甘肅省西峰職業(yè)中等專業(yè)學校 陳長軍

在中專語文教學過程中，教師應從學生邏輯思維的養(yǎng)成、培養(yǎng)寫作技巧、增加閱讀量、結合生活實際、保證寫作量以及培養(yǎng)寫作興趣等方面加以努力，有方向地引導學生朝著正確的學習方向進步，這樣才能達到事半功倍的教學效果，真正提高學生的寫作能力。本文以中專語文教學為例，對寫作能力的培養(yǎng)展開了論述。

一、增加閱讀積累量，提升寫作能力

在中專語文寫作學習中，閱讀量的需求是較為重要的。一篇800字的作文，如果全文無法體現(xiàn)學生的閱讀積累，那無疑是達不到理想水準的，同時，如果學生沒有在教師的引導下積累一定的閱讀量，可能會出現(xiàn)滿足800字的字數(shù)要求都是一個較為困難的任務。善于閱讀與積累的學生在作文寫作過程中會更加流暢，而且寫出的作文會具有更多亮點，給人以新奇感，作文也會更加具有文化底蘊。所以，教師應對學生的閱讀積累量有一定的要求，在教學時間允許的條件下，盡可能在課堂內(nèi)外讓學生多了解語文知識，多積累語文寫作知識。除此之外，還應該適當?shù)嘏e行與語文知識有關的比賽，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對博大精深的語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，主動去進行語文知識的積累。

例如，中專語文教師在進行中專語文教材第一單元《沁園春·長沙》一課的教學時，可以適當?shù)匾妹珴蓶|作品中的語句，讓學生感受詩詞的魅力，并且在課后要求學生展開毛澤東詩詞的背誦活動，或者要求每個學生在課后對毛澤東詩詞進行了解，并進行檢查，對任務完成優(yōu)異的學生進行表揚。通過引導學生對偉人毛澤東進行深入了解，增加學生語文寫作的閱讀量和積累量，提高語文寫作能力。

二、提升寫作技能，提升寫作能力

在中專語文寫作學習中，培養(yǎng)寫作技能是優(yōu)化寫作質量的有效方法之一。一名合格的中專學生必須具備一定的寫作技巧，不能僅僅依靠自己的感覺進行寫作。因為這樣的作文只能是平平無奇，難以在有限的篇幅中展現(xiàn)自身的寫作水平，在作文評分中學生也無法獲得較高的分數(shù)。但是如果能在寫作中合理運用比喻、比擬、夸張等修辭，善用對比、鋪墊等手法，將會大大提升學生的寫作能力。因此，教師可以從提升寫作技能方面入手，對學生進行重點培養(yǎng)，提升學生的寫作能力。

例如，教師在進行中專語文教材第二單元寫作課的教學時，可以詳細具體地介紹寫景狀物這一技巧，并且讓學生在課后寫作中利用這一技巧進行記敘文的寫作訓練。除此之外，還可以再拓展幾種較為常見的寫作方法，例如對比、渲染、鋪陳等寫作技巧，對這些抽象的寫作方法舉出具體的實例進行講解，例如用《我的空中樓閣》來講述渲染的寫作手法。這樣的教學方法可以讓學生具體理解某一個抽象的概念，教師的工作可以在援引一些有名的實例方面努力，以此提升學生的寫作技巧，提升寫作能力。

三、引導與生活實際的結合，提升寫作能力

在中專語文寫作學習中，學生寫作與生活實際的結合是非常重要的，正如藝術源于生活，但又高于生活。藝術創(chuàng)作離不開生活，寫作也是一門藝術，同樣離不開生活。教師應引導讓學生認識到，抒發(fā)思想情感以及表達觀點才是寫作的真正目的，而不是簡單的辭藻堆積與文字的技巧運用。只有將寫作與生活實際相結合，才能激發(fā)學生表達的欲望，體味生活中的情感，表達出能夠引起他人共鳴的思想和觀點，所以教師應努力引導學生將寫作與生活實際相結合。

