□甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)徐家川學(xué)校 姚菊霞

一、初中班主任與家長合作的背景及意義

初中階段作為孩子學(xué)習(xí)和成長中重要的分水嶺，由于學(xué)生自我意識開始變強，但經(jīng)歷與經(jīng)驗不足，極易受到外界因素的影響。而外界因素中有較多因素對于這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和成長極為不利，如果不對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。在我國當(dāng)前的教育體制下，學(xué)生從小進入學(xué)校，與班主任的交往較多，班主任也在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中起主要的引導(dǎo)作用，對學(xué)生而言也較為容易接受。而家長作為孩子家庭生活的主要負責(zé)人，對孩子的學(xué)習(xí)和成長負有極為重要的責(zé)任。

一般來說，學(xué)生在學(xué)校和家庭都會展示不同風(fēng)貌的自己，為了更好地了解學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)和生活情況，要建立班主任與家長間的聯(lián)系。初中班主任通過與家長聯(lián)系，更多了解學(xué)生性格、行為習(xí)慣等方面后，能更好地拉近與學(xué)生的情感距離，更好地幫助學(xué)生樹立正確的思想觀、學(xué)習(xí)觀和價值觀。

二、初中班主任與家長合作中存在的問題

（一）初中班主任與家長雙方合作的意識不足

在我國應(yīng)試教育背景下，部分家長認為，將孩子送到學(xué)校就意味著學(xué)校要全權(quán)負責(zé)孩子的學(xué)習(xí)和成長教育。對于孩子存在的問題，家長也將其歸咎于學(xué)校教育，而忽略了其自身對孩子所負有的教育和引導(dǎo)作用，因此，在與初中班主任的溝通交流中，家長時常處于缺席或逃避的狀態(tài)。也存在部分家長在應(yīng)試教育背景下，過分重視孩子學(xué)習(xí)成績，只要孩子的成績進步或優(yōu)異，則認為不必管孩子其他方面的事情。甚至在初中班主任主動聯(lián)系家長進行溝通交流時，也主要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，忽視孩子其他方面的成長和問題，對班主任提出的關(guān)注要求，除學(xué)習(xí)外，其他內(nèi)容不甚關(guān)心。

（二）初中班主任與家長雙方的信息不對稱

家長和初中班主任由于其角色定位不同，導(dǎo)致其對孩子和學(xué)生的期望和要求也有所不同。初中班主任要負責(zé)整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，更多會從基本教學(xué)目標和基本德育目標出發(fā)，而非重點關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，其重心也是保障班級大部分學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、遵守學(xué)校的規(guī)章制度和班規(guī)，不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。而大部分家長既注重孩子學(xué)習(xí)成績的提升和穩(wěn)定，又關(guān)注孩子的健康成長。兩個角色由于關(guān)注重點不同，導(dǎo)致在溝通合作時，容易出現(xiàn)溝通問題，例如，答非所問等。自己較為關(guān)注和關(guān)心的問題，難以得到對方較為有效的回應(yīng)，因此，這一方面也會影響初中班主任與家長間的順暢合作。

（三）初中班主任與家長的合作受不良社會風(fēng)氣影響

自古以來，教師都肩負著教書育人的責(zé)任。社會對教師的認可度極高，但隨著現(xiàn)代化職業(yè)的發(fā)展，部分教師僅僅將教師作為一個職業(yè)，認為其主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)，而忽視學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題。另一方面，由于社會上部分不良風(fēng)氣的影響，如：送禮風(fēng)潮、吹捧和攀比等現(xiàn)象，使教師的形象在一定程度上受損，家長對初中班主任的信任感降低。隨著不良風(fēng)氣的盛行，家長對與班主任的溝通合作持有越來越消極的態(tài)度，并對班主任有偏見。在日常溝通交流中也存在懈怠性交流的情況，導(dǎo)致初中班主任與家長的溝通和合作存在極大問題。

三、解決初中班主任與家長合作中問題的對策

（一）初中班主任與家長需轉(zhuǎn)變觀念

在初中班主任與家長雙方進行關(guān)于孩子學(xué)生成長的合作交流時，雙方要擺正態(tài)度，進行平等的交流。家長不應(yīng)始終保持“把孩子交到學(xué)校后，自己就可以當(dāng)‘甩手掌柜’”的思維，初中班主任要就家長在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中引導(dǎo)作用進行深入分析和指導(dǎo)，幫助家長轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀點，更好地配合初中班主任。而班主任本身也要改變一些錯誤的觀念，如：過分重視成績優(yōu)異的學(xué)生，對成績優(yōu)異的學(xué)生的寬容度和關(guān)注度遠高于成績較落后的學(xué)生。初中班主任只有保持對班級學(xué)生一視同仁的態(tài)度，才能在和每個家長進行溝通合作時，更有針對性地幫助每個學(xué)生。

（二）初中班主任定期組織家長會

家長會的目的在于使家長能更清楚孩子當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)和成長情況，同時班主任可以在交流中更加了解學(xué)生在家庭生活中的狀態(tài)和情況。班主任在家長會上可以與家長溝通，共同探討發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生發(fā)展的方式和方法。在確定家長會日期前，保證與每個家長進行溝通，確保每個家長都可以參加。提前確定每次家長會的主題，例如，學(xué)生心理健康成長，一方面既要幫助家長擺正教育態(tài)度，另一方面也要讓家長注重關(guān)心孩子的心理成長，針對家長提出的問題集中解答。班主任在家長會上要注意對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，既要注意成績，也要注意學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。

（三）加強雙方全面合作

隨著智能通訊設(shè)備的不斷更新發(fā)展，班主任與家長的聯(lián)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)單線的邀請家長到校溝通，班主任可以充分利用智能手機的社交功能，如：利用QQ群、微信群建立家長與學(xué)校的雙向溝通平臺。班主任可以在群內(nèi)分享學(xué)生在學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，家長也可將孩子在家的情況進行分享，使班主任和家長都能充分掌握學(xué)生的情況。家長和班主任所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧煌创龁栴}的態(tài)度和觀念也有所不同。因此，在日常社交軟件溝通中，可以在交流中不斷更新教育的理念和方式方法。

（四）初中班主任積極進行家訪工作

班主任通過家訪可以較為客觀真實地了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭氛圍情況，同時，上門溝通的方式能更好地拉近家長和班主任的距離，能在與家長的溝通中了解學(xué)生個人情況（生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等）。在家訪過程中，班主任要注意溝通的方式方法，表達需婉轉(zhuǎn)。在溝通關(guān)于學(xué)生成長情況時，要注意與家長處于同等位置，盡量采取建議的語氣和方式。

（五）初中班主任需與家長達成有關(guān)學(xué)生成長的共識

由于班主任與家長的角色不同，二者對學(xué)生成長的期待和要求也有所不同。例如，有的家長更重視孩子的素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)孩子的綜合能力，成績僅是孩子成長的一部分。對于這樣的家長，班主任在溝通時，需注意與家長確定學(xué)生的發(fā)展計劃，而不必將重點放在學(xué)生成績方面。因此，在溝通時，班主任要注意與家長了解清楚學(xué)生具體的成長方向和規(guī)劃，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長中進行針對性引導(dǎo)。

四、結(jié)語

作為孩子學(xué)習(xí)和成長中極其重要的兩個角色，班主任和家長要在孩子的成長中提供不同的引導(dǎo)。而建立和加強初中班主任與家長的合作聯(lián)系，能有效幫助雙方更全面地掌握學(xué)生的基本情況，更有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。