□甘肅省定西市渭源縣第二中學(xué) 毛海燕

在農(nóng)村學(xué)校中，一方面受到家長文化素養(yǎng)和教育方式的影響，另一方面由于家長外出務(wù)工，導(dǎo)致很多學(xué)生的親情和家庭教育出現(xiàn)了非常大的空白，家庭教育的缺失讓祖輩過多地用物質(zhì)彌補(bǔ)孩子，導(dǎo)致部分孩子從小就心理脆弱，自殺、離家出走的情況并不少見。在這樣的大環(huán)境下，探索有助于學(xué)生成長的心理疏導(dǎo)體系迫在眉睫。那么應(yīng)該如何開展心理疏導(dǎo)才能達(dá)到良好的效果呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合“五位一體”心理疏導(dǎo)體系展開探討。

一、“五位一體”心理疏導(dǎo)體系概述及融入意義

（一）“五位一體”心理疏導(dǎo)體系概述

“五位一體”心理疏導(dǎo)體系，是指基于“學(xué)校、班主任、心理輔導(dǎo)教師、家長、學(xué)生”為一體的疏導(dǎo)學(xué)生心理的疏導(dǎo)體系?？茖W(xué)地融入，使學(xué)生心理輔導(dǎo)形成閉環(huán)效應(yīng)，擺脫心理障礙，走出困境，積極向上?！拔逦灰惑w”心理體系，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生提供個(gè)體方式，是一種集合各方力量的獨(dú)特教學(xué)模式。

（二）“五位一體”心理疏導(dǎo)體系對(duì)學(xué)生個(gè)體防護(hù)的意義

在小學(xué)階段融入心理疏導(dǎo)對(duì)農(nóng)村學(xué)生個(gè)體防護(hù)有積極的促進(jìn)作用。

第一，有助于化解社會(huì)矛盾。心理疏導(dǎo)對(duì)化解社會(huì)矛盾有著非常重要的作用，尤其是在構(gòu)建和諧社會(huì)的現(xiàn)階段。在已經(jīng)解決溫飽問題的當(dāng)下，人們開始追求精神上的滿足，心理健康也成為考核一個(gè)人素質(zhì)的重要參數(shù)。而在社會(huì)急劇變遷的現(xiàn)階段，人們的心理問題逐漸增多，推動(dòng)心理健康機(jī)制指導(dǎo)分析，將更利于促進(jìn)人的和諧、健康發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成自信、自尊、友善、積極向上的心理狀態(tài)，繼而為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

第二，有助于穩(wěn)定學(xué)校的生源。農(nóng)村地區(qū)土地貧瘠，大量人外出打工，這直接導(dǎo)致農(nóng)村中很多學(xué)生成了隔代撫養(yǎng)的孩子。父母不在身邊，部分祖輩家長的文化素質(zhì)偏低，直接影響著學(xué)生家庭教育的方式。有些家長注重物質(zhì)彌補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)生離家出走、自殺、厭學(xué)等情況越來越多。如果有一個(gè)人可以在學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后及時(shí)疏導(dǎo)，將有助于緩解學(xué)生心理發(fā)展的不良現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為有人守護(hù)的人。當(dāng)學(xué)生形成健康的心理后，其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也會(huì)因此得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的心理也會(huì)得到有效保障，并在義務(wù)教育時(shí)期積極參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)校的生源得以穩(wěn)定。

二、“五位一體”心理疏導(dǎo)體系助力農(nóng)村學(xué)校個(gè)體防護(hù)策略

（一）普及知識(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)

在針對(duì)農(nóng)村學(xué)生個(gè)體開展心理輔助引導(dǎo)中，學(xué)生作為基礎(chǔ)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身進(jìn)行基礎(chǔ)分析，普及心理知識(shí)，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要結(jié)合教學(xué)的需求，開設(shè)心理健康課程，開展心理健康宣傳活動(dòng)等。

例如，在日常課程中，可以在原有心理課程的基礎(chǔ)上，巧妙融入基礎(chǔ)素質(zhì)滲透引導(dǎo)，秉著對(duì)學(xué)生的發(fā)展找出適合學(xué)生成長的內(nèi)容。在多視角滲透心理健康知識(shí)的過程中，原本沉悶的課堂氛圍也在學(xué)生的積極思考和探索中得到有效的提升。一方面，在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，開設(shè)心理健康與發(fā)展、親情萬花筒、人際交往等課程，從而幫助學(xué)生解決在日常生活中常見的心理問題，并借助文化課程的形式充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。另一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)宣傳、手抄報(bào)評(píng)比、心理學(xué)講座等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)心理健康教育，為學(xué)生普及心理健康的知識(shí)。在教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究過程中，幫助學(xué)生緩解心理壓力，并在充分了解心理健康知識(shí)后，積極探索心理健康問題的真諦。

