fā)芽了，只有自己的紅豆沒有發(fā)芽。此時，教師需要掌握這一生成關鍵點，順應幼兒的關注喜好，讓幼兒仔細思考“有的豆子為什么不能發(fā)芽呢？”幼兒一時回答不出來，繼續(xù)觀察幾天后，幼兒天真而富有邏輯性的推理思維紛紛被開啟，他們找到了許多不同的答案。有的幼兒說：“我聽過故事《手捧空花盆的孩子》，在水里煮過的花籽不能發(fā)芽，煮過的豆子也不能發(fā)芽?！庇械挠變赫f：“長毛的豆不能發(fā)芽，也許是因為溫度太高了?！弊詈螅處熆梢詭ьI幼兒一起操作驗證想法，從而找到紅豆沒有發(fā)芽的真相。在這些知識的生成過程中，教師作為觀察指引者，以科學的引問啟發(fā)幼兒的學習思維，使幼兒的自主學習思考能力得到了進一步發(fā)展。

（三）順應經(jīng)驗，融入生活深探究

只有順應幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒在日常生活中主動觀察與探究，才能進一步幫助他們積累各種新的生活常識。因此，在幼兒生成課程教學實踐中，教師要在生活中發(fā)現(xiàn)、獲取教育素材，善于將活動主題與幼兒的生活經(jīng)驗相關聯(lián)，助力幼兒探究新的知識，發(fā)展探究能力。

例如，開展大班“花的味道”生成活動時，教師可以帶領幼兒走出教室，走進大自然，到植物園中觀察花的形態(tài)、顏色和特征，在交流中讓幼兒感知花的裝飾美，了解到花能美化環(huán)境、供人欣賞，提升幼兒的生活經(jīng)驗。然后，教師帶領幼兒來到草坪，出示一些香袋、肥皂、花茶作為教具，引導幼兒仔細觀察交流，促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索思考。很快，幼兒發(fā)現(xiàn)香袋里面有干的花瓣，肥皂里有玫瑰花的味道……隨后，教師出示花茶，講解花茶，使幼兒初步了解每一種花變成茶以后的作用，讓幼兒一起泡一泡花茶，觀察花在水里是怎樣的，并品嘗自己泡的花茶，從而讓幼兒深入了解不同花茶的各種功用，增長生活經(jīng)驗。

（四）順應發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)造促成長

幼兒園生成課程是動態(tài)發(fā)展的，并在動態(tài)的過程中產(chǎn)出“新”的課程。比如，教師要把握幼兒的生理和心理特性，在教學活動當中出現(xiàn)難以掌控的因素時，教師要積極創(chuàng)造機會，將這些不可控因素變成生成課程的有效教學資源，并進行合理的創(chuàng)造轉化，促進生成性課程作用的發(fā)揮和幼兒更高層次的發(fā)展與成長。

例如，在開展中班“認識蚯蚓”的生成活動時。在觀察環(huán)節(jié)，教師帶領幼兒在園所種植園區(qū)域觀察蚯蚓，但是一個幼兒突然拿樹枝撥弄了一下蚯蚓，結果蚯蚓的尾巴不小心斷掉了。面對這種情況，教師要緊緊把握生成課程的核心價值，靈活面對突發(fā)情況，生成教學點。首先，教師需要讓幼兒安靜下來，讓幼兒明確在不能傷害動物的前提下思考解決辦法，觀察沒有了尾巴的小蚯蚓會怎么樣。有的幼兒說，它在地上拼命地掙扎；有的幼兒說，蚯蚓沒有尾巴就不能動了……此時教師可以趁機讓幼兒學習蚯蚓的再生知識，創(chuàng)設條件，通過后期的持續(xù)觀察，讓幼兒觀察到隨著細胞的不斷增生，蚯蚓缺少頭一段的切面上會長出一個新的頭，缺少尾巴一段的切面上會長出一條尾巴，這樣一條蚯蚓就變成了兩條完整的蚯蚓。通過這樣的方式，將偶然事件合理地變成教學資源，可以讓整體的課程教學內(nèi)容更加豐富，有效提高了生成性課程的整體價值性。

總而言之，幼兒園課程是幼兒教育的重要載體，直接影響幼兒教育的教學質量。生成課程作為新興教學模式，未來的發(fā)展任重道遠，只有遵循“心向幼兒”的原則，真正地站在幼兒的角度思考課程、設計課程、完成課程，才能最終發(fā)揮生成課程的最大價值。同時，在教學實踐過程中，教師必須要有一雙慧眼，要善于捕捉，才能讓幼兒在生成教育中獲得更加深遠、長足的發(fā)展。