□江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)世茂幼兒園 袁唯

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷變革和發(fā)展，在集體活動(dòng)中人們更追求團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作配合，因?yàn)閮H靠一己之力不能取得良好的效果。由此可見(jiàn)，在不同的年齡階段養(yǎng)成良好的合作意識(shí)都是非常重要性的，尤其在思想體系還尚未形成的幼兒階段，外界的思想教育會(huì)對(duì)其素質(zhì)能力的養(yǎng)成造成深遠(yuǎn)的影響。

一、幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)下的許多幼兒園，由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念，難免在教學(xué)模式上依然以傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主，對(duì)幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。由此一來(lái)，幼兒園班級(jí)群體中往往會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。例如，在日常生活中，首先幼兒面對(duì)陌生的面孔，往往會(huì)表現(xiàn)出害羞、膽怯的情況，以此便增加了幼兒與人溝通交流的難度；其次，便是小伙伴間產(chǎn)生的矛盾，幼兒往往會(huì)用告狀或攻擊性行為進(jìn)行解決，這不僅不利于維護(hù)伙伴間的關(guān)系，同時(shí)也難以促進(jìn)合作關(guān)系的形成。再次則是在日常游戲中，部分幼兒由于不良的性格特征，往往會(huì)被同伴孤立，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成影響。因而，從幼兒階段培養(yǎng)其合作能力是十分有必要的。

二、培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)的措施

（一）為幼兒合作提供良好的環(huán)境

好玩是幼兒的突出特點(diǎn)之一，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地為幼兒創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，例如為其提供搭積木、玩游戲、玩拼圖、學(xué)習(xí)交流等平臺(tái)，從各方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也讓其充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師為幼兒創(chuàng)造合作環(huán)境，實(shí)際上也為他們交往互助提供了良好的平臺(tái)，能讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到更多的合作理念。對(duì)于性格較為內(nèi)向的幼兒，教師更需要給予其積極的引導(dǎo)，讓他們?cè)诤献鞣諊袑W(xué)會(huì)分享與和合作，從而健全其人格的發(fā)展。另外，教師可以運(yùn)用競(jìng)賽的形式提高幼兒合作學(xué)習(xí)的積極性，例如以小組為單位進(jìn)行繪畫比賽，或者舉行含有合作性質(zhì)的團(tuán)體體育比賽，讓幼兒能夠在彼此的互幫互助中體會(huì)到合作共贏的重要性，從而更快、更好地培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

在現(xiàn)代的教育體制下，人們不僅要求教師有更高的教學(xué)能力，同時(shí)也要求教師幫助幼兒更自主地投身于實(shí)踐中，將課本上的理論知識(shí)融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，以便為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，幼兒充滿著好奇和好玩的天性，同時(shí)具有較強(qiáng)的探索精神。因此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)這一理念，更好地利用幼兒的好奇心對(duì)其進(jìn)行指引，讓其積極地融入學(xué)和做的環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)體系中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的以師為本的教育理念，將更多的自主權(quán)交給幼兒，從而讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，完善其自身行為品質(zhì)。其次，在幼兒學(xué)和做的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分了解每一位幼兒的性格特點(diǎn)，讓其積極地向新領(lǐng)域進(jìn)行探索，從而開(kāi)發(fā)其更廣闊的思維。也唯有如此，才能更好地將合作理念融入幼兒的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而確保幼兒合作理念教育工作的有效開(kāi)展。

教師可以通過(guò)適宜的引導(dǎo)及積極的激勵(lì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此提高幼兒合作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在幼兒發(fā)揮出色時(shí)，教師可以給予“你們倆配合得真好！”的言語(yǔ)性激勵(lì)，以及榮譽(yù)稱號(hào)等激勵(lì)，強(qiáng)化幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣，從而提高其在后續(xù)學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)。

（二）改變教學(xué)觀念，給予實(shí)踐空間

在合作理念的指導(dǎo)下，教師更需要恪盡職守，讓幼兒學(xué)到更利于身心健康發(fā)展的知識(shí)和道理，而不是為了完成工作量而單純地教幼兒知識(shí)。身為人民教師，要負(fù)起教的責(zé)任，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作，讓其在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。教是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，每一次教學(xué)都應(yīng)該以層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行，不論是哪一個(gè)階段學(xué)習(xí)，教師都要認(rèn)真做好作為教育者的角色，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)步。

而合作意識(shí)的具體化，則是讓幼兒親力親為一些事情，在課堂上即使教師發(fā)揮著十分重要的指導(dǎo)作用，但幼兒才是受教育的主體，只有讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造以及合作，才能讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程有意義，做到“學(xué)而不厭”。因此，教師不能只讓幼兒跟著自己的步伐走，還要學(xué)會(huì)放開(kāi)幼兒的雙手，給予幼兒自由思考的空間，讓幼兒擁有合適的時(shí)間、空間與自由，從而體會(huì)玩中學(xué)、玩中做的樂(lè)趣，在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)略到合作更深層次的意義。在教中創(chuàng)造的意義，就是讓幼兒在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索，順著教師的腳步前進(jìn)，最后學(xué)有所成、學(xué)有所獲，做到自己可以動(dòng)手解決問(wèn)題，并在合作中創(chuàng)造出新的機(jī)遇。

（三）抓住契機(jī)，讓幼兒習(xí)得合作的技能

首先，為了更快、更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，教師應(yīng)該抓住教學(xué)的契機(jī)，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)合作的重要性，從而更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作的技能。例如，對(duì)于心智還尚未成熟的幼兒而言，其并不知道如何去開(kāi)展合作，并且在遇到團(tuán)隊(duì)矛盾時(shí)難以解決。這時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的協(xié)商溝通，以此推動(dòng)小組活動(dòng)的進(jìn)行，并在分工合作中實(shí)現(xiàn)合作價(jià)值的發(fā)揮。

其次，教師也可以適時(shí)地通過(guò)失敗的感受來(lái)幫助幼兒體驗(yàn)合作的重要性，從而提高其合作學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。例如，在進(jìn)行“花朵制作”的過(guò)程中，由于不同的組別之間所需花片材料類型不同而難以制作，而如果幼兒之間缺乏相應(yīng)的合作則將無(wú)法完成花朵的制作，最終導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在這種情況下，教師就要引導(dǎo)幼兒直面挫折，讓其意識(shí)到缺乏合作意識(shí)的危害性，并且教導(dǎo)其在下次游戲中要學(xué)會(huì)合理地分工合作，從而獲得成功。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教育體制和社會(huì)需求的引導(dǎo)下，幼兒教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式做出相應(yīng)的改變，運(yùn)用不同的教學(xué)模式下提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，改變幼兒孤立玩耍和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)理論的貫徹落實(shí)。同時(shí)，要強(qiáng)化課堂中的互動(dòng)性，通過(guò)幼兒之間的交流互動(dòng)，更好地完成活動(dòng)任務(wù)，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)任務(wù)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題向小伙伴和教師進(jìn)行提問(wèn)，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。