文 卜慧潔

家長是幼兒的第一任老師，其一言一行都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊天然大理石，如果要把這塊大理石塑造成一個雕像，需要六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在集體、兒童本人、書籍和偶然出現(xiàn)的因素。由此可見，家庭教育對幼兒發(fā)展具有重要作用。幼兒園作為幼兒從家庭走向社會的第一個教育機構(gòu)，承擔著與家長配合、與家長共同教育幼兒的任務。因此，幼兒園應不斷實踐并探索開展家庭教育指導工作的有效途徑。

一、幼兒園家庭教育指導的意義

（一）家庭教育指導有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

為了更好地幫助家長提高家庭教養(yǎng)水平，教師自身要有豐富的知識儲備，熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的個性特點及發(fā)展需求，掌握相關(guān)的家庭教育知識。教師只有通過不斷的專業(yè)學習，拓展教育視野，才能引導家長有效地進行家庭教育。因此，家庭教育指導不僅可以幫助家長掌握科學的教育方法，還可以幫助教師快速成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）家庭教育指導有利于促進家園共育

家庭和幼兒園作為家園共育的兩大主體，必須形成教育合力，綜合發(fā)揮效能。當前家庭教育指導主要有兩種形式：一是家長在教師的帶動和引導下，直接或間接地參與到幼兒園的教學活動中來，發(fā)揮家長的個別教育優(yōu)勢，共同培養(yǎng)幼兒；二是幼兒園發(fā)揮群體和專業(yè)優(yōu)勢，讓家長在幼兒園的幫助和指導下樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法和技能，以更好地教養(yǎng)幼兒。

二、幼兒園家庭教育指導存在的問題

（一）家庭教育指導浮于表面，家長缺乏主動性

幼兒園家庭教育指導形式多種多樣，但這些活動僅停留在表面。幼兒園組織的很多活動都由教師主導，過于注重活動形式，而忽視了幼兒的需求和活動效果。例如，幼兒園對家長的指導一般是用組織親子活動、開展家長課堂等方式，這些活動從策劃到實施，體現(xiàn)了幼兒園的主體性，而家長則是被動接受。這在一定程度上降低了家庭教育指導的有效性，使家庭教育指導形式流于表面，未得到真正意義上的落實。

（二）教師的家庭教育指導方式缺乏針對性

教師在對家長進行指導時，通常是反映問題較多，提出的可行性建議和解決方案較少。家長對于教師反饋的問題也很重視，愿意嘗試積極解決，但由于家長受教育的程度不同，又缺乏專業(yè)的教育能力，自然缺乏有效的方法。教師在拋出問題時往往缺乏針對性，無法提出可行性的建議，使問題得不到有效解決，導致家庭教育指導工作開展不到位。

三、改善幼兒園家庭教育指導策略

（一）增強家長的合作意識，促進家園良性互動

幼兒園應充分重視并挖掘家長資源，引導家長參與到幼兒園的教育教學工作中來。教師也應將自身積累的專業(yè)知識和經(jīng)驗與家長共同分享，將兩方面的教育經(jīng)驗和理念相互融合，實現(xiàn)家園良性溝通，才能有針對性地解決幼兒出現(xiàn)的問題。

（二）根據(jù)幼兒的年齡段，選擇家庭教育指導內(nèi)容

幼兒身心發(fā)展具有階段性，不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律和家庭教育的側(cè)重點也不相同。幼兒園要尊重幼兒的年齡特點，科學地進行家庭教育指導。如對于小班幼兒，家長關(guān)心的主要是幼兒入園適應問題、在園表現(xiàn)以及幼兒的生活、衛(wèi)生習慣養(yǎng)成等問題，建議家長通過給幼兒講故事、看繪本、看動畫片等方式來培養(yǎng)幼兒的自理意識。對于中班幼兒家長來說，家庭教育指導應偏向于對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，包括學習能力、規(guī)矩習慣等方面的引導。大班幼兒家長比較關(guān)注 “幼小銜接”問題，教師則應該從多方面對家長進行正確引導，避免焦慮的家長將小學化階段的教學內(nèi)容和目標強加給幼兒，給幼兒身心發(fā)展帶來消極影響。

（三）開發(fā)多樣化的家長主題活動

在家園共育的過程中，應結(jié)合幼兒園的實際情況和家長需求及家庭教育中存在的共性問題、熱點問題，圍繞園內(nèi)課程內(nèi)容開展拓展性主題活動。通過參與主題課程，讓家長與幼兒共同接受教育，在游戲化的環(huán)境中建立緊密的親子關(guān)系，幫助家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的教育方法。