□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)世茂幼兒園 沈玲雅

一、游戲式閱讀活動開展的意義

繪本中的世界五彩斑斕，幼兒都很喜歡情境畫面有趣的繪本，他們在閱讀的過程中就像是在游戲一般。將游戲融入其中的意義在于，尊重幼兒的游戲體驗，同時引導幼兒感受蘊含在繪本中的游戲性和深層隱藏的含義，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀興趣，促進幼兒多方面能力的發(fā)展，將閱讀的邊界逐漸淡化，在游戲中形成一種無邊界式閱讀。蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了兒童最近發(fā)展區(qū)這個理論，而游戲正是為兒童創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，他們在游戲中不斷探索，不斷發(fā)展進步。因此，游戲式閱讀對幼兒的最近發(fā)展區(qū)有著很大的影響，同時能促進不同水平的幼兒都有一定的發(fā)展。

（一）以游戲式無邊界閱讀活動，滿足幼兒的心理特征

好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡合群、喜歡稱贊，這是教育家陳鶴琴先生對兒童的定義。許多的繪本內容貼近生活，從生活中取材，幼兒在閱讀時常常能看到現(xiàn)實生活中自己的影子，像《大衛(wèi)，不可以》中的小男孩大衛(wèi)就非常貼近生活，主人公大衛(wèi)和幼兒一樣充滿好奇，任何生活用品都能在他手中變成玩具，如在家中把餐具敲敲打打，變成了樂器；在學校的桌子上進行涂鴉，創(chuàng)造自己的作品；在浴缸里玩著泡泡，在水中探險；在床上當一回拯救世界的超人?，F(xiàn)實生活中幼兒們也常常因為好奇心發(fā)現(xiàn)問題，和同伴一起探索、討論，最終一起解決問題。此外，閱讀的氛圍本身就是溫馨愉悅的，融入游戲后的游戲式閱讀活動更是自由、輕松的。教師應激發(fā)幼兒的閱讀主動性，鼓勵和表揚幼兒對繪本的創(chuàng)造性模仿與表達，將生活、繪本、游戲融在一起，以一種游戲化的形式來展現(xiàn)繪本與生活之間的重重射影。

（二）以游戲式閱讀活動，促進幼兒自身能力的發(fā)展

《好餓的毛毛蟲》是一本適合小班幼兒的繪本，這本繪本非常適合表演游戲。在活動中幼兒對于演繹毛毛蟲很感興趣，他們很愿意表達“毛毛蟲星期一吃了……；毛毛蟲星期二吃了……；毛毛蟲星期三吃了……”對于繪本中的食物，他們不僅能夠完整地進行記憶，還可以利用他們天馬行空的想象力創(chuàng)編更多貼近他們生活的食物。同時，幼兒通過這本繪本可以獲得表演經驗外，還能獲取簡單的科學與數(shù)學常識?！逗灭I的毛毛蟲》這本繪本以星期時間為線索，星期一對于數(shù)量一；星期二對應數(shù)量二，以此類推。食物的數(shù)量在5以內，符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出的小班幼兒的數(shù)學階段目標：能手口一致地點數(shù)“5以內的數(shù)”。同時繪本從開頭到結束，是“毛毛蟲—繭—蝴蝶”的這一過程中，這一過程是一個簡單的生命序列，幼兒們可以通過手工、繪畫的方式來完成繪本的復刻，在活動的過程中對生命的進程發(fā)展有更深刻的認識。

二、游戲式閱讀活動開展的指導策略

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒能在游戲中得到有效發(fā)展，因此游戲在幼兒教育中具有重要的地位。在開展繪本閱讀活動時，教師也要注意把握游戲式閱讀活動的指導要點，不能忽視幼兒的游戲體驗。在繪本教學中不能只注重情境和文字的發(fā)展，優(yōu)美的圖案和詼諧的人物動作和語言也是不可或缺的。教師需要重視幼兒閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，肯定幼兒的大膽想象，引領幼兒擁有豐富的精神世界，敢于想象，大膽創(chuàng)造。