（二）心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生傾訴發(fā)泄

心理咨詢多指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)心理適應(yīng)方面存在問題的人進(jìn)行心理援助的過程。在農(nóng)村學(xué)校中，如果有可能，也可以結(jié)合實(shí)際情況分析，由心理輔導(dǎo)教師牽頭，對(duì)學(xué)校中的特殊學(xué)生進(jìn)行追蹤、訪談和咨詢工作，從而結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，幫助學(xué)生緩解心理困惑，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況分析，指導(dǎo)學(xué)生傾聽、發(fā)泄、疏導(dǎo)。

例如，在農(nóng)村學(xué)校中，可以專門設(shè)立“心靈小屋”。小屋內(nèi)設(shè)一名專職于心理健康指導(dǎo)的教師為出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生答疑解惑。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到比較困難的問題的時(shí)候，都可以在“心靈小屋”中尋求教師的幫助。在心理健康指導(dǎo)教師了解學(xué)生的心理問題后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)泄并對(duì)學(xué)生的情況繼續(xù)進(jìn)行精準(zhǔn)定位追蹤。

（三）建立檔案，建立心理危機(jī)轉(zhuǎn)介機(jī)制

在心理健康引導(dǎo)中，建立檔案，融入心理危機(jī)轉(zhuǎn)介機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生，是一種將心理健康問題融入日常實(shí)踐，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究的重要方法。因此，班主任需要針對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐分析，明確學(xué)生的成長需求，并在針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況展開深入思考和探究中達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)生入學(xué)初期，班主任就需要針對(duì)本班中學(xué)生的情況分析，篩選出班級(jí)中學(xué)業(yè)困難、家庭困難等問題，并對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控。針對(duì)一些特殊的學(xué)生，班主任需要建立心理健康檔案，并及時(shí)上報(bào)學(xué)校。同時(shí)，在結(jié)合檔案分析觀察后發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在抑郁癥、人格障礙等學(xué)校無法積極采取應(yīng)對(duì)措施的嚴(yán)重心理問題，要與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療機(jī)構(gòu)建立密切的聯(lián)系。

（四）家校合作，注重心理宣傳教育

家庭是學(xué)生出生以來的第一所學(xué)校，家長作為學(xué)生的第一任老師，對(duì)學(xué)生的成長有重要的意義。因此，在學(xué)生心理健康疏導(dǎo)的過程中，一定要認(rèn)識(shí)到家長對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，認(rèn)識(shí)到留守兒童與家長之間的有序溝通交流。

在農(nóng)村教學(xué)中，留守兒童的數(shù)量并不在少數(shù)。針對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)而言，可以先結(jié)合短視頻、公眾號(hào)、案例引導(dǎo)等，引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到心理健康引導(dǎo)對(duì)孩子成長的重要意義。然后，與家長協(xié)商，要求家長將自己外出打工的實(shí)際情況和聯(lián)系方式告知學(xué)校，以學(xué)校為媒介，搭建學(xué)生與家長之間溝通的橋梁。由于長期不在孩子的身邊，父母可以通過語音留言、電話等方式，與學(xué)生保持聯(lián)系，從而及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

（五）環(huán)境引導(dǎo)，搭建適合成長的環(huán)境

成長環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展影響是非常大的。因此，無論是學(xué)校還是社會(huì)，都需要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)分析，加強(qiáng)輿論的宣傳和引導(dǎo)，給予農(nóng)村學(xué)生，尤其是留守兒童更多的關(guān)愛。

例如，學(xué)?？梢耘c社會(huì)中的慈善機(jī)構(gòu)一起，建立“關(guān)愛留守兒童工作委員會(huì)”。在委員會(huì)中適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)，以彌補(bǔ)父母不在身邊的兒童的空虛感。同時(shí)，還需要與有關(guān)部門合作起來，加大對(duì)學(xué)校周圍網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所的治理，加大對(duì)社會(huì)閑散人員的有序引導(dǎo)、監(jiān)督。

三、結(jié)語

綜上可知，在農(nóng)村學(xué)校中開展心理疏導(dǎo)引導(dǎo)是關(guān)系到學(xué)生一生的重要問題。因此，教師有必要結(jié)合“五位一體”的心理疏導(dǎo)模式分析，契合學(xué)生實(shí)際針對(duì)不同視角積極開展心理健康引導(dǎo)教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，助力學(xué)生健康成長。