四、引導學生對感情的把握，提升寫作能力

在中專語文寫作學習過程中，對于情感的把握也是一項比較有難度的任務。雖然寫作是一種表達個人感情或者觀點的藝術，但是個人感情和觀點不能混為一體。如果在一定的寫作要求下感情沒到位，或是在客觀寫作要求下過多地表達個人感情，都會讓寫作變得平淡乏味。在教學過程中，教師應指導學生注意記敘文、說明文以及議論文的區(qū)別。在記敘文中表達自己的感情能夠讓寫作更加動人，更加富有感染力。但是在說明文和議論文中則不能表達過多的個人感情，表達個人感情會讓文章顯得不專業(yè)，無法符合專業(yè)性寫作的要求。

例如，中專語文教師在進行中專教材第一單元、第二單元的寫作課的教學時，應適當向學生介紹不同體裁的文章的隱性要求，并且在之后的學習中讓學生完成不同的作文體裁進行對比，再具體闡述其中的技巧。當然，在寫作過程中容易出現(xiàn)的多數(shù)情況是學生無法抒發(fā)個人感情，在記敘文寫作中如果不能合理表達情感，會讓作文顯得枯燥無味，無法打動讀者。因此，教師對于此類學生應該合理地講述表達情感的好處，引導學生如何表達情感，這需要教師因材施教，對不同種類的學生采用不同的教學方法。

五、保證寫作量以及激發(fā)寫作興趣，提升寫作能力

在中專語文寫作學習中，最需要的寫作基礎訓練是訓練量的保持，再有效的教學方法遇到不想動手實踐的學生都無法實施。從某個方面來說，沒有一定的寫作量是無法培養(yǎng)出一個較為成功的寫作能手的。因為沒有量變無法引起質變，只說不練，只能是原地踏步，無法達到寫作能力的提升。然而要想保證寫作量，最重要的是要激發(fā)寫作興趣，因為如果沒有形成寫作興趣與習慣，寫作便成為學生不愿意做的事情，這樣的寫作只能是逼迫下的完成任務，無法真正從寫作中學到知識與技巧，這需要教師合理布置任務，并且端正學生對于寫作的態(tài)度。

例如，中專語文教師在進行中專教材第一單元和第二單元的寫作課的教學時，不能因為這是寫作課就讓學生一次性寫太多文章，這樣只會加大學生對寫作的壓力。教師應該定期布置一定的任務，比如一周一篇寫作周練，久而久之會讓學生了解寫作的魅力，并且更關鍵的是讓學生形成寫作的習慣。除此之外，教師還應注重對優(yōu)秀者的表揚，這樣才能提高學生的積極性。當然，對于寫作能力較差的學生，合理的引導也能讓學生形成對寫作的興趣。讓學生形成一定的寫作興趣后，一旦成為習慣，學生的寫作量就能夠達到要求，進而達成寫作的量變到質變的積累，提升寫作能力。當然，對于寫作不能只求數(shù)量而不求質量，質量是一個極其重要的層面，因為無論是興趣的培養(yǎng)還是寫作量的保證，根本目的都是引起質的改變，讓學生能夠達到一定的寫作水平。

六、培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升寫作能力

在中專語文寫作學習中，邏輯思維的培養(yǎng)是一個基礎性且重要的培養(yǎng)點。如果一個學生在寫作過程中只注重語言的修飾，而忽視了邏輯思維的形成，寫出來的文章只能是文不達意、晦澀難懂，并且在專業(yè)性的寫作中無法表達中心思想、前后文跳躍的文章會處于劣勢，所以教師在此方面需要積極引導。然而，學生邏輯思維的形成與先前的學習有較大的聯(lián)系，這需要教師的積極努力，教會學生怎么做到前后文銜接，怎么做到歸納推理。

例如，中專語文教師在進行中專教材“應用文：便條”這一課的教學時，由于這一課寫作的是應用文，應注重行文的有效性，如果是無效的文字則無法清楚地表達觀點。所以教師在此課教學時應該講述寫作的邏輯性問題，以及教授讓學生提升前后文銜接度與邏輯性的方法，例如讓學生進行一定的推理歸納訓練，在推理之中獲得邏輯的嚴密性。這樣一來，學生的思維形成了邏輯性，便可以讓文章在邏輯思維方面有所提升。

在中專語文教學過程中，語文的寫作能力是極為重要的板塊，教師與學生應當給予足夠的重視。教師應在合理的引導下，積極讓學生形成寫作興趣，讓學生在邏輯思維和寫作技巧、情感的投入、與實際的結合、閱讀量的積累等方面加強學習，強化中專學生的寫作能力。