（一）引導幼兒觀察繪本的畫面，感受蘊含的游戲精神

世界上沒有兩片相同的葉子，每個幼兒都存在著個體差異，繪本中有些畫面需要幼兒通過自己的仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，而有些善于觀察發(fā)現(xiàn)的幼兒可能一下子就發(fā)現(xiàn)了，觀察發(fā)現(xiàn)的過程對于幼兒來說很重要，同時也很有趣，通過自身努力尋找到繪本中的樂趣。因此，畫面的內容比文字更為重要，教師要更注重幼兒對畫面觀察的引導?！赌鸽u蘿絲去散步》是一本經典繪本，這本繪本中沒有多余的文字，文字只介紹了母雞散步經過的地點，剩余的繪本內容都是通過畫面來呈現(xiàn)情境，通過畫面來推動故事情節(jié)的發(fā)展。繪本情節(jié)由母雞散步路線展開，狐貍在后面緊緊地跟隨著母雞，伺機而動，想要吃掉母雞。但是，母雞總能脫離險境，狐貍卻屢屢失敗。幼兒閱讀時，從憂心忡忡擔心母雞，變成擔憂可憐的狐貍，從驚險刺激轉，變?yōu)樵溨C有趣。

（二）創(chuàng)設與繪本相適宜的游戲，讓幼兒在游戲中學習

表演是幼兒喜歡的一種形式，表演游戲也不例外。在閱讀中增加表演游戲，能促使幼兒對閱讀感同身受，更好地了解繪本中的角色。與此同時，同伴間的表演互動，能增加親社會行為，能夠幫助幼兒拓寬表達途徑，鞏固繪本閱讀體驗，但是表演游戲并不是唯一的途徑。

例如，在《母雞蘿絲去散步》這個繪本中，教師不光要和幼兒一起從畫面中感受到繪本內容本身的詼諧有趣，同時也可以開展延伸游戲，創(chuàng)設一些簡單的情境，讓幼兒來扮演母雞和狐貍，通過表演的方式更生動地重現(xiàn)繪本內容。同時，教師也可以將這本繪本繼續(xù)延伸成音樂游戲，尋找音樂章節(jié)起伏明顯的樂曲，讓幼兒跟隨著音樂的強弱起伏，來模仿狐貍走路時的樣子。狐貍小心翼翼地跟著母雞時，音樂是小聲柔緩的；狐貍發(fā)起進攻時，音樂是激昂有力的，從而通過音樂的變化使幼兒感知不同的走路姿態(tài)。

教師所選取的游戲內容以及如何操作該活動是十分重要的，選對了游戲形式，才能使繪本不顯得僵化，讓幼兒擁有個人主觀意識。從兒童的角度出發(fā)，正確地選擇游戲內容，更有助于繪本教學，也能將隱藏在繪本中的游戲精神和其他寶貴的價值體現(xiàn)出來。

（三）鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)編繪本，滿足幼兒的奇思妙想

留白是常有的一種手法，許多繪本中也采用了這種方法在結尾處設置懸念，給幼兒留下想象空間。教師可以鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)編繪本，大膽猜測故事的結尾。例如，在《三只熊》中，小女孩最后去哪里了？在《是誰嗯嗯在我頭上》中，大狗醒后會采取什么樣的行動呢？在《你看起來好像很好吃》中，霸王龍最后還能與小甲龍見面嗎？還有許許多多的繪本最后都留有懸念，對于不同年齡的幼兒，我們要有不同的要求，例如對于小班幼兒，可以讓其簡單地猜測、創(chuàng)編后續(xù)的故事；中大班要求可以更高一些，例如讓其自己來繪畫故事結尾，自制繪本，將自制繪本投入?yún)^(qū)域中與同伴分享。

這一系列的游戲，都是不同程度地與多個領域自然結合，與多種幼兒能力的發(fā)展相結合。這種融合是一種無邊界的體現(xiàn)，是游戲的融入讓閱讀無邊界，讓幼兒的能力發(fā)展無邊界。

三、結語

游戲始終是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒的一些創(chuàng)作和活動過程會和繪本作品內容相碰撞，促使幼兒更喜歡閱讀。游戲精神，是蘊含在生動有趣的繪本畫面中的，教師要將繪本中的幻想滲透進我們的生活中，展開與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的活動。同時，教師也要不斷地探索游戲式閱讀的開展路徑，幫助幼兒在游戲中閱讀、在游戲中學習、在游戲中成長。